研究方法

一、行動研究歷程

本行動研究教學歷程包含三個循環，時間從95 年 9 月至 96 年 1 月為期 5 個 月，第一階段以蝴蝶主題進行圖畫書教學之行動與省思；第二階段竹節蟲教學既 修正第一階段的疏漏，延續第一階段的學習經驗；最後再以常見昆蟲概念為主題 進行統整性之探究教學。

（一）行動一：以昆蟲圖畫書進行蝴蝶主題教學

本階段的教學以昆蟲科學圖畫書及飼養觀察並進的教學為主，研究者進行教 學的模式以昆蟲圖畫書中建構蝴蝶的科學知識及概念，靈活有效的運用昆蟲圖畫 書作為教學媒介，視教學情境的需要，於圖畫書的資料庫中尋找適合當時情境的 圖畫書進行教學，沒有刻意安排圖畫書的使用順序及活動的發展模式。在這個階 段裡發現孩子的學習是接收式學習，由老師主動引發幼兒各種學習動機及提問，

孩子很少主動進行科學學習，雖然整個歷程下來幼兒學到了科學知識，但態度的 培養及程序能力部分仍是加強的重點。因此有第二階段的5E 探究教學。

（二）行動二：加入 5E 探究進行竹節蟲主題教學

第二階段，則延續上階段的學習經驗，加入 5E 的探究模式教學，引發幼兒主 動學習探究的精神，讓幼兒有機會透過直接體驗接近竹節蟲，進而喜歡牠了解牠，

透過5E 的學習模式強化幼兒主動探究學習，引發科學學習的興趣，透過真實的探 索及操弄情境的過程獲得真實的科學知識概念及態度的培養。

（三）行動三：結合昆蟲圖畫書與探究教學並進的日常常見昆蟲概念之統整 第三階段集結蝴蝶及竹節蟲的學習經驗後，激發幼兒主動探索及發現，引發 幼兒對日常常見昆蟲好奇與興趣及正確的飼養態度，透過各種常見昆蟲的探究及 觀察，以師生交流共同建構，利用教室社群的學習方式（周淑惠，2000；陳淑敏，

2002），以實際的飼養及觀察及昆蟲圖畫書的輔助建構出幼兒真實的昆蟲知識概念

及養成幼兒良好的科學學習態度，和科學程序能力的展現。最後以成果發表的方 式將活動帶入高潮畫出完美的休止符。

二、參與對象

（一）參與行動研究之教師 1.研究者的背景與角色

研究者從事幼兒教育工作已有 13 個年了，於民國 93 年考上暑期幼教研究所，就 在教學上產生倦怠感的同時，因考上了幼教研究所，研讀許多文獻的過程裏，

使自己的見聞增廣，而注入了一股新的希望，在教學上引發更多新想法。此次 應用科學圖畫書進行幼稚園昆蟲探究教學，是希望在教學上能有新的突破，期 許以探究教學的方式讓孩子藉由真實情境教學引發幼兒主動產生問題建構知識 ，藉由師生共同討論及同儕學習的方式引導幼兒觀察各種昆蟲不同的生態變化 ，並探究其中的種種問題，引發他們對昆蟲觀察的興趣，進而激發他們探究學 習的精神。

2.協同教學的林老師

和我搭班的老師—林老師，在本校附幼服務已經 13 年，和研究者的協同教學 已有 12 年的經驗了，彼此的協調性、默契都還不錯，林老師是個行動派的老 師，在教學上她會不斷的求新求變，活動進行孩子會因她的教學方式活潑，而 注意力較集中，她不喜歡一成不變的教學方式，因此在課程的設計上會去做不 同的變化，來吸引孩子的學習。

此次的行動研究原本是要和林老師進行協同教學，一開始林老師客氣的表示完 全尊重研究者所規劃的教學大綱及主題網的設計，沒有參與昆蟲主題教學的課 前準備工作，當研究者將所有課程架構完成後，再次提出討論，她沒有表示意 見一切尊重研究者，當教學活動正式進行，一開始我們是進行協同教學，還會 進行教學研討，但 2 個星期後，研究者發現，課程的銜接出現了問題，活動發

研究者自己全權主控，林老師的角色主要在，她幫忙協助孩子的學習日誌記錄，

及幼兒部分的檔案及作品整理，研究期間大部分的時間她都忙於園內的行政工 作並沒有全程的參與教學活動，但在期末的成果發表裡她提出了許多的活動方 案讓活動能以多元的方式來呈現。

3.實習老師-小文

小文老師今年剛從花蓮教育大學的幼兒教育系畢業，選擇在自己的母校進行為 期一年的實習工作，當研究者告知小文老師因目前正在進修，撰寫研究計畫，

其內容和幼兒自然科學教學有關，將來的課程進行會以昆蟲教學為主，她表示 自己對科學教學的活動有興趣且願意嘗試，研究者希望她能幫忙幼兒觀察及教 學現場的記錄，並參與教學研討，提供教學改進的建議，在教學現場發現小文 老師對活體昆蟲很害怕，會有畏懼的表現，因此研究期間她負責大部分上課的 教學紀錄及活動拍照的工作及協助偶發事件的處理。

原本計畫整個行動歷程的教學是由 3 位老師進行協同教學，但因研究的歷程中 有很多的教學想法及活動沒辦法達成共識，所以整個行動教學歷程最後是由研 究者自己一個人完成整個主題課程發展的設計及所有的活動想法。

（二）參與行動研究的幼兒

草莓班之幼兒共有 26 位，其中女生 9 位、男生 17 位，年齡均介於過五足歲到 六歲足歲之間，有一半是 5 歲半到 6 歲的幼兒。26 位幼兒除 2 位是新轉入生外，

其餘的幼兒均為中班直升大班之研究者所執教的原班幼兒，因相處了一年研究者 暸解每位孩子的學習狀況，透過觀察發現很多男生對昆蟲感興趣，進而影響班上 女生對昆蟲的關注，對老師設計的科學教學活動也會積極的參與，在班級經營中 老師長期推廣閱讀活動，其中幾位幼兒已養成閱讀的習慣，因此在閱讀能力上有 不錯的識字及閱讀理解能力。

三、資料蒐集的方法

（一）教學歷程檔案資料

本研究資料蒐集的方式有觀察記錄、教學活動資料、軼事記錄、訪談資料、

互動事件記錄、教學日誌、相關文件等方式，以下分別說明之:

1、觀察記錄：

研究者進行幼兒昆蟲主題教學時，由實習老師或協同教師做觀察記錄了解 教學活動中研究者與幼兒之間的對話，互動過程幼兒的情況。

2、教學活動資料：

活動照片、錄音檔、幼兒作品。

3、軼事記錄：

活動期間，研究者記錄幼兒對課程行為或特殊事件的表現，先記下重點，課 後再針對情境與過程的做完整敘寫，幼兒在角落活動或下課時間有出現和主 題相關的談話內容或與主題相關的活動也是資料蒐集的範圍。

4、教學後的討論記錄：

主題教學活動進行之後，研究者和搭班老師、實習老師針對教內容、幼兒 對活動的反應等，共同討論與檢討，以便修正教學與教學的方式，這樣的 教學研討約只進行1-2次。

5、幼兒前後測訪談記錄：

本研究的訪談記錄屬於正式的訪談，包括：竹節蟲教學前的每位孩子的個 別正式訪談，教學活動後，再進行一次全班性的個別訪談，藉由前後測訪 談資料，得知教學後孩子的學習成效如何？（參見附件八、十五）

6、其他文件：

包括教學日誌、學習單、幼兒學習日誌、與家長回饋及訪談對幼兒學習的 記錄。

（二） 訪談法

訪談，教學活動後，研究者以取樣對象的幼兒進行正式的訪談，以了解幼兒對昆 蟲主題學習的成效，再與家長進行非正式訪談，針對幼兒學習上的各種改變為主 要訪談重點，將所得資料統整後做為日後的資料分析。

（三）研究者教學手札

教師每次教學後，研究者會寫下當天教學進行之情況、對科學主題教學活動 的省思，以及自己對建構教學上的反思。

（四）行動教學現場資料

研究者即是教學者，研究者在教學前先確定教學目標，教學準備期間將教室 裡營造有如昆蟲館，讓孩子有身入其境，進而主動觀察昆蟲，對昆蟲產生興趣，

提出對昆蟲的各種疑問。進行研究期間，教學者將過程以拍照、錄音方式，記錄 教學時教師和幼兒之間的對話及活動內容，教室內採軼事紀錄，將角落時間或幼 兒在主題課程進行後，所表現出和昆蟲有關的各種行為，及幼兒自發性對昆蟲的 種種學習反應，以研究手札的方式記錄下來，以觀察和訪談方式紀錄下來他們對 昆蟲的學習反應，研究者於教學研究期間收集孩子每天談論昆蟲的紀錄，孩子把 每天所寫和所畫的以口說語言表達出來，老師以文字記錄在旁，當做研究者進行 課程的評量方式，了解孩子的概念到了哪裡？做為修正下一次教學的參考依據。

四、資料的編碼

在研究過程中資料的蒐集與分析是同時進行，資料蒐集後隨即加以整理、分 析，以了解現場資料更深一層的意涵，在詮釋時能更為貼切。本研究的資料分析 分為資料的編碼、資料的分析方法以及資料的可信賴度三部分。

為了方便資料的記錄與解讀，先將全班26位孩子分男生女生進行編碼，再將 蒐集到的所有資料，做初步的分類，分類方式主要以日期為主，再以中文或英文 註記，分類之符號意表如下:

表3-2幼兒及家長資料編碼處理表：

表3-3 資料分析編碼處理表：

性別/代號 說明

bS1 b代表男生，S1則是編號1號的孩子 gS2 g代表女生，S2則是編號2號的孩子 SS 表示是很多孩子的回答

bS27M 是bS27孩子的媽媽 bS8F 是bS8孩子的爸爸

編碼方式 代表的意義

951005 觀察記錄

951005 觀察記錄