研究者將涉及本研究問題中之概念名詞，茲界定如下：
一、 啟智班
依特殊教育法（民 86）施行細則修正條文第三條之規定，所謂 特殊教育班係指在國民小學、國民中學、高級中學、職業學校或依本 法第十六條第二項之規定，專為身心障礙或資賦優異者所設立之班 級。而本研究所稱之啟智班，指根據「國小適應體育實施現況調查問 卷」中，九十學年度於南投縣國民小學專門為智能障礙兒童所附設之 集中式特殊教育班，其授課方式由二位教師擔任、與一般兒童隔離。
二、 資源班
依特殊教育法（民 86）施行細則修正條文第三條之規定，所謂 特殊教育班係指在國民小學、國民中學、高級中學、職業學校或依本 法第十六條第二項之規定，專為身心障礙或資賦優異者所設立之班 級。至於本研究所稱之資源班，指根據「國小適應體育實施現況調查 問卷」中，九十學年度於南投縣國民小學專為不分類的身心障礙兒童 所附設之特殊教育班，其授課方式除了國語、數學等科目回到資源班 授課外，其餘時間皆回歸到普通班，與一般兒童正常作息。
三、 身心障礙兒童
依特殊教育法（民 86）之規定，特殊學生可分為身心障礙及資 賦優異兩類。其中身心障礙學生的類別，可分為以下幾種：智能障礙、
視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴重情緒障 礙、多重障礙、學習障礙、顏面傷殘、自閉症、發展遲緩等。因此，
本研究所稱之身心障礙兒童，係指九十學年度就讀於南投縣國民小學
所附設之啟智班的智能障礙兒童，及資源班的不分類身心障礙兒童。
四、適應體育
原先為大眾所熟悉的名詞稱為「特殊體育」，現在則統稱為「適 應體育」。指針對身心障礙兒童之身體限制，所設計與安排之一種富 有變化的體育活動，並能適合其興趣與能力。本研究是指九十學年度 就讀於南投縣國民小學附設啟智班之智能障礙兒童、及資源班之不分 類身心障礙兒童，在校所接受之體育教學課程及活動。
五、融合式適應體育
指在九十學年度就讀於南投縣國民小學所附設資源班之不分類 身心障礙兒童，學校提供最適當之教學資源，且在回歸主流的情況 下，普通班教師針對一般兒童與身心障礙兒童之個別差異，所設計與 安排之一種能適合兩者之興趣、能力與限制，且富有變化之體育教學 活動而言。
第五章 文獻探討
本章之內容將針對國內、外適應體育之相關理論來進行文獻探 討，以奠定本研究之理論基礎。本章共分為三節：第一節適應體育的 意涵，包含適應體育的相關術語、適應體育的定義、適應體育的目的 與功能、適應體育的發展、及適應體育的法令。第二節適應體育之相 關研究，包含融合式適應體育與無障礙學習環境之關係、融合式適應 體育與回歸主流之關係、及國內適應體育實施現況之調查。第三節南 投縣特殊教育發展概況，包含南投縣國民小學特殊教育班概況、及南 投縣國民小學特殊教育班之特教類別學生概況。
第一節 適應體育之意涵
一、適應體育之相關術語
適應體育一詞因時代之更迭，以及當時主要目的之不同而有不同 之稱謂，如潘裕豐（民 86）指出適應體育係由復健體操逐漸演進而 來，也就是原先國人所熟悉且習慣稱呼的特殊體育。至於Dunn 和 Fait
（1989）以及林琮智（民 89）則認為在當前融合的趨勢下，身心障 礙者與失能人士之地位已逐漸被重視與肯定，因此在用詞上應避免使 用某些字眼、及盡量避免為他們貼上標籤，以引起不必要之限制和拒 絕，故「適應體育」一詞應該能讓多數人滿意且接受。
而教育部則為了配合國內教育改革之浪潮，並強調人本主義之教 育理念，及照顧弱勢學生之受教權益，乃於民國88 年 6 月 23 日召開
「改進特殊體育教學中程發展計畫」第一次委員會議，且為因應國際 學術領域名詞之更改，於該次會議中將國內慣用之「特殊體育」改為
「適應體育」（適應體育簡訊，民89）。
研究者認為由於時代背景不同，而不同年代之學者或教師對適應 體育之看法，也有各種不同的意見，因此有釐清此一觀念之必要。一 般來講，根據潘裕豐（民 86）引用國外學者 Beaver 和 McCubbin 之 看法以及吳昇光（民 89）的研究指出，與適應體育一詞之相關用語 有下列幾種：
（一） 矯（正）治體育（corrective physcial education）：盛行於 1930 至1950 年代，也就是醫療導向的體育運動。
（二） 特殊體育（special physcial education）：盛行於 1970 至 1980 年 代。
（三） 適應體育（adapted physcial education）：在 1980 至 1990 年代 之稱謂。
（四） 適應體育運動學（adapted physcial activity，簡稱 APA）：在1990 年代於美國適應體育大師 Sherrill 等人大力鼓吹之下，該名稱 始為國際人士所使用與接受。
（五） 其他諸如醫療體操、復健體育、預防體育、限制體育、發展體 育、和緩體育等，也有部分學者或教師因考量其目的而引用 之，故在此一併介紹。
因此，由上述之說明我們可以了解與適應體育一詞有關之用語，
從早期的醫療體操、復健體育、預防體育、限制體育、矯治體育等稱 謂；到現代則有特殊體育、適應體育的說法；而一直到現在已成為廣 為國際人士所使用與接受的一門學說，即適應體育運動學。
小結：
目前「適應體育」已普遍取代「特殊體育」之稱謂。而適應體育 原是適應體育運動學之學科領域的一部份，另外兩個部份則為適應競
技運動（adapted sports）及適應休閒活動(adapted recreation)。可見適 應體育之名稱，雖然歷經時空的轉移而有不同之稱謂，但其服務的宗 旨與對象卻均是以具有特殊需求者為優先。
二、適應體育之定義
適應體育是指專對身心障礙者的個別差異所發展出來的綜合性 體能活動。而根據其障礙之差異程度，有三個名詞必須釐清：
1.缺陷（impairment）：指身體某方面之缺陷，如缺手指、手掌或手 臂等，但其生活功能與一般人無異。
2.失能（disability）：指因其缺陷而帶來之限制，無法像一般人達到 生活自理之操作能力，如失去雙腳時，就失去享受踢足球之樂趣 與能力。
3.障礙（handicap）：指因缺陷或失能而使其成為弱勢現象，如失去 雙腳，但仍想玩足球，但同學卻對你說：「你沒有腳，不能參與 活動」時，那就是一種障礙。
由此可知，適應體育是指針對身心障礙者所設計，且有組織化的 身體活動，也就是指專門針對上述之三種障礙類別程度，所發展出來 能適合其興趣、能力與限制之活動。它是屬於一個科技整合的新領 域，包括運動生理學、運動心理學、運動生物力學、動作行為學、運 動管理學、運動教育學、運動社會學、運動醫學、復健治療學、特殊 教育學、人類發展學等（楊秀珠，民89）。
由於國、內外不同學者，因其專業背景的不同，對適應體育之定 義也有不同之看法。如邱明發（民 71）認為適應體育是指訓練兩種 極端人物的體育運動。包括超級運動員、及身心障礙者。林國棟（民 84）則指出適應體育之定義可從適用之對象與身心障礙者的體育活動 兩方面來界定。而潘裕豐（民85；民 86）則根據 Sherrill（1993）之
定義指出，適應體育是根據身心障礙者之興趣、能力及限制，並適合 單一個體之體育需要，所發展出來的活動、訓練、遊戲、韻律及運動 的多樣性計畫。至於林曼蕙、張翠萍（民 90）則認為適應體育是指 針對為身心障礙者所設計之有組織化的身體活動，其範圍涵蓋了學校 體育、競技運動、休閒運動及治療和矯正運動。
在國外學者部分，Beaver 於 1996 年假國立台灣師範大學所舉行 的國際特殊體育研討會中指出，適應體育是指針對特殊學生之興趣、
能力及限制，並期望其透過身體之活動，以達到其適應社會、提升情 感與心智發展，而設計之包括運動、遊戲、韻律等多樣性之綜合計畫
（教育部，民85a）。美國健康體育休閒舞蹈協會（AAHPERD）之定 義則指出，適應體育是以多樣化的活動設計，來符合特殊學生之需 求。且它是屬於「適應身體活動」（adapted physcial activity）的一支，
強調藉由學校體育方面的綜合性課程與特殊教學之設計，並透過評 量、診斷而解決個人因傷殘失能而造成之社會、情意、認知與心理動 作等終身問題（教育部，民87）。而適應體育大師 Sherrill（1993）則 認為適應體育是一多樣性之計畫。其內容有發展活動、訓練、遊戲、
韻律及運動，主要是以適合單一個體之體育需要為主。
小結：
一般而言，適應體育之定義以 Sherrill（1993）之看法較為學術 界及適應體育界所認同（潘裕豐，民86）。研究者認為適應體育是一 種為考量特殊學生之個別差異與不同需求，並提升其情感抒發與心智 發展，以適應社會生存的綜合性體能活動。其特色在於根據學生之個 別差異，配合其不同需求，並在教材、教法上做調整，且提供特殊學 生一個安全之學習環境，以減少其挫折感，並增加其成功之學習機會 與經驗。
三、適應體育之目的與功能
（一）適應體育之目的
適應體育之目的是希望幫助身心障礙者了解到自己本身的某些 缺陷是無法彌補的，其當務之急唯有在「天生我才必有用」的觀念下，
認識自己、接受自己的身體限制，並藉由各種體能活動的鍛鍊，來發 展體適能及提升競爭能力。
因此，適應體育除了能達到身心障礙者生理治療的目的外，還能 幫助其瞭解休閒教育的目標與培養休閒參與之動機，及提升其社會適 應之能力，以及在身心、情緒及人際溝通方面的成長，最後幫助其建
因此，適應體育除了能達到身心障礙者生理治療的目的外，還能 幫助其瞭解休閒教育的目標與培養休閒參與之動機，及提升其社會適 應之能力，以及在身心、情緒及人際溝通方面的成長，最後幫助其建