幼稚園教師信念和家長參與之相關研究

一、幼稚園教師信念相關研究

國外有關教師的教學認知研究包括教學知識、教師信念、潛在理論已開始多年，

尤其以 1980 年以後，如雨後春筍般出現，已累積數以百篇。而研究顯示教師確實存 在個人教育信念，而信念也確實和行為有密切關係。國內自民國七十五年以後也陸 續有相關研究，研究結果也大致支持國外的研究結論。國內有關教師信念的研究非 常集中於有關科學教學信念和教師控制信念（locus of control），而教師信念所涉層面

甚廣，偏重科學教師的研究結果較無法使人對教師教育信念有完整瞭解（引自黃淑 苓，1997）。

方吉正（1998）將近三十年來以教師信念為主的研究加以整理歸類，計分成了 六大類：1.測量教師信念內涵或類型；2.影響教師信念的因素；3.教師信念與教學行 為的關係；4.教師信念與教師效能的關係；5.教師信念與課程革新；6.教師信念與師 資培育-信念改變（引自方吉正，1998，頁 36）。幼兒教育的團體生活是孩子在成長 過程中，最早接觸的學校學習經驗。幼兒教育是否成功，幼稚園教師扮演重要的角 色（簡楚瑛，1995）。教師教師信念的研究可以提供教師有關課程設計、教學、班級 經營等實做方面的知識（陳婷芳，1995）。茲將和幼稚園相關的文獻彙整下，詳見表 2-4-1

表2-4-1

近年國內外幼稚園教師教師信念相關研究一覽表

題目

研究者 實施對象 方法 研究問題及重點 結果

Poter 與 Otenza

（1983）

Spodek

（1988）

表2-4-1 （續）

表 2-4-1 （續）

表 2-4-1 （續）

教學方面、班級經營、師生及家長互動、教師角色、教學評量等信念。而教師的信 念亦受到本身個人的特質、教育專業訓練、教師的文化背景及外在如：家長因素、

學校背景等相關因素的影響而有所不同。

二、幼稚園家長參與的相關研究

近年來，國內以幼稚園為研究場域所做的相關研究概述如下：

鄭佳玲（1999）在「台南市幼稚園教育家長參與之研究」中，探討幼稚園教育 的家長參與概況，研究結果指出：

（一）大多數的家長與老師都有正面的家長參與概念；教育程度高的家長對於家長 參與更為正向積極，且較常參與幼兒的教育過程。

（二）家長參與的情形，在「家庭層面」的參與遠高於「學校層面」的參與，且班 級事務的參與比全園事務的參與來得踴躍。

（三）家長對家長參與的認知及類型，因個人變項和環境變項的不同，而略有差異。

（四）家長及老師皆認為「家長工作忙碌」及「家長的教育專業知能不足」是家長 參與的最大困難。

（五）建立雙向溝通管道及提供家長參與的相關資訊，皆是促進家長參與最有效的 方法。

黃美香（2003）在高雄縣市公私立幼稚園家長參與班級活動之調查研究中，採 用調查研究法，以高雄縣市公私立幼稚園家長2025位家長為研究對象，來了解高雄 縣、市幼稚園家長參與班級活動的現況、對家長參與的看法及影響其無法參與的因 素。研究的結果指出：

（一）幼稚園家長最常以「接送孩子時，面對面溝通」的方式來與老師溝通。

（二）家長最常與老師溝通孩子的「在校學習情況」。

（三）影響家長參與班上活動的因素，包括「工作因素，時間無法搭配」、「因 為相信老師的教學，所以全權交給老師處理」、「家中還有小弟妹，無法分 身照顧」等因素。

（四）促進家長參與班級活動最好的方式為「時間上的安排最好以家長為主，

例如晚上或假日」。

（五）女性家長的參與認知概念較男性家長高。

（六）在「整體看法」上，女性家長高於男性家長；高中學歷及大專學歷的家 長高於國中學歷的家長。

（七）30歲以下的家長認為，家長參與能提升「親子關係」。

（八）私立幼稚園或老師較少鼓勵家長參加班級活動。

（九）農漁業、國中學歷家長在「因為信任老師，所以不參加參與活動」的勾 選比例較其他家長高。

（十）學歷與職業的差異影響了家長的參與。

（十一）年輕家長希望多提供參與機會及教養智能。

吳沐馨（2003）以質性研究方式，探討幼教老師對家長參與班級活動之困境知 覺的研究中指出：

（一）家長希望藉由參與班級活動來了解幼兒班級活動的情形，也希望學習一 些教養技能；幼教師也能普遍認同家長參與的正面影響，但幼兒園園長和幼教 師都不傾向於支持家長參與，惟為了幼教評鑑中社區融合度的考核而實施。

（二）家長和老師皆認為多數家長參與班級活動的意願並不高，熱忱也不夠，

使得願意推動的幼兒園和老師感到實施上的困境。

（三）幼兒園深怕家長過度的參與會發覺出幼兒園的問題、幼教師或參與家長 之間的衝突顧忌，所以多半不願開放，不然就以變相的方式來實施家長參 與，例如把平日的教學觀摩轉變成大型的闖關活動。

（四）家長本身表現出不當的行為、語言或不良的示範而不自知，會對幼兒造 成潛移默化的影響。

（五）家長與老師對幼兒的關注點不同，會造成老師的壓力，所以減低老師實 施家長參與班級活動的動機。

（六）親師之間必須建立在彼此的尊重上，才能有良好的互動。

綜合上述研究可發現，目前國內以幼稚園家長為研究樣本的研究，多半是以探 究不同背景的家長對參與班級活動看法的差異情形，並分析家長參與的困境知覺為 多。以家長參與的最主要阻礙因素：「時間」因素為例，家長們希望老師多提供一 些參與管道，與老師間有良好的溝通與互動，並未見相關研究中有現場實際的策略 介紹。故本研究將以行動的循環策略，透過班級家長參與的實施，探究實施班級家 長參與的相關面向。

三、綜合討論：

盧明（1994）參酌美國全國幼兒教育協會（NAEYC）所發表的「四歲與五歲幼 兒 的 適 性 教 學 」（ Developmentally Appropriate Practice in Programs for 4-and 5-Year-Old,Bredekamp,1987）為藍本，利用自行發展的「幼教教師信念與態度問卷」

以美國南卡羅萊納州公立小學以及幼稚園教師為施測對象，探討其幼教教師對於適 性教學（DAP）所持有的信念，以及影響教師應用適性教學於課程計畫、實行的相 關因素；所得研究結果顯示，標準化測驗的使用、父母的意見、或是法規等在因素，

是教師認為實行適性教學的阻礙。周淑惠（1996）為瞭解幼稚園教師教學信念與教 學行為之現況，並檢視其與當前幼兒教育理念與教學趨勢—適符發展教育（DAP）

之符合情形，亦發現了類似的結果，家長的因素仍是影響教師信念的因素之一。這 樣的研究顯示，教師雖然認為教師本身是決定課程的重要因素，但是許多外在的影 響也會造成教師有力不從心的挫折感，不得不與教學的現實環境做某些妥協。

這樣的結果，在黃淑苓、盧明（1996）針對師範學院夜間幼教學位進修的全部 學生所做的問卷結果中顯示，幼教教師教學信念對其教學行為影響有限，乃因目前 幼教尚不屬於義務教育，家長對於幼兒接受幼兒教育的型態有其選擇權，致使家長 對幼教教育內容及方式的影響頗大，教師無法完全依其信念施行教學。

另一方面，吳松樺（2002）為瞭解國小一年級教師教學信念及影響因素，以一 位國小教師為對象，透過訪談、觀察及文件方式蒐集資料，其研究發現教師的教學

信念表現在教材教法、班級經營、親師溝通、教學評量以及師生關係等方面，而教 師教學信念受到個人特質、家庭環境、生育、教學經驗、教學進度、家長回饋及社 會環境因素的影響。劉雅鈞（2004）在探討國小教師信念與班級氣氛之關係研究時 顯示，教師愈認同主動促進家長參與、學生的關係，能有效提高學生間和睦關係。

許多教育學者深信課程改革能夠帶動教育改革，但事實並不然；教學的主角是 教師，他並不是一個教學機器。課程編製者的理念並無法直接落實於教學當中，而 必須透過教師，教師有其信念，如果課程理念與教師信念不相吻合，則課程改革的 成效必將大打折扣（方吉正，1998）。相對的，幼稚園在實施家長參與相關活動的推 動上亦是如此，縱使活動的立意有全盤的考量與規劃，但若教師本身的信念和活動 推展的精神有其出入，其成效亦是不如預期。

目前國內有關教師信念的研究，大多是以國小以上教師為主，而多以探究其與 教學行為相關因素。例如：湯仁燕（1993）。而與幼稚園相關的教師信念研究就顯不 足，主要為簡楚瑛（1995）、周淑惠（1996）、洪玉貞（2001）、劉姵蓁（2004）、李 雯佩（2004）、吳珮瓏（2003）等，綜括前述幼稚園教師信念的研究，本研究實有豐 富其在幼教領域之研究成果的需要。

家長的壓力是影響教師教育信念與教學行為不一致的主要原因之一（盧明，

1994；簡楚瑛，1995；周淑惠，1996；洪玉貞，2001；吳松樺，2002；劉姵蓁，2003；

鍾任琴，1994；李雯佩，2005）。家長由於受社會價值觀的影響，常干涉學校的教學 內容與教學方法。使得園方和教師的教育理念、信念、特色等均受家長所影響。

在家長參與的相關研究中，研究樣本多以國小階段之量化量資料分析為主（洪 麗玲，1998；鄭佳玲，1999；鍾美英，2001；黃美香，2003），以質化深入探究的 研究較少。進一步從相關文獻中發現，在家長參與的過程中，可以讓家長更了解園 方和教師的教育理念（鄭佳玲，1999）。但是，家長及老師皆認為「家長工作忙碌」

及「家長的教育專業知能不足」是家長參與的最大困難（鄭佳玲，1999；鍾美英，

2001；黃美香，2003）。而在盧焜煌（2002）的研究中也發現，班級老師被視為是推

動家長參與的最佳推手。由此可見，如何克服家長在參與時的困境以及引發其參與

動家長參與的最佳推手。由此可見，如何克服家長在參與時的困境以及引發其參與