第三章 研究方法
第四節 國小教師對實施融合式適應體育之看法與建議
研究者將研究對象所填寫的開放性問卷資料，把相似的看法歸為 同類，並以劃記方式記錄出現次數。現將整理自南投縣國小教師對實 施融合式適應體育之看法與建議，敘述如下：
一、 國小教師對實施融合式適應體育之看法
依表 4-45 所示，國小教師對實施融合式適應體育之看法以最好
由具有專業背景之教師來實施教學有 8 人（12.7﹪），難以實施有 7 人（11.1﹪），贊同實施有 6 人（9.5﹪），不了解內容、無法提供竟見 有6 人（9.5﹪），能培養正常兒童之愛心及助人觀念有 5 人（7.9﹪），
能使特殊兒童建立正常之人際關係有5 人（7.9﹪），無法兼顧兩種學
生之安全問題有5 人（7.9﹪），能培養特殊兒童之自信心有 4 人（6.3
﹪），視障礙類別及程度而參與一般兒童之體育活動有 4 人（6.3﹪），
普通班教師及學生的接納最重要有3（4.8﹪）人，應加強無障礙環境 設施有 3 人（4.8﹪），視學校行政及學校家長態度而定有 2 人（3.2
﹪），至少需有二位教師在場互相配合有 2 人（3.2﹪），輕度障礙可 行、中重度較不可行有 1 人（1.6﹪），可透過合作學習及協同教學方 式實施有1 人（1.6﹪），能針對個別差異之兒童、課程設計較具彈性 有1 人（1.6﹪）。
吳麗君（民 76）認為在回歸主流的情況下，教學空間和設備其 實不是對身心障礙兒童教學的主要條件，教師和其他學校人員的接納 態度，才是構成最少社會環境限制之重要因素。而且除了教育人員的 接納態度外，其他諸如特殊輔具、教學軟體以及交通等條件的配合，
也是影響融合的重要因素。
根據上述研究資料顯示，南投縣國小教師對實施融合式適應體育 之看法以贊同實施、難以實施兩種正反意見，以及不了解內容、無法 提供意見，及能培養正常兒童之愛心及助人觀念，能使特殊兒童建立 正常之人際關係，最好由具有專業背景之教師來實施教學，無法兼顧 兩種學生之安全問題等看法較多。這說明了人的態度及信念根深蒂固 的影響著他對某一件事情的看法，雖然融合有許多優點，但在現今校 園環境各種軟、硬體的相關條件還沒有成熟前，貿然實施融合也許會 有負面效果，因此仍有部分教師不贊成實施融合。
表4-45 國小教師對實施融合式適應體育之看法統計表 對實施融合式適應體育之看法 回答人數 百分比﹪
最好由具有專業背景之教師來實施教學 8 12.7
難以實施 7 11.1
贊同實施 6 9.5
不了解內容、無法提供竟見 6 9.5
能培養正常兒童之愛心及助人觀念 5 7.9
能使特殊兒童建立正常之人際關係 5 7.9
無法兼顧兩種學生之安全問題 5 7.9
能培養特殊兒童之自信心 4 6.3
視障礙類別及程度而參與一般兒童之體育活動 4 6.3
普通班教師及學生的接納最重要 3 4.8
應加強無障礙環境設施 3 4.8
視學校行政及學校家長態度而定 2 3.2
至少需有二位教師在場互相配合 2 3.2
輕度障礙可行、中重度較不可行 1 1.6
可透過合作學習及協同教學方式實施 1 1.6 能針對個別差異之兒童、課程設計較具彈性 1 1.6
合計 63 100.0
二、 國小教師對實施融合式適應體育之建議
依表 4-46 所示，國小教師對實施融合式適應體育之建議以多舉
辦適應體育之相關研習、研討會有24（25.5﹪）人，應多讓普通班教 師了解特教知能有14 人（14.9﹪），普通班學生應實施融合前之教育 訓練有12 人（12.8﹪），增加現職教師在職進修機會有 9 人（9.6﹪），
所有教師均應有適應體育之相關概念有6 人（6.4﹪），多培訓適應體 育之教師有 5 人（5.3﹪），行政及專業團隊支持有 3 人（3.2﹪），改 善無障礙環境設施、設備有3 人（3.2﹪），不應反客為主而影響到普 通班學生有3 人（3.2﹪），普通班教師可和特殊班教師組成教學團有
3 人（3.2﹪），需有輔導人員在旁協助與記錄有 3 人（3.2﹪），應視 學校實際狀況實施有2 人（2.1﹪），設計一套適合身心障礙兒童之課 程有 2 人（2.1﹪），教育單位應多加宣導有 1 人（1.1﹪），加強身心 障礙兒童之心理輔導有1 人（1.1﹪），普通班教師可和特殊班教師進 行交換教學有 1 人（1.1﹪），不要對特殊兒童心存恐懼有 1 人（1.1
﹪），校內各單位之支援及經費補助應公平有1 人（1.1﹪）。
據此可知，南投縣國小教師對實施融合式適應體育之建議以多舉 辦適應體育之相關研習、研討會以及觀摩會，讓普通班教師多了解特 教知能，普通班學生應實施融合前之教育訓練，增加現職教師在職進 修機會，多培訓適應體育之教師，所有教師均應有適應體育之相關概 念等建議較多。
「江海之所以能成為百谷之王者，因其善下之」。同樣的，教育 主管當局若能廣納各方之意見，以民意為依歸，並針對教師所提的困 難部分設法來改善，及盡量滿足教師在教學上的各項需求，相信對於 提昇國內適應體育之教學品質，絕對是大有助益。
其實上述之各種建議，對於實施融合式適應體育而言，均有助 益，尤其更以多舉辦適應體育之相關研習、研討會以及觀摩會，對於 提升授課教師之專業知能的實質幫助較大。因為增加現職教師在職進 修之機會，其立意雖佳，但在職進修牽涉到的層面太廣，由於特教工 作是一個勞心又勞力的工作，教師是否有時間準備研究所入學考試，
甚至考上研究所後的進修方式，是採取留職停薪的方式前往進修，或
是採部分辦公時間、以帶職帶薪的方式進修，都有其現實的考量問題。
若採前者的話，那原本學校內缺乏專業師資的情形，就會更加雪 上加霜；若採後者，則又面臨到學校行政考量的種種問題，如原來的 職務和課表如何安排？以及自己時間的調適問題，如增加來回的交通 時間、減少與家人團聚的時間、以及自己每天花在課業上的時間，一 支蠟燭多頭燒，負擔不可謂不重。
表4-46 國小教師對實施融合式適應體育之建議統計表 對實施融合式適應體育之建議 回答人數 百分比﹪
多舉辦適應體育之相關研習、研討會 24 25.5 應多讓普通班教師了解特教知能 14 14.9 普通班學生應實施融合前之教育訓練 12 12.8
增加現職教師在職進修機會 9 9.6
所有教師均應有適應體育之相關概念 6 6.4
多培訓適應體育之教師 5 5.3
行政及專業團隊支持 3 3.2
改善無障礙環境設施 3 3.2
不應反客為主而影響到普通班學生 3 3.2 普通班教師可和特殊班教師組成教學團 3 3.2
需有輔導人員在旁協助與記錄 3 3.2
視學校實際狀況實施 2 2.1
應設計一套適合身心障礙兒童之課程 2 2.1
教育單位應多加宣導 1 1.1
加強身心障礙兒童之心理輔導 1 1.1
普通班教師可和特殊班教師進行交換教學 1 1.1
不要對特殊兒童心存恐懼 1 1.1
校內各單位之支援及經費補助應公平 1 1.1
合計 94 100.0