訪談內容分析

本研究之訪談法係採立意抽樣方式，根據研究者自行設計半結構 式之「國小適應體育訪談大綱」，並事先透過行政之聯繫，及徵得當 事人之同意，來針對南投縣○○國民小學的輔導主任（A 主任）及訓 導主任（B 主任），以及 3 位分別擔任不同學校之身心障礙兒童的第 一線教師（C 老師、D 老師、E 老師），來進行半結構式之深度訪談，

以直接獲得第一手資料，以及無法由問卷中所得到對實施適應體育之 看法與意見。

本次訪談的目的，主要是想獲得無法從問卷中所得到的資料，並 深入了解南投縣國小實施適應體育之現況，以及教師對實施適應體育 之綜合意見，及參考訪談之結論與建議，來做為未來實施適應體育之 建議。而研究者為了確保受訪者之隱私，僅稱呼A 主任、B 主任、及 C 老師等，並希望藉由此次之訪談，更加瞭解從事南投縣國小適應體 育之行政人員、以及第一線教師的心聲，故在訪談大綱的設計上，採 用具有階層性的「半結構性訪談大綱」，以釐清本研究所關心的主題；

但為避免遺漏珍貴的意見，在最後一項設計了一道開放式的訪談題 目，讓受訪者有較多的空間提供建議。

研究者對受訪者所發問之問題，及受訪者回答的內容，均以錄音 之方式記錄，事後並將錄音帶中的每一字句，整理成書面資料及輸入 電腦，並將全部資料加以整理、歸納及分析，以做成結論與建議。

而且為使訪談之內容能讓讀者更加一目了然，研究者遂將各受訪 者回答之內容，擇其重點，整理如表4-47。至於訪談內容之實錄部分，

則詳述於（附錄七）。現將此次訪談之內容，分析如下：

一、如何選擇受訪對象

研究者前後共訪問4 個學校中的 5 位教師，包括同一所學校的 2 位行政人員－輔導主任及訓導主任，以及 3 位擔任不同學校之身心障 礙兒童的第一線教師，分別任教於啟智班、資源班、及普通班。

本次訪談對象之選擇係採取立意抽樣之方式。所謂立意抽樣之原 意是指可了解其真正之目的，也就是指在某一研究領域中具有學術威 望、及聲譽卓著者，或是在這領域中具有舉足輕重的人物，如領袖或 行政人員等，而欲從事這方面研究之人員，一定會選擇這些對象去訪 問，以獲得更深入的相關訊息時稱之。

但由於本縣在適應體育方面，符合此一條件的人員不多，而一般 人對於是否接受他人訪問的態度，又大都具有防衛心態，因此研究者 在選擇訪談對象方面無法如願，也就是無法以具有專業知能的人員來 進行訪談，只好以願意接受研究者受訪之教師來當做代表，故本研究 所稱之立意抽樣的「意」，係指願意接受研究者訪問的「意」，所以與 前述所稱之立意抽樣的原意稍有不同。

不過正如研究者先前所述，本研究使用訪談法的最大原因就是在 於嚴防因問卷填答之對象，由於其本身之態度、信念、行為意圖及認

知差異，致使研究結果產生與事實不符之問題產生；以及為了提高本 研究之價值性，更符合研究之效度，乃另外設計了訪談法，以其更深 入了解南投縣國小教師對適應體育的實際看法。因此，選擇上述這些 受訪者來做為代表。

二、訪談內容分析

研究者經由上述的訪談過程，可以瞭解到受訪的二位主任以及三 位擔任身心障礙兒童的教師，均非常熱愛他的工作，且在特殊教育的 崗位上，默默付出他們全部的心力。因此，在他們的表演舞台上，充 滿了美好的經驗與回憶。雖然這些受訪者對於適應體育的相關知能缺 乏，而且在學校行政方面也面臨一些難題，但他們並不會因為現實環 境的限制而影響其演出的內容，反而會根據身心障礙兒童的不同需求 來隨機應變，並因地制宜及改變授課的技巧與方式，將自己最好的一 面呈現給所有需要的人。

根據表 4-47 所示，本次訪談內容之分析，可分為下列幾點：

（一） 對回歸主流的看法

根據訪談之過程得知，雖然仍有少部份普通班的教師、學生及家 長，對身心障礙兒童回歸普通班之看法持否定態度，但是絕大部份的 人對於回歸主流之看法都持肯定之態度，因此訪談之結果大致與問卷 填答之內容互相吻合。由此可見，回歸主流之理念及其優點早已深植 在南投縣各國民小學的教師、家長及學生的內心中，並已逐漸實施之。

（二）校園無障礙環境之規劃情形

根據受訪對象之回答結果顯示，各校無障礙環境的設置大都能符 合教育當局的規定。不過研究者倒是蠻贊同其中一位教師所提到的看 法，即「校園無障礙環境的設置，需要視使用的對象而定，有沒有設 置與好不好用是兩回事」。

因為任何的障礙對於身心障礙者適應的限制並非普遍存在，最重 要的還是要能使環境的客觀要求與其能力以及主觀的願望間，取得一 個協調。而且很多障礙的發生，除了可歸咎於身心障礙者適應能力的 拙劣外，亦可能因環境安排的失當，或未能配合身心障礙者之需求，

或未曾考慮其個別能力之限制而導致之。

（三）對於適應體育之看法

根據此次的訪談過程，最值得研究者憂心的就是在這些受訪的對 象中，有擔任身心障礙兒童學校的行政人員，也有擔任身心障礙兒童 授課的第一線教師，但是他們其中某些人對於適應體育的相關概念都 還很缺乏，甚至也有教師連適應體育為何物都不知道；而且若是勉強 稱得上了解的話，也只是還停留在似懂非懂的模糊印象中，況且對於 適應體育的實際施行方式都不甚清楚。

尤其在現今教育發展的趨勢中，回歸主流早已成為現今教育發展 的重點，照顧弱勢族群的理念也普遍為人所接受，將來一定會有更多 的身心障礙兒童被篩檢、及鑑定出來，而被安置在普通班和一般兒童 就讀，因此，融合式適應體育之教學方式，必定成為未來學校體育教 學必然的課程設計導向。所以，無論是一般教師或是特殊班教師，均

需要經過進一步適應體育之職前訓練來增進其知能，以引導其對身心 障礙兒童之正確態度與教學觀念，則是無庸置疑的。

不過在這一群與身心障礙兒童關係最密切的教師中，對於適應體 育的了解程度，若還只是一知半解的話，相信學校中的其他教師，對 於適應體育的概念一定更加膚淺，甚至完全不知所云。而這當然不是 一個好現象，甚至與教育主管當局一再強調的「以人本主義的教育理 念、及照顧弱勢族群的受教權利」之口號相較，實在有點諷刺，也值 得有關當局重視這個問題。

研究者認為，此一現象更需要教育主管當局擬定一套對策來因 應，否則身心障礙兒童的受教權益，可能會大打折扣。不然，就算教 育主管當局每年都投入大筆的經費，來推動並改善各級校園中適應體 育的教學方式，不過就好比石沈大海般，除了掀起陣陣的漣漪外，看 不見任何的實質成效，真令人覺得惋惜。

（四）對於實施適應體育之建議

根據訪談之結果，這些受訪教師對於實施適應體育之建議如下：

教育主管機關應多舉辦適應體育之研習、研討會與教學觀摩會，以增 進授課教師之專業知能，並應增加現職教師在職進修之機會，以及讓 所有教師都能具備有適應體育之相關概念。而且現今教科書均已全面 開放，也可以結合民間業者，共同來研發適應體育的教材與教法，讓 授課教師能當做教學上的參考依據。

至於在硬體方面，則建議主管機關應逐年編列經費，以專款專用 之方式，來改善校園內的無障礙環境設施，並應多添購適應體育之器 材與設備。

在學校行政方面，則建議課程之安排應盡量以具有專業背景之教

小結：

適應體育的推動，對於校園內的身心障礙兒童而言，具有重大的 三項意義：1.生理方面：適應體育具有良好的身體復健功能。2.心理 方面：可藉由適應體育的活動來培養身心障礙兒童的自信心及幫助他 們走入人群。3.社會方面：可藉由運動帶給人們的友誼是健康的、有 益的之前提下，來增進身心障礙兒童正常的社會化人際關係。而且此 三項意義也同時具有重大的經濟效益，因為若能真正落實的話，不但 能減少照顧者的社會成本，更能節省政府在於全民健保上的經費支出 以及減少醫藥資源的浪費。

由於縣內大部分的教師，對於適應體育的主要內涵大都不甚了 解，但由於融合式教育型態之理念，以及適應體育教學成功與否的重 要關鍵，皆與授課教師本身的專業背景，並與其對身心障礙兒童關心 的程度有關，而且身心障礙兒童在體育課中所獲得的美好經驗與遭遇 的挫折感，都將影響其自我概念的形成與融入團體的意願。因此，研 究者在此介紹蔡育佑、陳素勤（民90）引述德州女子大學 Sherrill 博 士所倡導之適應體育的理論架構－PAP-TE-CA 模式，希望藉由他山 之石、可以攻錯之理念，提供授課教師一些教學上的參考。

根據適應體育的理論架構，在 PAP-TE-CA 模式中，P 代表的是 計劃，A 是評量，P 為方案與安置，T 是教學、輔導及擔任教練，E 是評鑑，C 是協調資源分配與輔導諮詢、A 則為參與倡導行動。現詳

根據適應體育的理論架構，在 PAP-TE-CA 模式中，P 代表的是 計劃，A 是評量，P 為方案與安置，T 是教學、輔導及擔任教練，E 是評鑑，C 是協調資源分配與輔導諮詢、A 則為參與倡導行動。現詳