第五章 研究者教師信念的反思
第三節 班級經營之信念
幼稚園的教室編制有兩位老師，兩位老師應達成一致的默契與共識，一起協同 來做好班級經營的工作；以「家」的概念出發，將班級組成的每一份子當成教室的 主人來對待，並視家長為夥伴關係，主動邀請家長參與班級的大小事。教室中的規 劃與決定，都應秉持「尊重」的原則，透過「觀察」、「溝通」、「對話」的方式，
尊重每一個體的獨特性，以照顧到每一位幼兒。 ~素翎 2008.6
一、 教師班級經營的方向
（一）和諧的教師協同關係
研究者始終相信，融洽的班級氣氛會感染幼兒也會帶動家長，而大人的身教更 是會深深的影響幼兒。當我們對孩子循循善誘的同時，可曾自省自我所帶給幼兒的 示範是什麼？有鑑於此，研究者格外注意自己在班級裡所謂「教師」角色的扮演，
更努力經營教師間的合作默契，透過溝通、對話、討論的模式和 Tp 建立共識，共同 來成就班級：我感受到的就是像鐘老師妳有妳的教法，Tp 有 Tp 的教法，但是我是 覺得說…要教一樣東西，其實你們會事先先商量，事先的準備…（訪豐師 970520）；
我發現妳們兩個之間的搭配很好 就是你們兩個之間的默契還不錯！ 就是理念應該 是算蠻和的（訪丹師 970516）！而在自我提醒的過程中，Tp 也分享了她和研究者合 作的心情：每一次的活動總是佩服 Ts 的頭腦，清楚又快…在活動設計上也是很活潑…
讓在他身邊的我學習到很多，感恩。（教誌 971201）
（二）營造一個像「家」一樣的溫馨情境
班級教師是家長參與的重要推手（盧焜煌，2002）；而在班級氣氛的營造中，教 師有著相當的影響力。為了提升小太陽班親師生自然互動的情境，研究者分別從教 室情境營造與班級親師活動的辦理方面，做了一些規劃，期待讓小太陽家族的成員 自然的感染到班級的溫馨氣氛（附錄十五），主要規劃內涵分述如下：
1.教室情境的營造
在教室空間上，研究者以營造一個像「家」的角度出發，所以除了角落的配置之 外，更在教室內外壁面佈置了結合溝通教養觀念與聯繫功能的「親師小站」、「親 師交流道」；並利用教室開放的空間，張貼幼兒的生活點滴花絮，讓入園的家長可 以方便參閱；班上 28 位幼兒的照片，也分別編輯在和親師相關的出版品上，一方 面讓親師生間更加的熟悉彼此，另一方面提醒老師要關注到每一為幼兒。
2.親師活動的規劃
班級親師活動的規劃，除搭配原有的一些動態活動之外，更是期待以多元的管 道來和家長互動，讓家長熟悉小太陽班的動態，進而入班參與。
「阮攏是好厝邊家庭聊天本」的設計，就是以提升小太陽班家庭和家庭間互動為 初衷而規劃，讓幼兒回家和家長分享學校生活時，家長也可以熱絡的對話回應。
而「愛的小書」親師聯絡簿的的規劃，除溝通幼兒平時的學習狀況之外，更多 元運用這本小書來張貼相關的通知，並以「小太陽抱報」為主題，藉以邀請家長
參加班級的大小事。
二、親師互動中教師班級經營的實踐
教師將對於幼兒個別的觀察或建議事項，會透過多元的管道和家長交流，如：
接送時的對話、「愛的小書」中的交流、或者進一步邀請家長入班觀察來互動，而家 長也會透過這些管道和老師雙向交流溝通：
（一）親子學習單設計，增進親子互動機會
在一次發回家的親子學習單中，是以親子一起念台語兒歌為設計重點，邀請家 長陪伴幼兒一邊念兒歌一邊闖關，但由於台語在一般家庭中並非主要的語言，所以 有少部分的孩子對於「台語」仍不是很熟悉：這個週末陪 C1 一起念台語，發現他的 台語還有很大的進步空間，經過商量後，我們決定以後在家盡量用台語交談，希望 藉此能讓 C1 多學習台語。（1-小書 970321）
（二）主動邀請家長參與學習活動，讓家長進一步了解學校特色
在一次「爸爸媽媽上學日」的活動中，教師們邀約了 M5 入班和幼兒一起上體 能課，活動後，媽媽在「愛的小書」及「回饋單」中紀錄下了她參與的心得：謝謝 老師給我這個機會，讓我更進一步了解學校的課程，同時我也玩得很高興！（5-小書 970328）
（三）透過親職活動的辦理，增進家長的教養知能
F28 參加了期初的「親師座談會」，會議當中，教師分享了學校的經營理念、以 及家長如何陪伴幼兒學習的議題，和家長做雙向溝通。會後，F28 有感而發的分享了 他的收穫：27 日親師懇談後，會對 C28 多加關心，聯絡簿再忙也會跟老師多溝通，
謝謝老師的叮嚀。（28-小書 970227）
（四）幼兒的個別問題，主動邀請家長一起處理
C25 是中班的幼兒，很喜歡和同儕一起玩，但是因為動作較大情緒容易失控，
而影響人際關係，父母對於他的教養非常用心，也和教師保持密切的互動和溝通。
這一天，媽媽在聯絡簿上分享了她的擔心：C25 說他早上跟同學打架，他是不是常 常用暴力解決問題？還是常與同學爭吵？老師也做了回應：小孩爭執難免都會有，
C25 會因為自己一時的動作大而道歉，表示他非有意~和同學吵鬧的事不常發生，昨 天是因為老師在上課，幾位同學一直無法規範好自己，才被取消玩玩具，不是因為＂
打架＂這回事啦~有需要，我們再詳聊！（25-小書 970310）
連日來，C1 午餐時間的表現不是很理想，老師多次在「愛的小書」中和家長對 話，但情況並未改善，我便將益樺吃飯的過程拍成影片，再邀請家長入班對話，事 後爸爸在「愛的小書中」分享了他的心情：謝謝老師的用心，讓我們清楚的知道 C1 午餐用餐情形，今後我們會調整方式…。（1-小書 970227）
面對幼兒的問題，主動邀約家長一起來處理，是研究者在班級經營中非常看重 的一部份，在實施過程中，也獲得了家長們很多的迴響：覺得老師很有耐心，很親 切，輕聲細語的教導，即使孩子調皮搗蛋 也是在旁邊慢慢開導，不太會動脾氣，真 有耐心…。（14-爸媽回 970325）
三、 教師班級經營在親師互動中的思考
從班級經營的角度出發，家庭和學校有著密不可分的關係，親師生間優質的互 動關係，更有助於班級經營的運作，班級經營在親師互動歷程中有了以下的發現：
（一）和諧的教師協同關係，是班級經營的一大助力
班級兩位教師和諧的互動關係，對於班級的運作有加分的效果，大家齊心合力 的站在以「幼兒」為主的基礎上，更將家長力量的加入視為必然，則在班級相關活 動的推展上，收事半功倍的效果。
（二）教師接納和尊重的態度，更有助於班級經營的運作
班級經營歷程中，幼兒是一個獨立的個體，各有各的特質與表現，教師若是站 在「欣賞」與「尊重」的角度上，將能接納幼兒在其中的任何表現；家長入班參與 的邀約，教師若以「接納」與「尊重」的角度去體會家長的難處，那麼將有助於家 長關係的經營，教師「接納」與「尊重」的態度，更是班級順利經營的因素之一。
在小太陽班中，研究者視每位幼兒、每位家長都是重要的一員，秉持尊重與同理、
接納的原則，平等對待每一位成員，不會因為家長是否熱衷於學校活動的參與而給 予差別待遇，這樣的信念和劉姵蓁（2003）的研究，個案教師會因為家長是否關 心幼兒，以及對於親職教育的重視程度而表現不一樣教學行為與態度的結果，有 很大的差異。