研究流程

如同擁抱著生命經驗、跳一場生命詮釋之舞曲（鈕文英，2014）。

從過去、現在、未來之中遇見自我，敘說者兼具客觀探索者與共謀者的角色，

透過改造自我、貢獻自我之中，讓世界擁有更美好的未來（蔡敏玲、余曉雯，2003）。 在看待自我及他人的眼神中，映照出敘說者探究生命的內在態度，也決定了探究 生命的方向。透過敘說生命故事，重新遇見自我，學習用愛凝視自我與他人，學 會用愛擁抱世界，我看見了原本看不見的自己 （成虹飛，2014）。

在自我生命歷程中，有沒有一個時刻，可以為自己停留呢？選擇停留的原因，

有可能是因為人生中的轉折或考驗，亦或是想要聆聽自我內心的聲音。如果我可 以清楚知道我在哪裡、我是誰、我做了什麼、我將去向何處，那麼，我對於人生 的價值及定位，也將獲得身心安定的力量。宛如站在高山俯望著大地的清晰明朗，

我細數著每一條蜿蜒的路徑，在每一段的緣起緣滅中尋求生命的方向。站在高處 讓我看清楚「我」曾經歷過的所有美好與傷痛，宛如 GPS 導航般標示出生命的 地圖、路標，然後找到未來我即將啟程的方向與道路。

第二節 研究流程

一開始要選擇「質性」或「量化」研究其實讓我掙扎許久，因為之前較為熟 悉的是「量化」的研究方式，總覺得透過數據、統整之後可以具體明確看到結果，

這會讓我安心。與我的指導教授談過數次研究議題之後，發覺我想要的研究探討 方向，似乎只能透過質性研究的書寫方式，才能獲得問題的解答與定位。透過自 我的生命故事敘說中，我找到了更豐富的寫作題材，於是我決定以書寫自我的生 命敘說作為論文的主軸。

我寫作的過程很順暢，因為很貼切自己的生命體驗，這讓我感受到安全、信 任的美好感覺，這是量化研究呈現的阿拉伯數字所無法比擬的深度感受，對我而

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言這是注入了感情書寫、有溫度的論文。

「學前巡輔教師」是我目前的工作，我很希望透過研究能更深入讓自己在未 來的職場與生命都能有所助益，於是透過自己生活、工作中所遭遇的種種問題，

也勾勒出了想要探討的方向。我以「一位學前巡輔教師的生命敘說」為主軸來撰 寫研究的主題，開始著手整理在職場中曾閱讀過的文獻或書籍，確定方向之後，

我開始撰寫文本。

其實，在我開始與指導教授討論之前，我就開始閱讀學前特教巡迴輔導的相 關文獻，我試圖將腦海中的「學前特教巡迴輔導」勾勒出鷹架來，好鋪陳自己的 想法。因為我認為要與指導教授討論之前，必須自己先做好「功課」，於是我從 大量閱讀文獻中，開始了我的研究旅程。

就像在白紙上作畫一般，我喜歡依照自己的意思描繪出原創的想法。於是撰 寫文本之時的心境，猶如「白紙」一般，我依照自己的想法寫著，過程中依循我 的指導教授的引導，深入思考教學歷程的反思、以及成長，並書寫下故事背後的 責任、反思、批判與成長。對於生命敘說或自我敘說文獻的閱讀，是開始於完成 敘寫自我生命敘說之後，很慶幸這樣的順序，讓我得以先依照自己的節奏來書寫 屬於自己的生命敘說樂章。

一開始閱讀關於自我敘說的文獻時，其實讓我感覺到懼怕，因為接觸到死亡、

深層心靈的議題，這會讓我不知所措的害怕。我才知道，自己寫自己的故事，需 要誠實面對的勇氣。當我再回來反芻自己的文本時，我又寫出了第一章的「緒論」、

「研究動機」、「研究問題與目的」，一切的文章脈絡已然清晰地呈現在我的眼前。

我好像真的拿到了「生命敘說」的電影票，我正走入影城觀賞屬於自己的生命敘 說，一切的一切，是如此無法言喻的感動與震撼，我該如何用文字描述自己的感 受呢，這屬於自己的劇本正要開展。

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資料來源：鈕文英（2014）。質性研究方法與論文寫作（頁 365）。臺北市：雙 葉書廊。

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式的書寫，是我嘗試將過去、現在、未來串連的敘寫方式。

圖 2-2-2 自我生命敘說敘述經驗情境脈絡圖 資料來源：研究者自行整理。

三、 文本中的「記憶自我」（the remembering self）〜謄寫經驗

在自我生命中記憶鮮明的片刻，是我謄寫經驗的依據。例如：當我彈琴時浮 現的兒時記憶與畫面、與初戀男友在大學畢業典禮時拍照的甜蜜記憶、經歷流產 時的痛苦記憶…。猶如端著一盤大小不一的豆子，我揀選著何者將留在篩子上，

而何者會被我捨棄。我謄寫的經驗，是透過篩選記憶畫面之後，選擇告訴他人，

記憶中的自我。

四、 詮釋中的「反思自我」〜分析經驗

敘說者嵌置於社會文化的情境脈絡之中，透過多元視框來分析、反思自我時，

方能激發出更深入的理解與生命價值（鈕文英，2014）。在質性研究重要的兩個 行動歷程為分析與詮釋，分析與詮釋即為切割與置入脈絡，兩者相互為用，皆為 後設的觀點與思考歷程（蔡敏玲，2004）。嘗試以反思的角度來檢視自我的生命 故事事件，在挫折、衝突、質疑之後，透過分析尋找出故事的解答。例如：在職 場中的衝突事件，反問自己：「下次我應該怎麼做會更好？」、「對於事件中我應 該負責任的是什麼？」、「可以不要處於受害者的角度思考事情嗎？」，在自我省 思對話中也隱含著對於問題之回應。

五、 閱讀中的「重構自我」〜閱讀經驗

將自我跳脫為讀者的閱讀觀感，透過多元觀點的詮釋，讓過去成為邁向未來 的「資產」而非「負債」（鈕文英，2014）。透過自己反覆閱讀文本、與摯友分享 文本的片段、與指導教授討論文本的過程之中，整合指導教授建議再加入省思、

過去我 現在我 未來我

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批判、建設性的對話內容，是透過深層思考之後才能整合呈現的閱讀經驗。然後 我才寫出「愛自己」的對話，是嘗試「重構自我」之後的省思與成長。

自己如何看見自己、如何書寫自己、如何從文字中解讀自己，是書寫自己會 遇到的問題。自我交織於角色轉換與交集，透過反覆的解構、再建構自我之中，

才得以看見自我的存在。敘說故事，不單只是書寫自己而已，如何感動自我與他 者是重要的因素。存在於內在最原始的身影，看似陌生的自己；滿足社會期待而 外顯的熟悉自我，唯有在省思覺察中，才能看見自我的真實樣貌（熊同鑫，2005）。

自己如何看見自己〜誠實面對自己，不帶任何評價的看見，就是真實映照的 自己。如何書寫自己〜在生命中每一個感動的瞬間、落淚的片刻、微笑的剎那，

隨手俯拾皆是書寫故事的素材。如何從文字中解讀自己〜反覆閱讀文本之後，時 間凝結在每一個生命瞬間，這個我與那一個我是否有交集；這個他與那個他是否 有影子的重疊存在；我是否曾跌倒於同一個地方；省思是讓自我清晰呈現的唯一 方法。透過書寫、敘說，我學習觀照自己、看見自己；學習如何愛別人、如何愛 自己；因為被自己、被他人的看見，讓我感受到幸福滿溢。我告訴我自己：「很 開心看見“妳”！久違了！親愛的“妳”！」。