第一節 研究背景與動機
隨著近幾十年來社會文明的進步，特殊教育已逐漸受到政府單 位、社會大眾、一般教師及特教人員的重視，並且已有逐步的改善與 發展。由於教育是攸關國家、民族興衰之百年大計的基本工作，也是 維繫社會能否長治久安的樹人大業，更是人類通往人間天堂的捷徑，
而特殊教育更是教育系統中最具有獨特功能的一環。特殊教育發展之 良寙，不但是衡量一國之教育是否達到先進水準的重要指標，積極且 全面的推展特殊教育，更是所有先進國家教育政策的重大趨勢。因 此，特殊教育發展之目標應本於教育機會均等、因材施教之理念，並 注重個別差異，如此才能有效且全面的推廣。
根據內政部人口的資料統計，台灣地區身心障礙者總人數約佔全 國總人數的 2.5﹪（林玲君、林曼蕙，民 90）。而同樣來自教育部統 計處（民89）的資料，台灣地區身心障礙者人數，自民國 85 年以來，
每年正以至少 5 萬人的數目增加中，到了民國 90 年更已突破 70 萬 人，且目前在國內的特殊學校、特殊教育班、及資源班就學的身心障 礙兒童也有5 萬多人。由此可見，特殊教育的著眼點，不應僅止於身 心障礙者本身，同時也應該教導社會大眾，並讓每個人都能真正了解 其獨特性，如此才能讓特殊教育之理念全面普及（張文耀，民90）。
而且若能教育好身心障礙者，使其能獨立自主及適應社會之生存，將
可減少許多社會衍生的問題及節省政府經費之開支。
教育大師杜威曾說：「教育即生活」，研究者認為體育更是生活教 育的一環，體育的目標就是要培養身心健康、人格健全的國民。因此，
人不分男女老幼、貴賤、殘障與否，均能透過肢體的活動而達到身心 健康的目的，同時也能在各種不同的活動情境中，學習到不同的社會 經驗。一般來說，體育是由學生、教材、學習活動、學習集團（分組）、 學習計畫、教學目標、教師、場地設備等八大要素所構成（葉憲清，
民83）。教師會依課前之教學計畫來指導學生，而學生則會在教師的 指導下，學習各種教材與知識，以增進自己之認知、情意與技能（葉 憲清，民87）。尤其在學校中適應體育的教學方式，講求的是讓身心 障礙兒童有參與感，並能獲得樂趣學習之交互過程，且側重於與一般 兒童的彼此互動與潛能之開發（何松茂，民89）。因此，適應體育可 說是整體教育系統中，實現學生受教平等理念與重視個別差異的具體 作法（林秋慧，民86）。所以，不管是一般兒童也好或是特殊兒童也 罷，體育都是他們的最愛。
何松茂（民 89）曾引述 Sherrill 的看法指出，國小體育課之範疇 應包括下列四大內涵：1.特殊體育（special physcial education）；2.適 應 體 育 （adapted physcial education ）； 3. 動 作 體 育 （ movement education）；4.動作發展（motor development ），其中適應體育更是國 小體育中不可或缺的一環。林大衛（民 84）則認為，對於特殊兒童 來說，經由體育教學與情意之陶冶，甚至比技能的訓練更容易反映在 其身上。闕月清（民 86）也指出體育是身心障礙兒童不可缺少的身 體鍛鍊之學習活動與經驗。而聯合國教育科學文化組織（United Nations Educational Scientific and Culture Organization，UNESCO）的 國際體育運動憲章（International Charter of Physcial Education and
Sport）第一條第二款亦指出：體育是所有人類的權利，尤其對殘障者 而言，體育更是促進其健全人格的教育方式（UNESCO，1978）。由 此可見，對於身心障礙兒童而言，更應享有受體育教育及從事體育運 動之自由與權利。由於在學校中，一般體育和適應體育之目的是相容 且是相輔相成的，透過身體的活動不但較書本上的學習更能幫助身心 障礙兒童達到安定情緒、促進人際關係及適應社會之能力，而且更可 以幫助其營造健康、安全及發展運動之潛能。所以 Groves（1979）
指出體育納入身心障礙者教育之一部分是無庸置疑的。
近年來，政府雖然逐漸重視特殊教育，且對於身心障礙者的體育 活動亦大力推展，但由於適應體育在我國之推展仍是處於起始階段，
因此根據國內多位學者的看法指出，仍然有不少的改善空間。如蔡長 啟（民 66）指出國內身心障礙者逢上體育課就坐在教室中，亦時有 所聞。闕月清（民 85）認為特殊學生的體育學習與身體活動並沒有 獲得應有的重視與全面的發展。陳新燕和蕭秋祺亦曾指出，身心障礙 學生實際參與體育活動之機會甚少，且體育教學內容又多數由教師自 行安排，以及缺乏適用之評量工具（教育部，民85a）。而賴復寰（民 86）也認為特殊體育至今仍未有充分的教材與教法，以致於身心障礙 者無法有系統的接受其合適之體育。
但為什麼會造成如此之窘境呢？研究者舉闕月清（民 85）的看 法「學校普遍缺乏專業的適應體育教師」、及施大立（民86）所述「身 心障礙者若安置在普通班，由於其身體的缺陷，幾乎無法參與班上同 學的體能活動；至於安置在特殊班，可能因教師專業能力不足，而導 致體育課流於形式或某種技能反覆的訓練。」以及鄭光慶（民 85）
的看法「特殊教育與特殊體育始終處於劣勢的原因在於政府長期的漠 視」，或許可以從中說明國內身心障礙者的體育活動，常常流於形式
或虛應故事的部分原因。
憲法規定，受國民教育是每個國民均應接受之權利與義務。楊秀 珠（民 89）認為障礙本身並非身心障礙者之所願，人生在世，不論 身心正常與否，都有其不可剝奪的生存權、受教權、工作權，並應享 有其該有的尊嚴。所以，基於人道的思想及平等觀念的實現，並藉由 適應體育的推動，來促使身心障礙者克服身心的障礙，回歸於主流社 會，將是我們所樂於見到的。
尤其在特殊教育法中亦曾明文規定，為使資賦優異及身心障礙之 國民，均有接受適合其能力教育之機會，以達到充分發展其身心之潛 能，各級政府及主管教育行政機關應廣設各級、各類特殊教育機構。
因此，雖然國內以往的特殊教育和適應體育之成效不彰，但是從教育 部統計處（民89）的資料顯示，政府在民國 89 年所編列的身心障礙 教育經費約 25.5 億元，大約佔中央教育主管預算總額 2.88﹪，且政 府在該年的社會福利支出，更從民國85 年的 38.8 億元增加到 89.7 億 元，可以看出過去常被人所忽略的身心障礙者，在這人權意識高漲及 殘障福利備受重視的時代裡，政府對其關心程度有逐年加重的跡象。
兒童期是人格成長最重要的關鍵時期。特殊兒童更由於其心智尚 未成熟，及其感官動能低下，身體意識能力欠缺，再加上因身體的傷 殘或智力的缺陷，比起一般兒童容易造成心理的障礙及成就感低落，
更進而會影響到其學習的能力和對環境適應的不良。因此，多位學者
（王源鎧，民71；陳在頤，民 66；陳李綢，民 84；Riggen ＆Ulrich，
1993）均認為此情形可透過體育活動的學習過程而改善，並可獲得日 常生活經驗，來培養其學習興趣、加強及鍛鍊體力、增進運動能力、
安定情緒，進而達到適應社會和促進健康、安全之生活。但武而謨（民 84）也指出，若只是讓其盲目的跟著大家起舞，在不得法的情況下，
往往未蒙其利而先受其害，反而又違背了原先運動的目的。所以，讓 他們在充實且安全的環境下，健康、快樂的學習，並藉由適應體育的 介入，給於一個能夠發揮其最大內在潛能之教育場所，協助他們順利 的發展並度過此時期的成長任務，將是每個教育工作者責無旁貸的責 任。
對於身心障礙者而言，或許有人會懷疑其本身的條件及能力，而 質疑為其生涯規劃的重要性，但研究者相信學習就像呼吸一樣重要，
透過教育的手段，身心障礙者仍然具有相當程度的生涯發展之潛能。
尤其根據施大立（民86）引述國外的研究（ Arnheim，1985；Auxter，
1993；Clarke，1978；Winnick，1990）指出，適應體育是一個特殊領 域，它是完全針對身心障礙者在體育學習上的特殊需要所發展而來，
能提供一些特殊的計畫與策略。其目的就是希望透過各種特別設計的 體能活動，讓身心障礙者能發洩其內心壓抑已久的情緒，幫助其鍛鍊 體適能，以達到生理治療的目的。並且培養其從事休閒活動的技巧，
及養成合群守法的做人處事態度，以提升其社會適應能力，為將來重 回社會做準備，而不是一直都把自己關在房門內自怨自艾。
范文良（民 84）則指出，由於特殊兒童動態的運動量常比正常 兒童來的低，且又缺乏適當的運動刺激，其器官組織會比一般兒童有 發育不良、及無法適應正常體能活動的情形。吳昇光（民 89）也認 為依據我國國情及文化特色，結合醫學、特殊教育及體育運動之適應 體育，對身心障礙兒童之功能與體能評估而言，實為我國目前迫切需 要發展之主題。因此，若能藉由規律而無體能障礙限制之活動，不僅 可提供身心障礙者一個休閒、交際與娛樂活動之機會，而且更可以避 免或減少因長期不活動的生活型態，所誘發日後的肥胖、高血壓及心 血管疾病之危險因子產生（陳俊忠，民82；Rimmer 等人，1992）。
研究者任教於國小多年，了解適應體育推展之良窳對特殊兒童而 言，有著唇亡齒寒之密切關係。由於適應體育在國內之發展，仍是屬 於草創發展階段，研究者曾以「適應體育」和「特殊體育」為關鍵字，
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