信、效度考驗

一、 信度的考驗

一個測驗工具的信度，即在於顯示不論在什麼時候測量，所得結 果前後一致性的程度，也就是指相同的個人在不同的時間，以相同的 測驗測量，或在不同的情境下測量，所得結果的一致性。所以，信度 就是指測驗結果的一致性和穩定性。

郭生玉（民 84）認為影響測驗結果一致性和穩定性的因素，主 要是非系統因素的影響，如測驗的樣本、實施測驗的情境、受試者測 驗時的心理狀態等。由於信度在任何測量中均具有重要性，因此測驗 的信度係數越高，測驗誤差便會減到最低。而一種可信賴的測驗，無 論測量什麼，一再施測而得的分數皆可供比較；反之一項不可靠的信 度，則不足取信於人。

根據王文科（民 84）的看法，估計信度係數的基本類型，有下 列幾種考驗方法：再測信度、複本信度、再測與複本信度、折半信度、

庫李信度、交互評分者信度、交互觀察者信度等。而黃光雄、簡茂發

（民 82）則認為，再測信度能提供有關測驗結果是否隨時間而變異 的資料，可做為預測受試者將來行為表現之依據，是估計測驗之信度 最直接的方法，也可提供不同時間測驗分數的一致性。

因此，研究者為了瞭解本研究對象對其所填問卷之內容是否前後 一致，乃以再測信度來考驗之，也就是以同一份問卷，在不同的時間

內，測量相同的受試者兩次，然後，再根據兩次測驗的分數來求其相

生玉（民 84）引用國外學者之看法指出，效度較適當之定義為：一 個測驗在使用目的上的有效性。

美國心理學會曾將效度的考驗方法界定為下列三種類型：內容效 度、效標關聯效度、構念效度。王文科（民 84）則認為，此三種效 度的區分，對於選擇標準化之測驗來給學生施測的教師而言，確有其 必要性。不過對於實際正在進行教學或研究的教師來說，並非特別有 用。

而根據黃瑞琴（民 80）的看法，如果研究者希望了解人們的內 在觀點，除了觀察他們正在進行之活動外，同時最需要的就是訪問他 們，如此才能了解他們的信念、夢想、動機、價值和態度等。由於參 與觀察相當費時和費力，而觀察者也無法觀察到過去所發生的事情，

也不能強迫進入所有的場所和私人的情境。因此，訪談是一種較可行 的方式。

根據本研究之限制指出，人的觀點會受到個人的態度、信念、行 為意圖以及認知的不同所影響，也就是會受到社會所建構出來的觀點 所左右，故所填答之答案，可能與現實狀況有所差距，而影響到結果 之呈現。故研究者為減少因研究對象的態度、信念、行為意圖及認知 之差異，致使研究結果產生與事實不符之差距問題產生，以及為了提 高本研究之價值性，更符合研究之效度，乃另外設計了訪談法，以其 更深入了解南投縣國小教師對適應體育的實際看法。

本研究之訪談法係採立意抽樣方式，並根據研究者自行設計之半

結構式「國小適應體育訪談大綱」，事先透過行政之聯繫，徵得當事 人同意，來針對南投縣○○國民小學的輔導主任（A 主任）及訓導主 任（B 主任），以及 3 位分別擔任不同學校之身心障礙兒童教師（C 老師、D 老師、E 老師），來進行半結構式之深度訪談，以直接獲得 第一手資料，來了解國小教師對回歸主流之看法、以及實施適應體育 之困難與建議。

研究者選擇上述這些受訪對象之原因在於根據國民教育法（民 68）第十條的規定，國民小學或國民中學，視規模大小，酌設教務處、

訓導處、總務處或教導處、總務處，各置主任一人及職員若干人。且 國民小學應設置輔導室及輔導人員。而且從國民小學行政組織系統編 制圖 3-6 中(以二十五班以上者為例)，可以看出國民小學的各處室主 任，即各單位的行政主管，其任務除了秉承校長的指示外，就是研擬 各處室的年度發展實施計畫，並與其他各處室之主管互相聯絡與配 合，來協助教師推動教學工作，並幫助其解決困難。

因此，研究者選擇特教班和資源班所屬的單位主管－輔導主任、

以及綜理全校生活教育與推動體育、衛生教育的單位主管－訓導主 任，來做為行政人員之訪談代表。然後再另外選取 3 位分別擔任不同 學校之資源班、普通班及特教班的教師，來做為教師的訪談代表。雖 然家家有本難念的經，每個學校的發展模式及其所面臨的難題也可能 不盡相同，但研究者試圖從此次訪談過程中，尋找出一些相同的蛛絲 馬跡，來引為借鏡。

圖 3-6 國民小學行政組織系統編制圖 校長

校務會議、行政會議

輔導主任 總務主任 訓導主任 教務主任

生輔組長

體育組長

衛生組長

資料組長 輔導組長 文書組長 事務組長 出納組長 設備組長 註冊組長

教學組長

特教行政業務運作 擬定資源班實施計畫 資源班資料建檔 體育設備規畫與管理 體適能推動及檢測

體育計畫擬定及推動

第四章 結果與討論

本章係根據「國小適應體育實施現況調查問卷」所得之資料進行 分析整理，以了解南投縣國民小學適應體育實施現況，並加以探討國 小教師對實施適應體育之看法與建議。本章共分為五節：包含第一節 研究對象之基本資料。第二節國小適應體育實施現況。第三節國小教 師對實施適應體育之需求與困難。第四節國小教師對實施融合式適應 體育之看法與建議。第五節訪談內容分析。