第三章 研究方法
第二節 國小適應體育實施現況
根據問卷調查結果，南投縣國小適應體育實施之現況如下：
一、 是否有為身心障礙兒童安排體育課程
依表 4-7 所示，回答是者有 52 人（60.5﹪），回答否有34 人（39.5
﹪）。可見超過半數學校之教師皆有為身心障礙兒童實施體育教學，
但也有四成左右之學校的教師沒有為身心障礙兒童實施體育教學。
研究者認為這印證了研究限制中所提到的部分，即同一學校中，
不同教師之觀點常不一致，故所填答之答案，可能影響到統計之結 果。其實根據課程的實施標準，每個星期有幾節體育課是固定的，因 此本題之答案，照道理來說每個人的回答答案應該全部都「是」，但 由於每一個人對於體育教學的定義與看法不同，此一數據之結果僅供 參考。
表4-7 是否有為身心障礙兒童安排體育課程統計表
是否安排體育課程 人數 百分比﹪
是 52 60.5
否 34 39.5
合計 86 100.0
二、 對身心障礙兒童實施體育教學者，是否有實施教學規劃
依表 4-8 所示，回答是有 58 人（67.4﹪），回答否有 28 人（32.6
﹪）。此結果與教育部（民 85d）委託康世平之調查、以施大立（民 86）之調查結果相同。可見大部分之教師在教導身心障礙兒童從事體 育活動時，並不是漫無目標，而是事先都有規劃。
表4-8 是否有實施教學規劃統計表
是否實施教學規劃 人數 百分比﹪
是 58 67.4
否 28 32.6
合計 86 100.0
三、 規劃方式
依表 4-9 所示，有實施規劃的 58 位教學者中，回答設計個別化 體育教學方案（IEP）有 26 人（44.8﹪），根據自己教學方便，彈性 擬定有 23 人（39.7﹪），將普通班之教學計畫予以簡化有 8 人（13.8
﹪），不知教學者課程內容有1 人（1.7﹪）。此結果與教育部（民85d）
委託康世平之調查、以施大立（民86）、許銘松（民 89）之調查結果 大致相同。
表4-9 教學規劃方式統計表
教學規劃方式 回答人數 百分比﹪
設 計 個 別 化 體 育 教 學 方 案 （I E P ） 26 44.8 根 據 自 己 教 學 方 便 ， 彈 性 擬 定 23 39.7 將 普 通 班 之 教 學 計 畫 予 以 簡 化 8 13.8
（ 其 他 ） 不 知 教 學 者 課 程 內 容 1 1.7
合計 58 100.0
四、對身心障礙兒童實施體育教學之依據
依表 4-10 所示，部頒現行學校體育課程實施標準有 17 人（19.8
﹪），特殊學校（班）課程綱領有 16 人（18.6﹪），坊間適應體育教 材參考綱要有 0 人，依身心障礙兒童狀況，自行調整、訂定有 50 人
（58.1﹪），（其他）無特別為身心障礙兒童實施體育教學 3 人（3.5
﹪）。
此研究結果與以施大立（民 86）、許銘松（民 89）之調查結果大 致相同。顯示南投縣國小教師在教導身心障礙兒童體育活動時，其教 學依據以依身心障礙兒童狀況，自行調整、訂定為主。
表4-10 對身心障礙兒童實施體育教學之依據統計表
教學依據 人數 百分比﹪
部頒現行學校體育課程實施標準 17 19.8
特殊學校（班）課程綱領 16 18.6
依身心障礙兒童狀況，自行調整、訂定 50 58.1
坊間適應體育教材參考綱要 0
（其他）無特別為身心障礙兒童實施體育教學 3 3.5
合計 86 100.0
五、身心障礙兒童之體育教學型態
依表 4-11 所示，回歸普通班有 30 人（34.9﹪），特殊班自己上課 有8 人（9.3﹪），資源班回歸普通班，特殊班自己上課有 48 人（55.8
﹪），不參加任何體育活動有 0 人。可見南投縣身心障礙兒童的體育 教學型態為資源班學生回歸到普通班，而特殊班學生採自足的方式自 己上課為主。
至於身心障礙兒童的上課內容與教學品質之提升，就有待校方之 行政安排，若是任課教師大都還是以表4-3 那些未受過特教專業訓練 之教師來擔任的話，我們又怎麼能要求「又要馬兒好，又要馬兒不吃 草」呢？
南投縣是個窮縣，教育資源缺乏，教育經費短缺，再加上地震、
水災的肆虐，雖然空有一片好山好水，但如何能夠吸引更多外地具有
專業知能的特教人才到本地來任教，或是留住更多本地的人才，的確 不是以學校之層級單位就能解決的問題。而且就算是教育主管機關有 心想要解決此一師資荒的問題，也不是短時間之內就能見到成效。
表4-11 身心障礙兒童體育教學型態統計表
教學型態 人數 百分比﹪
回 歸 普 通 班 30 34.9
特 殊 班 自 己 上 課 8 9.3
資源班回歸普通班，特殊班自己上課 48 55.8
不 參 加 任 何 體 育 活 動 0
合計 86 100.0
六、身心障礙兒童之體育教學場地
依表 4-12 所示，特教班專用場地有 3 人（3.5﹪），與一般兒童共 用場地57 有人（66.3﹪），有特教班專用場地，偶而也使用一般兒童 場地有26 人（30.2﹪）。可見南投縣這些設有特殊班級的學校，無論 是一般兒童或是身心障礙兒童，大部分都使用同一種場地。
因此，為了能符合身心障礙者的特殊需求，及保障其能夠公平的 參與各個運動場所的權益，並使身心障礙兒童和一般兒童一樣，都能 夠同時享受校園內的教育資源，進而受到「適性教育」的機會，以達 到「因材施教」的目的，這時無障礙學習環境的設置地點與普及率的 提升，就格外顯得重要。所以校方應主動提供一個共同學習的無障礙 環境，及不同的替代性活動方案，並運用各種教學資源，來增強身心 障礙兒童的學習動機與能力。
表4-12 教學場地統計表
教學場地 人數 百分比﹪
特 教 班 專 用 場 地 3 3.5
與 一 般 兒 童 共 用 場 地 57 66.3 有特教班專用場地，偶而也使用
一般兒童場地
26 30.2
合計 86 100.0
七、身心障礙兒童之體育教學內容（複選題）
依表 4-13 所示，回答球類活動之教師有 73 人（20﹪），團康活 動有55 人（15﹪），田徑有 47 人（12.9﹪），體能活動有 47 人（12.9
﹪），體操有36 人（9.9﹪），感覺統合訓練有 32 人（8.7﹪），舞蹈有 26 人（7.1﹪），休閒活動有 26 人（7.1﹪），水上活動有 14 人（3.8
﹪），民俗體育有9 人（2.4﹪）。
據此可知，擔任南投縣身心障礙兒童之教師，其體育教學內容以 球類活動、團康活動、田徑、體能活動等四項最多；而舞蹈、休閒活 動、水上活動、民俗體育等四項最少。
此研究結果與謝榮輝（民 73）、教育部（民 85d）委託康世平之 調查、以施大立（民86）、許銘松（民 89）之調查結果大致相同。顯 示南投縣國民小學之教師，對身心障礙兒童的體育教學內容主要以球 類活動、團康活動、田徑、體能活動等四項最多。
表4-13 教學內容統計表
教學內容 回答人數 百分比﹪
球 類 活 動 73 20
團 康 活 動 55 15
田 徑 47 12.9
體 能 活 動 47 12.9
體 操 36 9.9
感 覺 統 合 訓 練 32 8.7
舞 蹈 26 7.1
休 閒 活 動 26 7.1
水 上 活 動 14 3.8
民 俗 體 育 9 2.4 合計 365 100.0
八、身心障礙兒童之體育教學地點（複選題）
依表 4-14 所示，田徑場有 66 人（27.8﹪），籃球場有 56 人（23.6
﹪），特殊班活動教室有33 人（13.9﹪），躲避球場有 24 人（10.1﹪），
體育館有19 人（8.1﹪），排球場有 14 人（5.9﹪），游泳池有11 人（4.6
﹪），桌球室有8 人（3.4﹪），韻律教室有 4 人（1.7﹪），知動教室有 2 人（0.8﹪）。
可見南投縣國民小學之教師，對身心障礙兒童之體育教學地點以 田徑場、籃球場、特殊班活動教室等三個地點最多；而以桌球室、韻 律教室、知動教室等三個地點最少。此研究結果與施大立（民 86）
及教育部（民86b）委託方進隆之調查結果大致相同，顯示擔任南投 縣身心障礙兒童的教師，其體育教學地點以為田徑場、籃球場、特殊 班活動教室居多。
表4-14 教學地點統計表
教學地點 回答人數 百分比﹪
田 徑 場 66 27.8
籃 球 場 56 23.6
特 殊 班 活 動 教 室 33 13.9
躲 避 球 場 24 10.1
體 育 館 19 8.1
排 球 場 14 5.9
游 泳 池 11 4.6
桌 球 室 8 3.4
韻 律 教 室 4 1.7
知 動 教 室 2 0.8
合 計 237 100.0
九、校內那些地點設有無障礙環境設施？（複選題）
依表 4-15 所示，回答廁所有 47 人（24.1﹪），特殊班活動教室有 33 人（16.9﹪），樓梯有 32 人（16.4﹪），電梯有 25 人（12.8﹪），躲 避球場有16 人（8.2﹪），無有12 人（6.2﹪），籃球場有 9 人（4.6﹪），
田徑場者有 8 人（4.1﹪），韻律教室有 3 人（1.5﹪），體育館有 3 人
（1.5﹪），游泳池有 3 人（1.5﹪），，排球場有 2 人（1﹪），桌球室 有2 人（1﹪）。由此可知，南投縣這些附設有特殊教育班的學校中，
其校園內設有無障礙環境設施的地點以廁所、特殊班活動教室、樓 梯、電梯等處最多；而以韻律教室、體育館，游泳池、排球場、桌球 室等幾處最少。
此研究結果與教育部（民 86b）委託方進隆之調查、及許銘松（民 89）之調查結果大致相同。然而根據特殊教育法（民 86）第十三條 的規定指出，其教育安置，應以滿足學生之學習需要為前提下，最少
限制的環境為原則，並提供無障礙之學習環境及適當之相關服務。仍 然顯示出，南投縣這些附設有身心障礙兒童特殊教育班的學校中，無 障礙環境設施之比例稍低。
不過值得一提的是南投縣為九二一大地震中，全國傷亡人數最多 且受損最嚴重的縣市，根據校園的災害統計數目指出，全縣 180 幾所 國民小學中，有超過140 所以上的學校半毀或是全毀。在這些百廢待 舉的學校中，經過政府及民間的認養與重建後，大部分學校的校園，
其規劃都更加人性化，也更注意到弱勢族群的使用問題，而這些學校 都已落成啟用。
至於那些尚未完成重建的學校，全校師生只能待在簡易的克難教 室中上課，不但教學環境欠佳，校園中的無障礙環境設施當然缺無。
由於研究者調查的學校中，有部份學校則是屬於重建學校，因此在這 方面的填答結果，可能所呈現出的數值較差，若是這些校園一但重建 完成後，這個問題可能會有所改善。
不過仍然還需要教育主管單位能更加重視這個問題，並逐年編列 經費以專款專用的方式，來改善校園內的無障礙學習環境，以照顧具 有特殊需求及弱勢族群者的使用權益。
表4-15 無障礙環境設施統計表
無障礙環境設施 回答人數 百分比﹪
廁 所 47 24.1
特 殊 班 活 動 教 室 33 16.9
樓 梯 32 16.4
電 梯 25 12.8
躲 避 球 場 16 8.2
無 12 6.2
籃 球 場 9 4.6
田 徑 場 8 4.1
韻 律 教 室 3 1.5
體 育 館 3 1.5
游 泳 池 3 1.5
排 球 場 2 1
桌 球 室 2 1
合計 195 100.0
十、評量內容是否涵蓋認知、情意、技能
依表 4-16 所示，回答是有 49 人（57.0﹪），否有 5 人（5.8﹪），
不確知有32 人（37.2﹪）。此研究結果與許銘松（民 89）之調查結果 大致相同，顯示南投縣國小教師在評量身心障礙兒童的體育教學內容 時，均能兼顧到認知、情意、技能。
表4-16 評量內容統計表 評量內容是否涵蓋認
知、情意、技能
人數 百分比﹪
是 49 57.0
否 5 5.8
不確知 32 37.2
合計 86 100.0
十一、是否尋求校內或校外相關領域之同事支援
十一、是否尋求校內或校外相關領域之同事支援