個人人格特質分析

相遇的知識，在於主體面對主體的遇見彼此中，開展經驗到的知識。藉由相 遇的知識感受溫度，感應內在並喚起個體的意志，進而啟動生命的能量。在敘說 過程中，看見了「見山是山」、「見山不是山」、「見山又是山」的歷程（成虹飛，

2014）。

在分析與探索中，是對於研究者性格的解構、分析與探索，透過文本中遇見 原本的自我，在字裡行間跳脫出來的鮮明性格，是研究者書寫分析的依據。研究 者訪談摯友、學姊、同事，關於研究者的人格特質、回饋與建議時，映照出他人 眼中的自我，都是研究者分析之重要線索。而透過詮釋與覺察，誠實面對不完美 的自我，進而建構出全新的整合自我。

一、 分析與探索

遺傳生物基礎與環境基礎，為個人的人格兩項重要基礎。而遺傳生物基礎主 要受遺傳、生理因素影響，而人格的環境基礎主要為胎內環境、家庭環境、學校 教育、社會階層、社會文化之影響。個體和環境交互作用形成人格的發展及表現 的結果（黃希庭，1998）。

研究者發現自身的人格特質性格分析，存有一體兩面的觀點，譬如：個體自 覺是堅持，但他者可能覺得是固執；個體自覺是堅強的，他者卻覺得是軟弱。對 應到自身角色與因應策略時，顯現的可以是和諧、也可能是矛盾。

(一) 依賴與軟弱：

弗洛伊德認為，男性與女性的認同過程存在差異，源自生物因素的影響。自 個體初生至成長過程，大多是母親扮演著餵養、保護孩子的角色，所以男孩與女 孩都會對其母親形成依賴性認同（anaclitic identification）（黃希庭，1998）。

從小到大，我的記憶中媽媽到任何地方總是帶著我一起，因此我認識媽媽的 所有的朋友，媽媽教導我待人接物的禮貌、教導我遇到長輩要打招呼、陪伴我練

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琴上課、陪伴我寫功課…。

小時候媽媽非常呵護我，我總是文靜不多話的跟著媽媽，在家人 的羽翼保護之下，我是個幸福的小孩。（ch3-p.19）

小時候養成是依賴母親的特質。一直到長大之後，隻身在外求學、工作時期，

每回孤單寂寞時，心中浮現的就是媽媽。音樂和媽媽是我生命中兩個重要的元素，

彈琴時會想起媽媽，想媽媽時會想要彈彈琴，母親和音樂的連結，源自於童年的 學琴經驗。

每回媽媽帶我去鋼琴老師家中學琴時，媽媽總會在旁邊的小床上 休息補眠，有時我的琴音中會伴隨著媽媽安穩的呼吸聲，這是每當我 想起母親時會浮現的記憶與畫面。（ch3-p.25）

因為依賴，外表有時讓人覺得軟弱，和蠻愛哭的。因為被呵護習慣了，所以 存在著軟弱依賴的因子，哭一哭，再繼續面對，好像是一種慣性的策略。

認識葉老師時是在媽媽過世不久的事情，由於合唱團之前的老師接別校，就 換葉老師接手合唱團。去葉老師家習琴是家的溫暖；在我心中有媽媽溫暖的人有 兩個人，一位是葉老師、另一位是潘老師。

葉老師家中有一台我夢想中的平台鋼琴，去葉老師家習琴時，她 會如同照顧自己小孩般的招呼我吃飯，我隨口說出喜歡的外套時，她 會挽著我的手一起去挑選喜歡的樣式，一直到我結婚生子之後，葉老 師從不間斷的給予我關心溫暖。（ch3-p.26）

雖然認識葉老師時間很短，他給予的關懷，讓喪母之後的我，再次享有依賴 的溫暖，也可以讓我軟弱時，能自在地哭泣。潘老師是我的工作夥伴，提供的是 生活的經驗和生命的支持，讓我可以在工作場域中顯現軟弱。

潘老師是我對於班上教師助理員的稱呼，我讓學生也這麼稱呼她

（而非「阿姨」），我認為是一種尊重。感恩她細心協助我照料每一位極 重度個案，…，謝謝她陪伴我度過難熬的人事歷練以及兼任行政（特教

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組長）的時光，無數次聽我訴苦、開導我，讓我有力量面對一切的挑戰。…，

從她身上也提醒我自己照料孩子需要有的敏銳觀察能力。…，她是我當 時在○○這一所學校中，最重要的精神支柱。（ch3-p.39）

我時常和潘老師在工作之餘喝咖啡、吃飯，天南地北的聊著，雖然她的年紀 我頂多叫阿姨，但在她身上我感受到媽媽的溫暖，有她在就會讓我安心。她教導 我很多事情，面對艱難人事的應對相處開導我許多，讓我從軟弱中，轉換為堅強。

從單身步入婚姻，婆婆的角色並沒有讓我感受到一絲絲媽媽的溫暖，但在自 己生兒育女之後，我體會到這樣的情感延續，在我自己女兒身上。

對於摯愛的女兒，在情感上是依賴的。獨自到○○大學讀書時，看到同學的 女兒會想要湊過去聞一聞氣味、抱一抱柔軟的感覺、說一說話，在在都是思念著 女兒。

我喜歡抱著心愛的女兒，聽著她撒嬌的童稚聲音總讓我嘴角上揚的 微笑，感受到她的呼吸心跳讓我覺得安穩，靠近她的髮梢呼吸著她的「味 道」，像是眷戀情人會有的動作，是否源自於自己童年記憶的甜蜜依賴 呢？（ch3-p.63）

個體從原生家庭對於媽媽依賴的情感，到了失去媽媽後，尋求身邊他者的母 女情感依附，延伸到母女之間的微妙情感連結。從原生家庭到婚姻家庭，「依賴」

是研究者的特質之一，軟弱則會在受挫時以淚洗面。

當她出現情緒失控的那一面，是我之前單純的世界中所未見過的驚 嚇。我開始每天流淚開車上班的日子，然後到學校抹去眼淚、笑臉面對 家長及同事。…這樣的「恍神」在一次關車門時居然夾傷手指，當場血 流如注，包紮上藥後我繼續在眾家長面前為孩子們強顏歡笑的上課。

（ch3-p.37）

工作場域中面對同事的情緒失控，造成自身的驚恐與軟弱的以淚因應。但在 家長與學生的面前，展現的仍然是專業的形象。

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(二) 堅持與執著：

個體自認不是天資聰穎、或具備音樂天分的神童，所以在學琴時期只有勤能 補拙的方式，才能達到老師的要求。這樣的精神根植在個體的心中，在之後的學 習、工作、人生考驗，秉持著堅持的精神，朝自己設定的目標前進著。

從小練琴的過程是苦悶的，在順暢悅耳的琴音之下，從來就不是浪漫的過程，

而是苦練實練的成果。我總有一股傻勁，練一次不行，我就練十次，因此認真勤 勞的苦練，才能換得彈出兩手流暢的樂章。

然而，當琴藝需要更上一層樓時，需要的是耐心且勤勞的苦練，當 我的雙手彈奏出協調且順暢的樂章時，是我最快樂的時光。（ch3-p.26）

而在個體求職時期，展現出屢敗屢戰的堅持毅力。當研究者考代課時期，還 曾飛到○○應考，租了一台機車在○○四處逛…，從 K 市考完知道沒有被錄取 之後，一路坐火車哭回 P 市…。雖然只是代課缺，真的費了九牛二虎之力才得到 這一年的代課工作呢！

當我認真想要準備考公幼時，無奈那一年全省好像都只有代課缺，

我環島了一圈考試。後來我考上了 K 縣的某國小附幼代課一年，…。

（ch3-p.35）

考公幼時期，錄取率低、競爭者多，如何在眾佼佼者中脫穎而出，試教的教 具每個人都是一卡皮箱走天涯，最終榜上有名的落腳處在 K 市。堅持的終點就 是可以得到想要的結果，但可知道是多少眼淚與汗水換來的成果，這是通過教甄 的老師都能體會的辛酸血淚史。

考取 K 市的前一場，是 J 市的教師甄試，從初試錄取進入複試，是 我始料未及，結果那一場我是「備取第一名」，這也增強自己的自信心。

我正式考取公幼是在 K 市某國小附幼學前特教班，…。（ch3-p.36）

堅持作對的事情，堅持自己的教育理念，也徹底實踐在個體剛考上公幼的時 期。即使個體遇到的同班夥伴並沒有扮演帶領者的角色，仍堅持一股教育熱誠、

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愛與使命讓自己的學前特教教師路程開啟了艱辛的學習與成長。當陷入孤立無援 的困境時想起還有專業團隊的資源，於是堅持、主動、不放棄的精神，為自己開 啟另一扇窗。

在當時我是剛考上學前特教班的新手教師，…因為疏忽而使得自己 雙手因為拉抱小孩姿勢不當受傷，還好後來得到社工、治療師、教師助 理員等資源介入之後，…讓我有力量在「學前特教」領域繼續學習奮 鬥，…結合「團隊」的力量要比「單打獨鬥」有效率。沒有資源？那就 設法找資源！…我的信念是：不試，就是沒有！如果我努力了，有得到 多少就算是我「賺到」的！結果證明我是對的！…（ch3-p.40）

猶記得個體初任學前特教班教師的學期初，後面坐了一排「觀課」的家長們，

而家長們也透過研究者設計的一連串生活自理、認知課程、感官體驗、音樂遊戲 等課程體會到個體教學的用心，慢慢的「觀課」的家長就逐漸消失了，是對於個 體教學的信任，真正放心將孩子交到老師的手上而退出教室了。

個體勤能補拙的堅持度，從小練琴的態度延伸到教學工作上，如果家長要求 一堂個別輔導，研究者就會加倍為小孩上兩堂課；做一次不行，那就做十次吧！

這種加倍付出、滴水穿石的堅持，是個體初任學前特教班教師時期就成功卸下這 些特殊幼兒家長心防的利器。

當時的社工曾經好奇的問我是如何「搞定」我這一組的家長，我的 答案就是更加倍用心在他們的孩子身上，讓家長感受到我的用心與努 力。…（ch3-p.40）

當個體從單身階段踏入婚姻家庭時，因為傳宗接代的壓力，對個體而言，這 不是努力多少就可以得到多少的投資報酬率問題，也不是努力付出就一定可以有 收穫的讀書定律時，該如何用心中的堅持來面對人生的難題呢？這是個體人生中

當個體從單身階段踏入婚姻家庭時，因為傳宗接代的壓力，對個體而言，這 不是努力多少就可以得到多少的投資報酬率問題，也不是努力付出就一定可以有 收穫的讀書定律時，該如何用心中的堅持來面對人生的難題呢？這是個體人生中