信念與教師信念之探討

目前學術上有關信念的研究雖然豐富，大抵上是以心理學、社會學及哲學的觀 點來論述信念的意義。就心理學的角度而言，「信念」是一種認知；就社會學角度而 言，「信念」是意識重塑的一種過濾器；就哲學角度而言，「信念」是關懷人生終極 的一種心理狀態（劉雅鈞，2004）。美國散文家愛默森（R.W. Emerson，1803-1882）

說：「我們是天生具有信念的人，人能秉持信念就像果樹開花結實般的自然（引自高 強華，1993，頁 77）。」每個人對於任何事物都有其信念，教師在教育工作上亦有其 對教育的信念；欲深入瞭解教師信念的內涵，需先從瞭解信念與教師信念的相關概 念著手，本節依序探討信念的意義、特性與功用，教師信念的定義，以及信念的相 關研究分別敘述如下：

一、信念的意涵

（一）信念的定義

信念（belief）：指個體在情感與理性上所接受並支持的某種（某些）觀念（張 春興，2006）。牛津英文辭典（The Oxford English Dictionary）中，對於信念一詞的 解釋，包括下列五項：1.信念是一種心理作用，條件或習慣，是對人或物的一種信任，

依賴、確信或信仰、誠信。2.信念是指在心理上對於某一命題、陳述或事實確定為真 的，無論是基於權威或證據。信念是指對某項敘述之真完全肯定或接納，不必再做 觀察、證驗。3.信念就是指我們所相信的事物，是我們視其為真的命題或一系列的命 題。早先信念一辭多半是指宗教上的種種教條或信條，輓近信念卻僅是指一種意見，

主張或信仰。4.信念是對我們所相信之教條或規約的一種正式的陳述，簡言之，信念 就是信條（creed）。5.信念是一種完全相信或接納的預想、希望或期望（anticpation，

expectation）（引自高強華，1993，頁 75）。

Sigel（1985）認為信念是經驗的心智結構，也是一種用來解釋外在現象並採取

行動的表徵系統，時常能簡要地整合一些觀念，且信以為真的指引著個體的行為，

從另一個角度而言，信念也是一種心理的作用，在不同的場合中，可能被人察覺，

亦可能未被察覺。Pajares（1992）更指出「信念」一詞，會因研究領域的不同，而 有不同的解釋，如 Abelson（1979）認為信念是人們基於某種特定的目的或必然的環 境操作下運用知識的觀點。Harvey（1986）則認為信念是個體對於現實的具體概念，

具有足夠的有效力、真實和可信度來引導個人想法和行為的表現。Rokeach（1968）

將信念定義為任何簡單的命題，不管是有意識或無意識的推論，都可以從個人的言 行中推衍出來（Pajares,1992,p.313-314）。

王恭志（2000）則分別從哲學、心理學以及社會學的觀點來探究信念的意涵：

1.從哲學的角度看信念，信念是一種對事物價值的判斷，其內容有真假對錯之分，且 被視為半邏輯的或準邏輯的一種思維方式。2.從心理學的角度而言，信念是一種心理 的思維模式，受到先前經驗以及當前環境的影響而產生，是一種內在的想法以及對 價值的判斷。3.從社會學的觀點而言，信念是指人們在社會文化因素與經濟因素影響 之下，所形成的一種持久性的態度、價值觀以及意識型態。

林清財（1990）信念是我們所確信的看法（意見）或確定某事存在的感覺，我 們對各種事物、物質結構、未來應做之事等均有的信念。高強華（1993）是一種對 事物或命題確信不疑惑完全接納的心理傾向或狀態，是對某種事物、對象或命題表 示接納、贊成或肯定的態度。黃敏（1994）是個人穩定不變的內在信仰，指個人對 某種事物、對象、或命題表示接納、贊成的態度及心裡傾向。簡楚瑛（1995）信念 乃個人所持有且信以為真的觀點；是個人經驗的建構，對某些人、事、物所做的視 之為真的敘述。江月姻（2002）更進一指出，信念是一種心理的過濾器，提供個體 區別或選擇，是行動的意向也是行為的決定因素，引導著個人的思想和行為。

綜合上述學者的觀點可知，信念可以說是由經驗建構而來，是個人對於某些事 物信以為真且穩定不變的內在真理；亦可說是某種型態的知識；不論個人對其是否 有所覺知及意識，它可從個人的言行當中，有意無意的表現出來，指引著個人的思

考與行為。

（二）信念的特性

Nespor（1987）整理了六項信念結構的特性，並指出信念系統與知識系統的差 異 在 於 信 念 系 統 擁 有 下 列 特 性 ， 其 內 涵 分 別 為 ： 1. 存 在 的 假 定 （ existential presumption）。2.可選擇或可替代性（alternativity）。3.情感與評價的成分（affective and evaluative aspects ）。 4. 隨 機 或 插 曲 式 的 儲 存 （ episodic storage ）。 5. 不 一 致 性

（non-consensuality）。6.無邊界線（unboundness），前四點可用來區分信念和知識

（knowledge）的差異，後兩點則將信念認定為一有組織的系統。信念系統較知識系 統具有較低可塑性與動態特性，對於個人而言，較不輕易開放以接受評價或質疑；

換言之，信念系統相對而言是較為靜態的、堅定不移的，一旦信念系統涉及改變，

則往往是一種轉變（conversion），或是一種整體的變動（gestalt shift）（蘇冠榮，1999）。 以教師為例，即教師在做教學策略的選擇時，會依照自己所認定較好的策略而付諸 實施（可選擇性），而這些策略包含了主觀式的構想、個人情感及偏好的判斷（情感 與評價的成分評價），或者是受到個人經驗、文化或制度上知識傳遞的過程所得到對 於信念的認定與累積而形成的（插曲式的儲存），即可能成為教師往後選擇教學行動 的主要架構與重要依據（存在假定）。即使這些單一信念間相互矛盾對立、不合邏輯

（不一致性），所涵蓋的範圍較為鬆散、缺乏組織架構，並且和真實世界沒有邏輯上 的必然關聯（無邊際性），一旦植入教師心中，便不容易被改變（劉雅鈞，2004；李 露芳，2003）。

另外，蘇冠榮（1999）在閱讀文獻之後還發現信念還具有「偏執」的特徵；個 人早期的信念整合形成的個人信念系統，它不易被改變，也會強烈地影響新訊息的 接收與處理。經過了時間和經驗的累積歷程，個人所持有的信念將會愈加地堅定不 移，若想改變其某些偏執的信念，就算是以科學實證的知識為之，有時反而是事倍 功半，甚至徒費工夫。就如Kange(1992)的研究指出，實習教師在師資培育時所實際 經歷的教育實習過程，透過觀察、或與實習輔導老師合作所建構的教師信念，對其

日後在教學的影響，就強過師資培育課程及學校教授對他的影響（引自張雅琴，

2006，頁30）。

王恭志（2000）進一步將「信念的重要與否」分為核心信念、中間信念以及邊 緣信念，見圖 2-3-1 ；核心系統是信念系統中最重要且最不容易變動的一部份，一 旦核心信念有所變動，則整個信念系統也將重組。中間信念會因為不同的環境而趨 近邊緣信念或核心信念。邊緣信念則是系統中較不重要且影響最小的部分，隨時會 因為環境而產生改變。

圖 2-3-1 信念系統圖

王恭志，1998，頁267；引自王恭志，2000，頁89

由上述可知，信念對於個人而言，較不輕易開放以接受評價或質疑；且信 念系統較知識系統具有較低可塑性與動態特性；一旦信念系統涉及改變，則往往是 一種轉變（conversion），或是一種整體的變動（gestalt shift）（蘇冠榮，1999）。

（三）信念的作用

Pajares（1992）綜合相關研究，歸納出信念系統對於個人的三點作用：1.信念具 有一種適應的功能，它協助個人界定和了解自己及周遭的世界。2.信念是由思考的歷 程而產生，這些先前信念具有篩選及過濾的作用，並作為新情境解釋時的依據，對 其之後的思考及訊息處理歷程發揮其影響力。3.信念是人們界定任務的依據，並據以

選擇策略，對於所界定的任務加以解釋、計畫和做決定。因此，信念在其決定行為 和知識建構時，扮演著批判的角色。

除了Pajare（1992）提出的信念作用觀點之外，在吳崑檳（1999）的研究中，針 對學者Mayer（1985））；Harvey（1970；Tobin（1992）所提的信念功能，歸納出 信念在心理上具有篩選的功能，在情感和理性的層面上，扮演著調節管制的功能，

並具有導引的功能，引導著行動（吳崑檳，1999，頁9-10）。而湯仁燕（1993）在其 研究中也提出一致的觀點：信念有如個人的過濾器，協助個體界定所處的環境，它 影響人們對新訊息的接收與解釋，並據以做成種種的選擇，決定應採取的行為和反 應。王恭志（2000）更進一步指出，信念是人們在實際行為時的指導，左右著人們 對於價值觀的判斷。另一方面，孫志麟（2001）在研究教師效能與教學行為的相關 研究中亦發現了類似的結果，但卻認為信念不一定會影響行動，一方面說明了教學 歷程的複雜多變，不易推斷其中的因果關係。

由上述可知，信念是個人為人處事的原則，它可以幫助個人了解自我，並且影 響個人的思考歷程，協助個人在碰到混淆不清的範圍與問題時，界定任務和目標，

選擇可行的策略的功能，進而適應所處的環境。除此之外，信念在情感和理性的層 面上也扮演著調節管制的重要功能，以應付多變的外在環境；因此，如果我們了解 一個人的信念，便可以進一步了解個人對情境所賦予的意義及產生的行為；但仍有 部分學者，對其信念與行動間之因果關係，持保留態度。

二、教師信念的內涵

（一）教師信念的意義

教師信念係指教師所相信，視之為真的命題或陳述，係教師思考（teacher’

thinking）的一部份（郭玉霞，2000）。Johnson（1989）指出在教師思考的研究領域 中，教師信念已逐漸成為一個重要的研究課題，因為教師信念不僅會影響教師知覺 與處理班級中訊息與問題的方式，Pajares（1985）更進一步指出，在形成目標以及

定義教學任務的方式上，教師信念也扮演一個重要的角色（引自方吉正，1998，頁 36）。Kagan 認為「教師信念」是一種關於教室與學生等脈絡的知識；是一種有關於

定義教學任務的方式上，教師信念也扮演一個重要的角色（引自方吉正，1998，頁 36）。Kagan 認為「教師信念」是一種關於教室與學生等脈絡的知識；是一種有關於