角色與轉變

個體將自身工作歷程分為幼兒園普通班教師時期、學前特教班教師時期、學 前巡輔教師時期來進行反思轉變的面向。而教學工作歷程中可分為班級經營、教 學策略以及行政制度等層面來呈現反思轉變的歷程。

一、 同班同事不同調該如何

幼兒園教師的職場生態，大部分都是兩位老師共同帶班，但是兩人的幼教專 業養成背景、教學理念、個性不一定可以契合的狀態，協同教學是很幸運遇到共 同理念的好夥伴時可以實現的理想，但是如果現實與預期不符之時，教師又該如 何自處與應變呢？

個體第二年的幼兒園普通班教師時期，是與一位即將退休之資深教師一起帶 班，在班級經營模式無法充分溝通之下，班級中的幼兒其實是可以感受到老師步 調的不一致，也相對影響班級的氣氛是浮躁的，對一位新手教師而言，該如何有 效運用班級經營模式，來提升整體班級的秩序，進而讓幼兒可以安定學習呢？是 當時疲於奔命管秩序的新手教師，需要停下腳步來思考的重點。而那時個體選擇

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隱忍，對於溝通的是負面加分的，也呈現個體不擅於溝通表達自我情緒的一面。

…，她常常有一堆理由不見人影，剩下我一人獨撐大班，之後聽聞 接手我這一班的小學老師曾抱怨小孩的常規很差，…對於仍是在適應新 環境的我而言，無法從這位老師身上學習到經營班級的技巧，我只能筋 疲力竭的獨自「管秩序」。…（ch3-p.32）

與其抱怨他人，是否該思考自身是否也有需要改變加強之處？思考透過音樂、

故事、體能遊戲等活動，讓幼兒適度紓發體力又能專注學習之方法，與幼兒建立 班級之間的默契（例如：聽到「小星星」音樂就是要坐到團討區、聽到「小蜜蜂」

音樂就是要收拾等等），不需要聲嘶力竭也可以優雅的提升幼兒自我控制能力之 方法。

感覺她在照顧孩子的技巧及班級經營上似乎有許多需要溝通之處，

但她不一定會接受我的想法，…還應該更注意教室環境「清潔消毒」工 作落實、幼兒遊戲「安全維護」等事項，是彼此應該更加注意的地方。

（ch3-p.33）

當個體第三年的幼兒園普通班教師時期，是與另一位也是同年考上的新手教 師共同帶小班的幼兒。對於班級經營上，除了彼此教學溝通、環境規劃、幼兒安 全之維護、環境清潔消毒等環節，都是需要注意的面向，才能讓幼小的幼兒在乾 淨安全的環境中學習成長。而對於教學技巧分享或教學方法之溝通，亦是幼兒園 兩位教師共同帶班需要充分協調之處，如何發揮一加一大於二的功能，而不是互 相牽絆的減分效果，是需要反思之處。此時個體與同班教師溝通問題，是需要思 考如何可以彼此成長，才能營造對幼兒最適合之學習情境，教師彼此雙向良好的 溝通，受益者就是班上的幼兒。示範教學、分享都可以是彼此相互成長的共好契 機，兩個不同性格不同成長背景的個體，要每天在同一個班級中相處，需要彼此 願意開放彼此相互學習成長，如此教室中才會有春天出現。

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個體剛考上公幼時期，也是初任學前特教班的時期，但因為無法與同班同事 達成良好溝通只好分組上課，當時曾有社工「委婉」的詢問：「是如何調適自己 的？」。個體是這樣說的：「我在代課時期很辛苦，一個人租房子住在外面，…我 們家的小孩要靠自己工作養自己，從畢業以後我就不會伸手向爸爸要錢，所以我 一定要靠自己的力量考上公幼。…考代課時要環島報名--考試--落榜--再考試的過 程…。我是好不容易才考上公幼的，我真的很珍惜這份工作，不會輕易放棄的，

所以任何困難我都會設法克服。」。此時的個體展現的是堅持不認輸的意志力，

為了自己的教育理念堅持耕耘著，堅持朝著自己設定的目標前進。

我的同班同事將小孩分為兩組，可想而知比較需要費心的孩子都在 我這一組，…當時 D 老師是否因為沒有帶過極重度個案，懼怕面對這 樣的小孩，所以傾向讓這一類型幼兒到我這一組呢？因為「懼怕」，而 選擇「逃避」面對。當我面對「自我情緒控制不佳」的同事時，如果無 法達到妥善的溝通方式，是否也要思考如何「保護自己」呢？（ch3-p.39）

所以即使個體遇到不同調的同事，仍會忍耐克服所有困難，自己努力充實專 業知能、用心備課、申請專業團隊資源，個體展現的是人格特質中的韌性與忍耐，

相信自己點點滴滴的努力，可以奠定自己在學前特教教學園地中的基礎，憑藉著 認真與勤勞的特質，努力學習與成長。

在職場上能夠遇到相同理念的好夥伴是幸運的！但如果沒有這麼好的籤運 時，那就當作是上天送給自己的禮物吧！尤其是現今個體身為學前巡輔教師，看 過的普通班級教師組合更是不計其數，越發有這樣深刻的感觸，如果欣然面對考 驗，思考如何「見招拆招」，也是訓練 EQ 的大好時機啊！

二、 達成協同教學、夥伴關係的教學情境

很幸運的是，在個體調職到 N 市學前特教班時期，不論是同班同事或全園 教師都提供充足的養分讓個體在這一塊教學園地學習成長茁壯。從文本中可看到，

個體從 H 老師身上學習到溝通圖卡的運用、工作分析落實於教學策略中、結構

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化教學落實於空間結構、視覺提示、活動預告等學習情境中。當個體調職到 N 市 的學校時，才真正在學前特教班中落實與同班同事協同教學的模式。

我的同班同事是認真教學的好老師（H 老師），我們一同討論對於 班上特殊幼兒「個別輔導」的落實安排、對於普班生進入特教班時的逆 回歸活動，我們曾一起策畫為期一學期「三隻小豬」的戲劇演出（普生 及特生）、還有帶領班上特生進入普班融合角落活動的規劃、全園特教 宣導活動、教學觀摩的安排等等。…回想一起教學時認真合作的時光，

是我很感恩她與我可以一同學習成長的人生契機。（ch3-p.41）

同班的教師有默契，受益最大的是班級中的小孩，如同個體與 H 老師老師 訪談中，她提到的這段話：

「我們那時候不太會有你做你的、我做我的這樣的感覺。因為大家 一致的規律、要求，所以班上孩子是穩定的。所以那時候的孩子也都有 看得出來的明顯學習成長進步。」（ch3-p.43）

協同教學是一件非常美好的事情，當你的一個眼神、一個動作、一個手勢，

身旁的老師就會接著下一個動作或步驟時，那就是所謂的「默契」。當時個體也 發揮認真與勤勞的人格特質，努力適應新環境，彼此理念相同，都是無私的為孩 子做教學考量時，對於特殊幼兒而言是最幸福的學習環境了。感恩當時的同班的 同事 H 老師老師引領我在學前特教領域，更往前再邁進一大步，也體會了協同 教學的美好境界。

而當個體轉換職場到學前巡輔教師時，所謂的夥伴關係包含學前巡輔教師與 園所中的行政人員、班級教師、相關專業人員、個案家長、個案之間，有著互相 信任、尊重、融洽的信賴感，這是彼此互信互重才能達到的境界。

…因為我會主動與班級教師分享每天教學時個案的狀況，並適時提 供班級教師關於「特教」相關的困惑或需要支持的部分，所以很快的就 可以變成彼此支持的教育「夥伴」，真誠、主動、及時的態度，是建立

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彼此信任關係的重要關鍵。（ch3-p.52）

誠如個體巡迴輔導服務學校的老師們回饋所言：

「瑩純老師提供特教專業上的建議，對於班級導師運用教學 策略很有幫助。」、「主動針對班級導師遇到的困境提供教學策略 及建議，讓班級導師得到支持與鼓勵。也願意利用課餘時間替我 解答特教相關的問題，這對一個新手老師來說有很大的幫助。」。

（ch3-p.54）

而這些回饋鼓勵的話語，也是呈現個體試圖與班級教師達成彼此夥伴關係，

彼此之間達成為了個案而共同並肩努力的共識與默契。也顯現著個體對於工作努 力不懈的堅持以及對於專業進修的認真與勤勞，方能勝任職場中教師諮詢的各種 面向之問題。

三、 我最不能容忍的是…

當個體初考上學前特教班教師時，與同班教師之間的摩擦來自於她個人情緒 控管之能力以及對方對待特殊幼兒人前人後不一致的態度，無法以「愛的教育」

對待特殊幼兒，是個體認為不能容忍的事情。

…有時我會發現如果學生家長向她溝通一些事情，她會轉而遷怒在 小孩身上。（例如：小明媽媽才和她說完事情離開，在知動教室時她會 拿著球池的球一邊碎念一邊丟向小明，當我站在小明身後看著她時，她 才逐漸住手…）。（ch3-p.37）

在職場上時有耳聞教師因為自我情緒管控不佳，造成同事彼此相處的困擾，

而這樣會出現在新聞的事件，個體真實地感受到情緒帶給他人的影響力。如何學 習表明自我的立場、適度的表達自身的態度與想法、當無法達成良好溝通時該如 何自處，都是個體在人際溝通上需要學習成長的人格特質。

在教育現場中，我最無法忍受的是「冷漠」。有時在班級中會看到老師為了 提醒孩子生活常規等事項，難免會口氣比較急，但我總覺得「你願意罵他總好過

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你不管他」。因為研究者最不能忍受的，就是教育現場中的淡漠，無視於幼兒偏

你不管他」。因為研究者最不能忍受的，就是教育現場中的淡漠，無視於幼兒偏