第四章 原住民族身心障礙學生的受教經驗與困境
第一節 個案家庭背景與受教經驗
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第四章 原住民族身心障礙學生的受教經驗與困境
根據前述章節討論原住民族長期的受殖民處境，被迫學習一套由異文化所建構詮釋 的所謂現代知識，並放棄受歧視的原有知識傳統。不僅其主體性在教育上漸漸邊緣化，
相對劣勢的生活條件因此影響原住民族學習， (陳張培倫，2010；范麗娟，2010)，形成 原住民族學生對於目前的教育制度產生了「障礙」。
根據文獻回顧內容，對於原住民族特殊教育的研究缺乏原住民族身心障礙學生的口 述資料。因此本研究將將透過原住民生身心障礙學生的訪談，由原住民族身心障礙學生 說明自己所「體認」到的生活困境。在《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》中第三條 所稱智能障礙，指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現 上有顯著困難者，因此在理解表達能力上有限，但基於前述章節中說明於原住民族身心 障礙學生有其他因素影響鑑定結果，因此研究者在本章節呈現由原住民族身相障礙學生 自身的角度去闡釋所謂的自己的「障礙」在何處？
研究者任教學校有五位原住民族身心障礙學生，研究者身為主要個案導師及科任老 師，又為原住民身分，能近距離參與觀察到個案在校狀況。本章將再透過個案訪談法，
深度訪談原住民身心障礙學生與其相關人員，實際了解原住民族身心障礙者學生其所面 對的困境。主要觀察訪談對象為原住民族身心障礙學生。
第一節 個案家庭背景與受教經驗
相關文獻指出原住民族學生家庭背景、社經地位及父母婚姻狀況等影響原住民學生 接受學前教育的機會，導致原住民學生學習表現較非原住民學生表現差，也影響學生智 力上的表現。(李建興、簡茂發，1992；范麗娟，2010；陳建州，2001；蘇秀美，2006；
楊肅棟，1999)，欲了解上述因素對於訪談個案的影響，研究者先從家庭背景與受教經驗 進行描述。其基本資料如下表：
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表 4-1 訪談對象基本資料
稱謂 族籍別 年齡 性別 障礙類別 安置班級 陳生 排灣族 18 男 智能障礙重度 綜合職能科輕度班 黃生 排灣族 17 女 智能障礙重度 綜合職能科中重度班 段生 排灣族 16 女 智能障礙中度 綜合職能科中重度班 張生 排灣族 18 女 智能障礙中度 綜合職能科中重度班 蕭生 排灣族 18 男 智能障礙中度 綜合職能科中重度班
資料來源：本研究者整理 2016.3
因研究內容涉及個案家庭背景、社經地位及對於學校教育看法，因此在訪談方面將 學生家長、教師及手足納入訪談對象，其訪談資料與編碼如下表：
表4-2 訪談對象編碼
使用稱謂 與受訪個案關係 族籍別 訪談日期 編碼 陳生 主要個案 1 排灣族 20160129 01 黃生 主要個案 2 排灣族 20160325 02 段生 主要個案 3 排灣族 20160523 03 張生 主要個案 4 排灣族 20160621 04 蕭生 主要個案 5 排灣族 20160621 05 陳母 個案 1 母親 排灣族 20160202 01-1 陳舅 個案 1 表舅 排灣族 20160129 01-2 黃父 個案 2 父親 排灣族 20160122 02-1 黃母 個案 2 黃母 排灣族 20160222 02-2 黃姊 個案 2 手足 排灣族 20160222 02-3 段生姐姐 個案 3 手足 排灣族 20160617 03-1 張生姑姑 個案 4 姑姑 排灣族 20160620 04-1 張生叔叔 個案 4 叔叔 排灣族 20160618 04-2 蕭生姑姑 個案 5 姑姑 排灣族 20160620 05-1 蕭生祖母 個案 5 祖母 排灣族 20160620 05-2 黃師 個案 2 班級導師 閩南 20160302 06 林師 職能科老師 閩南 20160322 07 李師 輔導老師 排灣族 20160203 08 張師 職能科老師 客家 20160321 09 洪師 職能科老師 閩南 20160513 10
資料來源：本研究者整理 2016.3
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以上資料可以看出訪談五位學生中有兩位重度智能障礙學生，三位中度智能障礙學 生，研究者為能了解個案背景資料及在校學習情形，研究者將個案主要照顧者；手足、
導師及任課老師列入訪談對象中，呈現個案完整生活藍圖。
一、 家庭背景
研究者將五位主要個案，透過相關資料整理、訪談個案及與個案關係者，分述個案 基本背景如下：
(一) 陳生
陳生為屏東縣獅子鄉楓林村排灣族原住民，陳生目前居住於枋寮市區，陳生一家 與教會分租房子。單親家庭，父親從小過世，媽媽獨立扶養四個小孩。目前妹妹就讀 枋寮國中、弟弟就讀枋寮高中三年級、姐姐目前在三地門工作，住在朋友家。陳生於 枋寮國中畢業，因為晚讀一年，目前為高職三年級，家中為低收入戶。
圖 4-1 陳生家庭組織圖
(二) 黃生
黃生為春日鄉士文村排灣族原住民，國小就讀古華國小士文分校、國中讀枋寮國 中。自小與父母都住在部落內，在部落養殖魚、雞鴨及種菜維生。父親經常喝酒；母
外公(外省) 祖父(排灣族) 祖母(排灣族)
大姨媽陳母47
小姨媽 叔叔 二姑媽 大姑媽
外婆(排灣族) _
陳父
陳姐22(領養) 陳生19
陳弟18 陳妹14
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親從小就在部落長大，國小畢業後未再升學，自 16 歲嫁給黃父之後，就為家庭主婦，
很少離開過部落。目前上學需搭乘部落巴士至枋寮車站換車，再坐客運到學校上課。
家中經濟來源來自低收入戶補助、身心障礙補助及原住民相關補助。有一姐姐已上大 學半工半讀，生活費完全自己打理。
圖 4-2 黃生家庭組織圖
(三) 段生
段生為春日鄉古華村排灣族原住民，為黃生的親表妹，國中就讀枋寮國中。父母 親皆在部落，無正式婚姻關係，就學期間父親因為酗酒而過世。有哥哥一人因為車禍 臥床，姊姊就讀普通科，弟弟尚在國中，目前為母親單獨扶養。但母親因為經常喝酒 無法工作，目前家中主要經濟來源自低收入戶補助、身心障礙補助及原住民相關補助。
外公(排灣族) 祖父(排灣族) 祖母(排灣族)
大舅 二姨媽 大姨媽 黃母
小阿姨 小姑姑 二姑媽 三伯 二伯 黃父 大姑
外婆(排灣族) _
黃生17 黃姐18 黃弟16
黃妹10
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圖 4-3 段生家庭組織圖
(四) 張生
張生為獅子鄉內獅村排灣族原住民。父母親離異，父親原本為卡車司機，在張生 國中時過世。目前主要照顧者為祖母、姑姑，祖母聽不太懂國語，所以由姑姑與校方 維持聯繫。張生寒暑假會去高雄找媽媽、外公，媽媽為醫院看護。家裡有種植芒果經 濟來源為農忙收益、身心障礙補助及原住民相關補助。
圖 4-4 張生家庭組織圖
(五) 蕭生
蕭生為春日鄉春日村排灣族原住民，原為單親。但在入學後蕭生父親因病過世，
目前由祖母扶養，姑姑負責聯繫學校事務。蕭生的姐姐在就學時期中輟，無法完成高
外公(排灣族) 祖父(排灣族) 祖母(排灣族)
大舅 二阿姨 段母
三阿姨
小阿姨 段父
外婆(排灣族) _
弟弟15 段生16
智能障礙 二姊17
普通班 大哥20 車禍臥床 大姊
智能障礙
離異
外公(排灣族) 祖父(排灣族) 祖母(排灣族)
大舅
二阿姨 陳母 陳父
外婆(排灣族) _
叔叔 姑姑 大伯
張生 小舅舅
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中學業，目前在外工作。蕭生平日則與祖母在家，協助家務，平日會陪祖母去醫院看 病。目前家中主要經濟來源自低收入戶補助、身心障礙補助及原住民相關補助。
圖4-5 蕭生家庭組織圖
上述家庭背景與家庭組織中，五位原住民族身心障礙學生中有兩位單親學生、兩位 隔代教養情形；四位學生家中經濟狀況不佳，其中段生與黃生父母有酗酒的情形，政府 補助為家中主要收入來源之一，可想而知目前五位學生家庭及經濟條件處於劣勢的情形；
研究者再根據訪談內容說明個案的受教經驗。
二、 個案的受教經驗
個案的受教經驗包含就讀綜合職能科的歷程，以及對於自己就讀綜合職職能科被視 為智能障礙學生的看法。以下研究者就目前學校背景、學習內容及個案現況描述與受教 經驗逐一描述。
(一) 學校背景 1. 班級概況
目前五位個案皆就讀佳冬高農綜合職能科，目前綜合職能科共有五個班級，其 中甲班為輕度班，根據「12 年身心障礙學生適性輔導安置計畫」，經過能力評估後
離異
外公(排灣族) 祖父(排灣族) 祖母(排灣族)
舅舅
小舅舅 蕭母 蕭父
外婆(排灣族) _
小姑姑 大姑姑
蕭生17
阿姨 叔叔
姐姐20
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分發，共三班；乙班為中重度班，招收屏南地區中重度身心障礙學生，共二班採混 齡制，班級人數概況如下：
班級 一甲 二甲 三甲 二乙 三乙
學生人數 7 人 11 人 11 人 9 人 9 人 原住民族學生 0 人 0 人 1 人 3 人 1 人
2. 學習內容
目前高職綜合職能科因應與職業學校群科課程綱要接軌，採取《高職教育階段 特殊教育課程綱要總綱》安排適性課程，其學分架構表參照附錄二。目前佳冬高農 職能科課程運作方式，在國、英、數採依照能力分組方式進行。教師根據學生程度 簡化設計課程內容，配合農校特色有相關園藝課程。另實習課程於高一時進行試探、
職前練習；高二開始至校外職場實習每週至少半天；高三依學生實習表現安排每週 至少實習一天。目前陳生、張生皆在加油站實習；黃生於美容工作坊、蕭生於老人 安養中心實習。而陳生與蕭生因為工作表現優異，獲得工讀機會。
(二) 個案現況描述
研究者根據個案在校表現及學校生活，陳述研究者現況，分別敘述如表4-3。
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表4-3 訪談個案生活概況描述 學生 障礙手冊17 生活概況
陳生 智能障礙重度 陳生每日從枋寮搭公車到學校，在學校與同儕互動良 好、個性活潑，喜歡與班上男同學嬉戲。喜歡操作性 課程：如洗車、中餐烹飪。認知課程沒興趣，但會盡 力完成老師交代作業。因為工作實習表現佳，目前假 日及下課後在鄰近加油站打工。過節時會和母親家人 回外婆家，父親過世後甚少與父親方親戚聯絡。
黃生 智能障礙重度 黃生每日搭乘部落公車(約 40 分鐘車程)至枋寮再轉車 至佳冬高農就讀。曾經在學校附近與同村學生租屋，
後來經濟負擔沉重加上外出發生車禍，因此返回家中 居住，每日通勤往返部落與學校，黃生因為是從中轉 安置於職能科，考量班級人數故安排在中重度班。中
後來經濟負擔沉重加上外出發生車禍，因此返回家中 居住，每日通勤往返部落與學校，黃生因為是從中轉 安置於職能科，考量班級人數故安排在中重度班。中