家長參與之困境迷思與策略

相關研究證明，家長參與學校活動，對於學生、家庭、學校有正向的影響（陳 良益，1996；鍾美英，2001；洪福財，2002；盧焜煌，2002；施智元，2004；余豐 賜，2002）。雖然如此，學校實施家長參與時，仍是有許多待克服的問題，影響家長 的參與。

一、實施困境

The National PTA（Parent-Teacher Association）（1992）的研究指出，影響家長參 與的因素依次為：家長沒有時間、家長覺得沒有幫助、家長不了解，不知道該如何 參與、孩子缺乏照顧、家長覺得被脅迫、在學校行程表上的時間，無法獲得家長參 與、語言與文化的差異、缺乏交通工具、家長覺得在學校當中不受歡迎、其他（引

自鍾美英，2002，頁 50）。茲將相關論述彙整如下：

（一）參與時間的困難

家長因為工作因素，沒有時間參與是影響家長參與活動的最主要因素（陳良益，

1996；洪麗玲 1999；簡加妮，2001；黃美香，2004；鄭佳玲，1999；侯世昌，2004）。

（二）缺乏參與的能力

家長參與學校事務的能力技巧不足（陳良益，1996；簡加妮，2001；黃美香，

2004）。家長的專業知能不足是家長參與得最大困難（鄭佳玲，1999，；侯世昌，2004）。

（三）家長與學校認知的落差

蘇愛秋（1986）認為家長參與的困難，可能源自於家長不了解學校對於他們的 期望，以及該如何貢獻心力參與活動。洪麗玲（1999）、簡加妮（2001）的研究亦發 現了，教師與家長的理念認知不同，影響了家長參與的意願與成效。

（四）教師排斥家長參與

簡加妮（2001）、鄭佳玲（1999）、洪麗玲（1998）的研究發現，教師會因為未 曾受過相關訓練，而覺得家長的參與會加重其的負擔。另一方面，吳沐馨（2003）

以幼稚園教師與家長為對象的研究發現，家長參與的實施使得家長緊繫於家長對於 自己幼兒的關注，且伴隨而來的特權讓老師對家長參與心生恐懼與排斥。學校或教 師沒有意願和家長合作，也不重視家長的意見（陳良益，1996；侯世昌，2004）。

（五）家長的不關心

因為相信老師的教學、所以全權交給老師處理，以及家中還有小弟妹，無法分 身照顧，皆是影響家長參與的因素之一（鄭佳玲，1999；黃美香，2004）。而家長在 參加班級活動時，擔心養成孩子依賴的心態、反而不夠獨立，所以常會選擇不參與

（黃美香，2004）。或者，家長在參與之後，發現孩子表現未臻理想，易對孩子施壓，

鑿成親子關係的緊張（鍾美英，2001）。另一方面，陳良益（1996）、鄭佳玲（1999），

發現了，家長不了解家長參與的優點亦是影響家長參與的因素之一。

綜合上述，時間因素是學校實施家長參與時最主要的障礙之一，而家長本身也 容易因自認為專業知能不足而對參與怯步，教師和家長之間理念認知的差異與親師 互動技能的不純熟，以及家長參與之後對學校行政、教師專業的挑戰，都是影響家 長參與的要素。因此，如何在困境中尋求解決之道，以妥適兼顧到各方需求，以減 少各種阻礙及負面影響的發生，進而發揮家長參與的正向功能，將會是實施家長參 與時所應該要思考的重點。

二、 實施家長參與的迷思

家長參與學校活動到底是活動辦的越多，績效越好，家長參與越多越好，活動 出席人數越多越成功？出席就等於關心，不出席就等於不關心？如此這般的迷思，

持續發酵，不少教育工作者關注的焦點仍是在「學校要辦多少場次的活動？」劉慈 惠（2004）指出，適性（goodness of fit）的概念最早由由研究幼兒氣質發展的學者Tomasc 和Chess（1997）所提出，應用在家庭與學校合作關係的探討上，跳脫主流刻板思維、

考量家長特質差異的觀點為「適性」親師合作觀點。劉慈惠（2004）並套用Lighfoot 所提出的容器狀態之於家長特質的比喻，綜合整理、歸納如表 2-2-2：

表 2-2-1

（active parents）

․很能夠提供幫助的家長

（helpful parents）

․咄咄逼人的家長

（pushy parents）

․出席的家長

（parent parents）

․被動、消極的家長

（passive parents）

․等待被幫助的家長

（needed parents）

․沒有聲音的家長

（silent parents）

․缺席的家長

（missing parents）

資料來源：幼兒家庭與學校合作關係：理論與實務（頁54），劉慈惠，2007，台北

表 2-2-2

配合」而言，「時間安排以家長為主」則會是促進家長參與的有效策略之一（黃美 香，2004）。許多專家們相信連貫性（continuity）的經驗對幼兒是有幫助的。從家 庭到學校，本質上在兒童的世界會造成很大的不連貫性。家庭成員如果有機會和孩 子的老師溝通，就能彌補這些不連貫性（吳百祿譯，2005，頁7-7）。由此可知，適當 的策略研擬，是可以促進家長參與學校教育的意願（侯世昌，2004）。因此，如何能 在已實施的家長參與規畫中，截長補短，採用有效的家長參與策略，以提高家長參 與的意願，強化家長參與的成效，實在是一項值得努力的方向。一個良好的家長參 與方案的條件，至少應包括「符合學校及家庭需求的政策計畫」、「主動而雙向的溝 通」、「合作無間的執行」、「適當的行政支持」及「完整的評鑑活動」等五大部分（陳 良益，1996）。茲將各學者提出之策略整理如下，詳見表 2-2-3：

表 2-2-3

從法令的觀點出發，部分研究談到了家長參與法令的制訂需求，但就目前我國 法令如：家庭教育法、國民教育法、教育基本法、教師法等，已針對家長參與賦予 了相關的權利與義務，在相關研究中仍會出現需求，研究者認為，該是法令推廣與 訊息未有效傳遞，才會有相關的研究結果。促進家長參與的策略應該是要朝向善用 學校行政的功能，營造家長參與的氣氛，妥適規畫家長參與的可行方案以符合家長 的個別需求；以及善用教師進修，鼓勵教師專業的提升，主動並接納家長參與活動，

更要協助家長增進親子互動的技能，以適當的家長家長參與方案來實踐家長參與的 目的。

四、 家長參與方式

研究結果顯示，有家長參與的學前教育課程，對幼兒有良好而持久的影響（簡 紅珠、王元暉、任秀媚譯，1988，頁 201）。對家長而言，花時間到教室是了解課程 內容與過程最佳方法，更會因為參與而尊重園所的專業教導。對於資金窘迫、人力 缺乏及教具不足的園所而言，家長更是提供資源的最佳寶庫（邱書璇、林秀慧、謝 依蓉、林敏宜、車薇，1999）。簡紅珠、王元暉、任秀媚（1988）特別針對幼稚園如 何吸引家長參與活動，提出了以下的幾個重點：

（一）以孩子為中心

以「增進幼兒發展」為家長參與的首要目標，就可能獲得家長較為熱烈的迴響。

（二）在註冊開學的階段與家長建立初步良好的關係

把握註冊、開學時和家長的第一次接觸，在引導幼兒適應幼稚園生活的同時，

更可以提供如：家長手冊的書面資料給家長，讓家長可以具體感受學校對幼兒的關 切。

（三）家庭訪問

透過家庭訪問的互動過程，和家長建立信任關係，並藉以邀請家長參與學校的 活動。

（四）請家長到教室參觀幼兒的活動

可事先準備「幼兒發展評量表」並提供給入園參與的家長，以協助家長入班時 的觀察重點，並於會後和家長對話當天所見所聞，藉以引導家長注意幼兒的良好表 現。

盧美貴（2000）就日本及美國的實施方式，配合我國的國情，提出適合在國內 幼稚園實施的家長參與理想模式：自由活動、學習角或分組教學活動、校外教學活 動、資料的搜集、助理教師、親子活動。

透過各項親子活動的舉行，讓父母由參與中了解自己的子女在幼稚園中的群體 表現，更藉著親子的互動，促進親子間的溝通，進而建立親密而良好的親密關係。

綜合上述，家長的參與對於幼兒有長期而深遠的正向影響，以「幼兒」為家長 參與活動規劃時的首要目標，將可獲得家長較多的迴響；而規劃妥適的家長參與方 案，更可提升家長參與的意願，進而增加親、師、生互動的機會，提升教育的品質 與效能。

本研究，將以班級家長參與的相關活動（爸爸媽媽上學日、親師座談會、戶外 教學、愛的小書），來進一步探究實施的歷程與成效。