第一章 緒論
第一節 研究動機與目的
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第一章 緒論
第一節 研究動機與目的
原住民族在教育方面，長期忽略原住民族主體性，未將其重要歷史定位、細緻文化 傳統及原住民各族之特殊性納入教育考量，粗糙的定位衍生後續問題，影響了學生學習 表現、課程教材上的文化差異、親師與師生間的溝通障礙(洪清一，1997；楊肅棟，1999；
陳枝烈，2008、2010)。即使是目前原住民相關升學優待、教育補助增加，加上原住民族 在台灣以漢人的角度分類，通常以「弱勢族群」從社會位階將原住民視同身心障礙團體、
勞工、婦女等團體來思考(孫大川，2010)。
台灣的弱勢者教育習慣將原住民包含其中，忽略其若是來自結構性的不平等。包括教 育機會缺乏的區域、社區環境不利、經濟能力較差者、獨特的家庭型態，社會較無法 適應的家庭，絕大多數屬於結構性因素。和個人、個別家庭或族群非直接相關，將弱 勢冠在某一個族群身上就是一種標籤化 (范麗娟，2010，頁 33)。
長期於教育忽略原住民族主體性，加上結構性的不平等。有一群社會底層原住民族 學生無法經由優惠的教育管道獲得適性的教育服務，脫離不利教育環境的惡性循環 (吳 天泰，1998)。
圖1-1 失落的一角：惡性循環的中低階層
失落的一角：
學習表現差、
低社經地位、
文化差異，家 庭結構不完整 而進入特殊教
育系統。
學生學習表現符 合期待、藉由升 學優待相關福利 措施向上流動。
學生具有明顯 障礙：視障、
聽障；重度障 礙、肢體障 礙…等。進入 特殊教育服務。
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如圖 1-1，當今的教育制度下，一群原住民族學生可能因為社經地位、家庭結構及文 化差異影響學習，在不知何去何從的情形下，進入了特殊教育服務系統，成為弱勢中 的弱勢，研究者將針對這些無明顯障礙程度之原住民族學生進行研究，探討非個人生 理因素與原住民族學生進入特殊教育服務之間的關聯性。
一、 研究動機
研究者為師範體系培養下的特殊教育教師，尚未進入特殊教育領域工作前，有機會 參與行政院原住民族委員會「原住民青少年文化成長班」1擔任五年課輔老師，主要輔 導彰化彰南地區文化成長班、彰化縣花壇地區及頂番婆地區；學員主要是以阿美族、布 農族及排灣族學生為主。在輔導原住民學生的過程中，確實有部分原住民學生在校成績 不佳，屬於學習低成就學生，部分原住民族學生被鑑定為學習障礙或智能障礙，就讀學 校的資源班。
在正式進入特教工作後，工作經歷包含以招收重度、極重度特殊學校為主的特殊學 校；一般普通高職綜合職能科教師。直至高職綜合職能科，始接觸部落生活的原住民學 生2，發現其生活功能、語言一切正常，外觀上無明顯障礙，平日生活甚至會隨同長者打 獵、農忙；卻持有智能障礙手冊，若站在原住民族為主體方向思考，原住民孩子具有基 本謀生能力，在生活上能自理，於部落中能和族人和諧相處、參加祭典與婚喪喜慶，生 活就如同一般部落青年，但回到漢人的教育體制中，生活自理正常的原住民族學生卻變 成特教班的學生了。如同人類學家 Kincheloe 的經驗，印地安小朋友 Larry 擁有豐富的 自然知識，但在所謂的現代知識的課程學習中過程中，不適應其文化背景相差甚大的學 習內容，最後甚至被老師認為是智商有問題(陳張培倫，2010)。台灣的原住民族學生是 否也面臨類似的狀況？
1原住民青少年文化成長班：根據行政院原住民族委員會「原住民部落永續發展計畫」暨「原住民族文化 振興發展第2 期 6 年計畫」辦理，其目的為解決原住民青少年學生課後安全學習需要，彌補家庭及學校 教育之不足，研究者於2002~2006 擔任彰化區課輔老師，不同年級課輔班集中，平均 10 名學生有 3-4 名 白天接受特教班服務之原住民族學生。
2研究者於2011 年教師介聘至屏東佳冬高農綜合職能科，其中重度特教班、輕度班平均每班 10 名學生中 有2-3 名原住民學生。
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因此，研究者欲藉此研究動機進一步進行相關探討，包含歷史的發展、政策的影響、
家庭社經地位的不利；居住環境的劣勢，以漢文化中心的教育策略，環環相扣的影響，
是否造成部分中下階層惡性循環的原住民族學生進入特殊教育體系？本研究將以客觀 角度及全貌觀的觀察，探討原住民族身心障礙者所隱含的原住民族教育問題。
二、 研究目的
依據研究動機，研究者期能透過本研究探討上述非生理性因素影響原住民族學生成 為身心障礙學生的關聯性，從教育發展、政策制度、統計數據、身心障礙鑑定制度面，
以及原住民族身心障礙學生的真實看法，其研究目的如下：
(一) 由原住民族教育歷史發展脈絡探討原住民族教育被塑造的意識型態。
(二) 由法規面：《原住民族教育法》、《特殊教育法》，探討政策制度對於原住民族身 心障礙學生的影響。
(三) 從原住民身心障礙學生統計數據，檢視目前原住民族身心障礙學生的概況，包 含：障礙學生的特教類別、地區分布；原住民與非原住民生的比例與差異，從 數據的分析結果觀察原住民族身心障礙學生所隱藏的教育問題。
(四) 檢討國內身心障礙鑑定制度，包含鑑輔會的成員、運作方式；心理評量人員的 培訓制度、鑑定工具的適切性，探討上述因素對於原住民族學生鑑定結果的影 響。
(五) 教師為面對學生與家長的第一線人員，因此本研究從特殊教育教師對於原住民 族身心障礙學生導致障礙因素的看法、對於多元文化教育的理解與執行的情 形、對於原住民族身心障礙學生課程規劃的看法，了解特教教師對於原住民族 身心障礙學生的文化敏感度。
(六) 透過深度訪談原住民族身心障礙學生、學生家長及教師的看法，了解原住民族 身心障礙學生對於接受特殊教育服務的看法及面臨的困境。
透過上述本研究目的，探討歷年教育上的同化政策、經濟家庭結構上的問題，使原
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住民社會深陷貧窮和低社經地位的困境，這些問題的深層結構關係著原住民族身心障礙 學生的存在。研究最後會依研究結果提出具體可行之建議，以作為教育主管機關及未來 研究之參考。
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