家長參與的「緣」

95 年的教育部輔導計畫，花花幼稚園透過全園家長活動的家長參與歷程，建構 了家長參與的三個理想模式，分別為「個別家長參與模式」、「小組家長參與模式」

以及「團體家長參與模式」。

新學期起，研究者跳脫當時所扮演的計畫主導角色，而是以一個班級教師的角 色，重新檢視此三個模式在班級實施時，班級親師互動的概況，並透過行動的歷程 與省思，尋求下一階段行動出發的動力。

一、研究者的角色定位

新學期的開始，從學校經營的角度出發，花花幼稚園的教師團隊有了另一番新 的氣象，教師在園務上的分工也有了重新的安排；從班級的角度出發，新的一批孩 子也在開學時加入小太陽家族；這個學期起，研究者將重新調整自己在親師互動時 的角色，以一位小太陽班教師的角色，將 95 花花幼稚園所建構的親師互動三模式，

在研究者的班級中實踐。

（一）從實施計畫的統籌到班級實踐者的調整

親職計畫在 95 年實施時，是以「園」的整體考量為思考重點，為了讓計畫順利 推展，「協調」和「資源整合」是研究者最常運用的策略，而團隊共識的凝聚更是研 究者一直努力的目標；在時間的轉換之後，研究者重新回到班級教師的角色中，進 一步從園務經營、班級經營的角度上做調整，調適好自我的角色定位後，將再次開 啟親師互動探索的體驗。

1.從園務經營的角度~主導者＆協同者

95 年度，由於親職教育計畫的實施，研究者負責整個計畫的統籌業務，想當然爾 必須站在主導和推動的角色上，讓計畫得以依著規劃好的期程，按部就班的執行；

反觀這學期，在親職計畫告一段落的此刻，幼稚園總務一職是研究者在班級教師

之外所負責的園務工作，從幼稚園整體運作的觀點上，不管是相關活動的進行或 者規劃，我的角色將會是一個協同、支持的角色，配合園務行事的推動與執行。

2.從班級經營的角度~協同者＆主導者

95 親職教育實施的同時，由於研究者身兼計畫統籌的角色，所以在班級經營的角 色上，多是以和研究者搭班的教師為主；相對的，在褪去計畫統籌的角色時，研 究者將回歸班級教師的角色，並積極將親師互動的經驗，在研究者的班級中實踐，

而研究者所扮演的角色，也就從當初的「協同者」到這學期的「主導者」了。

釐清了研究者在這學期的角色定位之後，研究者將配合園務行事的相關工作推 展，也將積極主導家長參與在研究者的班級中實踐，並將於行動歷程的實踐中，

透過不斷的省思與對話，讓班級的親師關係經營順利。

二、第二階段家長參與親師互動的模式

本階段，花花幼稚園依然延續親師互動的三個模式，來推展幼稚園的親職教育。

將分別從「個別家長參與模式」、「小組家長參與模式」、以及「團體家長參與模式」

的活動型態，結合學校大小活動來進行，參見圖 4-2-1

圖 4-2-1 第二階段 96 上家長參與親師互動模式 第二階段家長參與

親師互動模式

個別家長參與模式 小組家長參與模式 團體家長參與模式

1.爸爸媽媽上學日 2.愛的小書

3.阮攏是好厝邊家庭聊天本

小青蛙故事家族

1.期初親師懇談會 2.運動會

3.襪娃娃親子 DIY 活動

（一）個別家長參與模式實施概況

個別家長模式的部分，將以延續 95 年「爸爸媽媽上學日」活動的經驗，以及親 師間最常運用的溝通管道「愛的小書」、「阮攏是好厝邊家庭聊天本」家庭傳簽本列 入本階段實施重點。

1.爸爸媽媽上學日的實施情形

這學期的爸爸媽媽上學日，和 95 的型態有些許的差異，分別以「親子上學日」、「親 師聊天會」，兩個子題來呈現，一個是以邀請家長入班觀察及對話為主，另一個則 是以安排親師對話為內涵（附錄二），分別依家長的需求，開放讓家長作選擇。

（1）以邀請家長入班觀察為主的「親子上學樂」

「親子上學樂」的實施方式，是以邀請家長入班觀察幼兒學習為主，親師再針 對家長的觀察做雙向的交流，其對話內涵多元，概述如下：

a.親師針對幼兒行為表現作交流

C1 與人有爭執時，容易情緒激動並以肢體動作來解決，老師建議家長 可以多引導孩子以口語來表達，建立正確的人際互動模式（1-96 親師摘）；

C4 聰明，是家中獨子，較自我，對知識領域的學習常追根究底，但在同儕 互動方面卻易起衝突，鮮少顧慮到對方的感受，老師建議多培養他同理和 包容的特質。（4-96 親師摘）

b.家長分享入班觀察的心得及對幼兒的期許

M12 本次入班，參與了「觀察」和「親師對話」的過程，更在回饋單上分 享了她的想法：大班制的學習，感受到孩子自主性強、目標明確、讓孩子 知道自己的喜好，也感受到老師的辛苦。並期待寶貝能懂得和老師、小朋 友們溝通、協調、清楚表達自己的意見。（12-家觀）

c.家長分享親子教養的態度與教師交流

C6 的爸爸媽媽上班無法出席，由奶奶代表參與；奶奶肯定老師的辛勞也 分享在家裡如何在寶貝的教養上和 M6 分工，如：寶貝放學後，奶奶會先

看過聯絡簿，是否有需要先處理的，等 M6 下班後再讓媽媽簽名。（6-96 親師摘）

C22 是輕度智能障礙的孩子，兩歲就由媽媽帶著做早療⁷，所以媽媽對於 C22 的狀況非常清楚：M22 本次入班正好和教師分享帶孩子的心情，以及提供 教師許多帶 C22 的建議，也表達了期待 C22 可以增加人際關係主動性的需 求，希望教師可以從旁引導。（22-96 親師摘）

「親子上學樂」親師在對話的內涵上多是以家長的觀察做交流，如：關注於幼 兒在校的行為表現、同儕互動情形、表達對孩子的期待以及肯定老師帶班的用 心、與專業等方面，像 M22 所說回饋的：教師們在處理孩子的事，總以冷靜平 穩的態度，孩子在這樣和諧的環境下學習，情緒反應都相當穩定（22-家觀 961226）；真的很感謝老師們的用心，細心，耐心的引導孩子們各方面的學習，

讓 C6 覺得上學很快樂，甚至有點感冒要她在家休息，也不願意。（96 上阮攏是 好厝邊）

（2）以親師對話為主的「親師聊天會」

「親師聊天會」是針對無法入班的家長所設計的，所以親師對話的時間多是 在幼兒午休，或者放學後的時間進行，也由於親師對話的時間點，幼兒都不在 身邊，所對話的內容則有下列特質：

a.因為家庭的個別因素，而期待教師可以多關注幼兒

C11 的父母離異，目前由爸爸和奶奶照顧，為了可以跟孩子多相處，媽媽每 週三都會來接 C11 上舞蹈課，媽媽擔心父母的婚姻關係，會影響孩子在校的 表現，期待老師多一點的關注：C11 很貼心、很乖，因為我和她爸爸分開了，

不知道在學校她的表現有沒有異常，麻煩老師多費心。（11-96 親師摘）

C17 媽媽從大陸嫁到台灣來，夫家是非常傳統的家庭，重年輕女的觀念更是

7 早療：早期療育的簡稱；早期療育是一種人性化、主動而完整的服務。它是利用各專業整合性的服 務來解決發展遲緩或發展障礙兒童（特別是 0~6 歲）的各種醫療、教育、家庭及社會相關問題，以便 能支持並加強孩子的發展，一方面開發孩子的潛力，一方面減輕障礙程度及併發症，以使孩子能加強 和同齡孩子一樣過正常生活的能力。 資料來源：http://www.tpscfddc.gov.tw/medicine/index1.htm#1

根深蒂固，家人對於 C17 是怎麼看都有意見，再加上寶貝個性倔強，所以在 媽媽感到很挫折：她就是不討人喜歡，每一件事都要講好幾遍，她阿嬤、爸 爸啊…每次看到她就ㄧ直唸唸唸。（17-96 親師摘）

b.家長分享家庭生活點滴和自己的教養態度

C14 媽媽在生活上負擔極大的壓力，一方面要經營婆媳關係，另一方面還有 妯娌相互較勁的難處，所以從寶貝很小時，就托給保母帶：家裡人比較多，

阿就是不想讓人家講話，所以，小孩我都自己帶…（14-96 親師摘）；C7 父 母離異，寶貝由母親監護，但媽媽長年在外工作，所以，寶貝就交由大姨媽 照顧，大姨媽一家更視寶貝如己出：就看她一個女人還要帶一個小孩，我們 家是自己做手工，所以就幫她帶小孩，主要是 C7 也很乖啦！（7-96 親師摘）；

媽媽雖然是 C15 的繼母，但是和媽媽很親，沒有相處上的代溝。平時因為擔 心孩子受傷，所以多半只會讓孩子在社區玩，很少帶他出外走走：因為他爸 爸想說 C15 那麼好動，常常跌來跌去，所以，我頂多帶他們在社區玩一玩…

（15-96 親師摘）

由於此階段的「親師聊天會」在親師互動關係上，是以「親師對話」為主軸來 呈現，所以教師多是扮演「聆聽者」和「支持者」的角色，聆聽家長分享的點 滴也適時在親子教養關係上提供一些建議。

（3）因應家長個別需求，而彈性調整的「爸爸媽媽上學日」

由於小太陽班上，收有四位國小教師的寶貝，所以這些國小教師身分的家長，

在入班以及對話的時間安排上，僅能以自己空檔的時間來做調整，所以這個部 分的親師交流是分兩階段來進行，與「親子上學日」的模式有些許的差異。

．C25 很喜歡來上學，但因為個性衝動的關係，目前還在復健診所上療育的課 程。本次入班，媽媽希望讓老師了解寶貝的個別狀況，也擔心寶貝會給老師

添麻煩，在入班觀察後，媽媽非常肯定老師的付出。（25-96 親師摘）

．C24 是家中老么，集三千寵愛於一身的寶貝，在家比較唯我獨尊，媽媽擔心

他在學校仍我行我素，入班後發現，媽媽是多慮了，寶貝在校表現是可圈可 點呢！（24-96 親師摘）

老師因應家長的個別狀況，予以調整入班的作法，獲得家長一致的好評。

也或許是同為教職關係，這批入班的家長更能體會幼稚園老師的辛勞，過程

也或許是同為教職關係，這批入班的家長更能體會幼稚園老師的辛勞，過程