本研究藉由行動研究方式，透過班級家長參與的實施讓家長理解班級教師的信 念，包括實施家長參與的途徑、內涵、和障礙等因素，以及因應實施困境時的策略，
教師信念的轉換調整歷程，並藉由文獻對話分析與行動策略知行思的的循環修正，
來構思提升家長參與品質的行動策略，以增進家長參與效能，進而加強親師合作。 第 一章共分為四小節，以下將依研究背景與動機、研究目的與問題、名詞釋義及研究 限制等方面分別敘述之。
第一節 研究背景與動機
一段幼教現場親師的聲音：
家長：「老師，你們學校有沒有教注音符號？」
「老師，我的孩子上小學會不會跟不上人家？」
「老師，我的孩子在幼稚園都在做些什麼事？」
「老師，我的孩子都不聽話，我不知道要怎麼教他？」
老師：「為什麼學校辦的活動，家長參與總是不踴躍？」
「聯絡簿、通知單發回家，家長為什麼都沒有回應？」
幼兒教育是否成功，幼稚園教師扮演重要的角色（簡楚瑛，1995）。而幼教教師 不僅影響幼兒智能方面的學習，在人格及社會行為發展方面也扮演著相當程度的重
要角色（廖鳳瑞，1986）。幼稚園教師需要建立自己專業的教師信念，以達到運用可 靠的知識及見解為兒童長遠發展的利益做判斷（李毓清、楊志強，2000）。從事幼教 工作這麼些年，研究者從幼教領域的門外漢到幼教的實務工作者，一路上接受了專 業的幼兒教育訓練與薰陶，雖然，在理念與實務現場的實踐歷程中，難免有挫折和 磨合，但卻也讓研究者更加深信與堅持，視家長為教育的夥伴及以幼兒為中心的教 育內涵，更能讓幼兒適性的發展，營造親師生三贏的最佳局面；這樣的信念一直伴 隨研究者在幼教的職場上。
但近年來，社會變遷、家庭型態改變，幼兒教育亦受到一定的衝擊；如研究者 所服務縣市幼稚園在九十六學年度招生辦法中，即將父或母一方為大陸或外國籍 者、身心障礙及發展遲緩幼兒、原住民族幼兒、低收入戶幼兒等列為優先入園對象
（96 年 3 月 3 日北府教幼字第 0960106277 號函），多元背景家庭的幼兒陸續進入幼 稚園就讀，這也讓幼稚園和家長的互動關係有了改變，幼稚園在推展親職相關活動 時，面臨了極大的挑戰。這不禁讓研究者進一步思考自己在從事幼兒教育的職場上，
該如何得以秉持本身的教育信念，與兼顧多元背景家庭需求間尋求一平衡點，在這 歷程中，是否會有不一樣的思考轉變？而在教師思考的研究中，教師信念是最主要 的研究核心，若想要理解教師思考的流程，就必須先了解教師的信念，孫志麟
（1993）、Rust（1994）更指出教師的信念會隨著教學時間的消長而改變（引自林清 財，1990，頁 25）也就是說教師信念會有因為教學中所經歷的經驗、軼事等讓教師 信念有轉變的可能性。黃淑苓、盧明（1996）綜合學者研究後指出，幼教教師的內 在信念與實際表現未必完全一致。而 Woods（1996）更認為教師信念的改變包含觀 念的改變及行為的改變；前者包含信念、假設、知識的改變，後者包含計劃、行動 及兩者的反覆（引自張雅琴，2006，頁 5）。這讓研究者有重新省思探究本身教育信 念的動機，此為研究動機之一。
從法令的觀點，民國七十年公布的《幼稚教育法》中明文規定：「幼稚教育之實 施，應以健康教育、生活教育及倫理教育為主，並與家庭教育密切配合，以達成維
護兒童身心健康、養成兒童良好習慣、充實兒童生活經驗、增進兒童倫理觀念、培 養兒童合群習性之目標。」可見幼稚教育和家庭教育間密不可分的關係。在生態系 統理論中，其中以尤里․布朗費伯納（Urie Bronfenbrenner）在1979年所提出的社會生 態模式（social ecology model）最具影響力；其主張「家庭」含括於社會這個大的生 態系統中，並將影響個體或家庭的系統分為：微觀系統（microsystem）、中介系統
（mesosystem）、外系統（exosystem）、宏觀系統（macrosystem）四個層級，而整個 生態系統中任何部分的改變，都會相互造成影響，倘若父母和子女在微觀系統中的 互動是合諧的，則其子女在中介系統中即能擁有正常的發展（高慧娟等，2006）。而 吳彣雪（2003）的研究更指出，家長是子女的重要他人，也是孩童的第一位老師，
對子女的影響極大；因此，家長不得推卸教育子女的天職，應與學校共同負起教育 責任。家長與教師是親師合作的主體，因此，建立家長與教師之間良好的關係，是 非常重要的。在合作的過程中，親師透過溝通，增進彼此的瞭解、信任，家長與教 師的合作，才會有相成的效果，如此， 自然能減少誤解的產生與不當的阻力（鍾美 英，2001）。
在相關實證研究賦予了家長參與對學生、家長、教師及學校方面所產生的正面 意義（鄭佳玲，1999；陳良益，1996；盧焜煌，2002；施智元，2004；Kagan，1984，
引自周新富 1998，頁 164 ；Sussell, Carr, & Hartman, 1996））。縱使家長參與是教育 不可或缺的一環，亦是現代教育的趨勢，深深影響教育改革的成效（林明地，1999），
但仍有許多的背景因素會影響家長參與的意願與成效，其中尤以「工作因素，時間 無法搭配」（鄭佳玲，1999；黃美香，2003；吳沐馨，2003），為實施家長參與時的 主要困境之一。反觀目前有關家長參與的相關研究中，多是以探究影響家長參與的 家長個人背景變項與實施策略上多做著墨，鮮少以實施家長參與和教師的信念間做 深入的探究，此為研究動機之二。
Clark 和 Peterson（1986）就曾提出「教師思考與行動模式」，把教師的信念視為 教師教師思考歷程的核心，突顯出教師的信念在教學歷程中的重要性（引自周淑惠，
1996）。從此模式來看，教師的理論及信念，與其教學前後的計畫及教學中的想法與 決定，呈現交互影響的關係，而教師思考歷程又與其行動及其可觀察的影響交互影 響。另外，除了個人處理訊息能力有其限制外，教師的思考與行為還受到來自學校、
家庭或課程等外在因素與機會的影響。
教師信念會影響其教學行為，而教師信念之研究，不論國內外都不在少數，尤 其一般的教師信念，更已有為數不少的研究。但若是以幼稚園家長參與為媒介，來 探究教師透過班級家長而覺知提升親師互動關係的策略與教師信念，就國內相關研 究而言就較少。適逢研究者服務的台北縣立花花幼稚園（化名），於 95 年度參與了 教育部補助辦理公私立幼稚園輔導計畫的執行，並以親職教育中的「家長參與」為 計畫探究的主軸，進而發展出理想的親師互動三模式；本研究擬從當時計畫執行的 省思出發，並藉由行動研究的循環模式，進一步探究其在不同對象實施的成效，以 提供為人師者在與家長互動時的知覺與策略，藉以提升親師互動的效能，讓親職相 關活動的推動能達到預期的目標，此為研究動機三。