第三章 特殊教育中的原住民族所面臨的挑戰
第二節 特教教師文化敏感度之問卷調查結果
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第二節 特教教師文化敏感度之問卷調查結果
特殊學生的鑑定問題，如果排除非病理性的障礙因素，特殊學生的鑑定可能隱含主 流文化的偏見和誤解 (譚光鼎、鄭文鵬，2007)。鑑定流程中，提報疑似原住民族身心障 礙學生牽涉到教師對於原住民族學生其在文化差異、相對劣勢的社經背景、教育環境是 否有所體認 (陳枝烈，2010；洪英雄，2015)，才能區別學生是因為文化家庭或經濟因素 而產生的學習困難或是因為障礙本身所產生的學習困難。
根據教育部國民及學前教育署《高級中等學校心理評量人員培訓實施計畫》，參加 培訓資格人員如下：1.高級中等學校編制內合格特殊教育教師；2.高級中等學校特殊教 育業務承辦之編制內正式教師；3.高級中等學校編制內心理、輔導相關專業人員；根據 各縣市政府心理評量人員培訓辦法，各縣市政府心評人員資格同樣以合格特殊教育為主 要參加培訓資格。(教育部國教署鑑定中心，2016)，因此特殊教育教師則是擔任身心障 礙鑑定工作主要關鍵人物；但以漢人社會為主的教育制度，其師資培育過程，都未重視 原住民族文化差異的事實 (紀惠英、劉錫麟，2000)。
因此特殊教育教師受過專業的特殊教育師資培訓，面對既是原住民同時具有身心障 礙的學生，是否能以其教育專業對於原住民族學生其在文化差異、相對劣勢的社經背景、
教育環境是否有所體認。相關理念反映到教師對於對多元文化理念真正執行層面，例如：
文化課程取向：教導學生欣賞差異、認肯差異；文化回應教學取向：在教學上能夠回應 受教者的文化知識，或是在教學過程中適當融入受教者的文化經驗或文化背景，以提高 教學與學習效能等 (劉美慧，2009)，都攸關特殊教育教師對於文化差異上的理解與覺察。
根據本研究目的，教師身為面對學生與家長的第一線人員，欲從特教教師對於原住 民族身心障礙學生導致障礙因素的看法、對於多元文化教育的理解與執行的情形、對於 原住民族身心障礙學生課程規劃的看法，了解特教教師對於原住民族身心障礙學生的文 化敏感度。
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故本章節以問卷調查結果分析、文獻對話及訪談紀錄，討論特殊教育教師對於理解 原住民族身心障礙者相對劣勢的處境、文化差異、鑑定制度現況看法，從中探討目前特 殊教育教師能夠理解目前特殊學生的鑑定可能隱含主流文化的偏見和誤解。
一、 問卷調查對象分析
研究者根據此次問卷調查對象分別以職別、族群別、任教年資及任教原住民族身心 障礙類別進行下列背景分析：
(一) 職別：問卷調查對象以現職從事特教相關工作之教師，如下表：
表3-7 問卷調查對象職別
學校 職別 人數
高中職 綜合職能科教師 126
資源班教師 17
普通班教師 3
其它 4
國中小 資源班老師 41
特教班老師 41
巡迴老師 30
行政人員 7
特教兼資源班 6
(二) 族群別：
表3-8 問卷調查對象族群別
族群別 人數
閩南 199
外省 19
客家 35
原住民族 17
未作答 5
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(三) 任教年資
表3-9 問卷調查對象任教年資
年資 人數
1-3 年 62
3 年以上~6 年 52
7 年以上~9 年 52
10 年以上 109
(四) 任教班級障礙人數比例
圖3-8 高中職任教原住民族障礙學生比例
圖3-9 國中小任教原住民族身心障礙學生比例
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根據上述問卷調查對象其中原住民族籍教師只有17 位；有 253 位非原住民族籍 老師；275 位教師中，教學年資超過年 9 年以上者有 109 位；3 至 9 年者有 104 位，
表示回答問卷之特教教師具有豐富的特教相關工作經驗；再根據問卷回答內容，275 位教師中有253 位教師任教過原住民族身心障礙學生，顯示問卷調查對象之特教教師 有92%任教過原住民族身心障礙學生。
根據調查對象基本資料來看，九成以上特教教師非原住民族；從事特殊教育工作 經驗豐富，以下就以調查對象問卷回答內容從中探討目前特殊教育教師能夠理解目前 特殊學生的鑑定可能隱含主流文化的偏見和誤解，高職綜合職能科學生主要為輕度智 能障礙學生為主；與國中小混合型障礙特教班類型不同。研究者將以高中職、國中小 分類問卷回答人數轉化成百分比，進一步分析。
二、 教師對於多元文化教育的理解與覺察
教師取向帶有決定性因素，缺乏此概念，任何發展多元文化觀的嘗試都會變成膚淺 而表面，以下就根據高中職及國中教師對於多元文化教育的理解與覺察問卷回答結果進 行分析：
(一) 高中職
表3-10 高中職特教教師對於多元文化教育的理解與覺察問卷回答結果
教師理解與覺察 不符合 沒意見 符合 1. 我與原住民族身心障礙學生深度討論關於部落的事物是
容易的。 38.5 23.1 38.5
2. 我與原住民族身心障礙學生討論其族群文化是容易的。 35.4 23.1 41.5 3. 我能理解文化背景對於學生學習困難的影響。 12.3 10.0 77.7 4. 我能和不同文化背景的障礙學生家長都能維持良好的親
師互動。 5.4 15.4 79.2
5. 我能理解多元文化教育理念為現今教育重要課題。 0.0 6.9 93.1 6. 我能感受到主流文化的價值影響原住民的文化發展。 3.1 16.2 80.8 7. 我參加過原住民族教育相關知能研習。 66.9 9.2 23.8 8. 我能透過教學讓學生感受到自身文化或價值受到重視。 8.5 20.0 71.5
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9. 我能透過教學帶領學生尊重少數族群文化。 2.3 9.2 88.5 10. 我能透過教學帶領學生學習欣賞少數族群文化。 2.3 5.4 92.3
資料來源：高中職綜合職能科教師對於原住民族身心障礙學生現況調查及看法之調查研究問卷；本研究 整理 2016.3
研究者呈現教師對於多元文化理解與覺察項目中，在高中職教師理解與覺察部分，
可以看出題項8、9 中教師對與原住民身障礙學生探討部落事物、族群文化內容回答 不符合、符合的人數差異不大，其中可能性為教師認為學生程度無法與其探討。
林師：「我有上歷史課，我會帶過原住民歷史這一塊，可是我覺得孩子的理解 力有限，所以特教的孩子，我還是希望重點放在他們的工作訓練，有一份工作對他 們來說很重要。」(2016032207 於職科辦公室)
其次是教師對於學生部落事物、族群文化內容不熟悉；因此無法跟其生活經驗、
文化背景進行討論；以個案訪談內容舉例：
張生：「老師，我都會跟我叔叔他們去山上打獵，我會帶來給同學吃耶！我們 老師不喜歡。」(2016061804 於職能科教室)
林師：「每次張生都喜歡把打獵來東西帶來學校分給大家，我都不敢吃，你（指 研究者）不覺得這樣很像在傷害小動物嗎？」(2016032207 於職科辦公室)
張師：「資源班的學生以為校慶是跟部落的慶典一樣，把檳榔帶來學校吃，結 果被老師記大過，我一直跟他媽媽說校規不行；他媽媽說『這是我們的文化』，真 的哭笑不得。」 (2016032109 職科辦公室)
從訪談過程中排灣族的張生願意將獲得的獵物與老師同學分享，這是排灣族的
「共享文化」 (陳枝烈，2010)，但教師覺得是一種傷害小動物的行為。教師對於原住 民族文化理解上仍存在差異。
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(二) 國中小
表3-11 國中小特教教師對於多元文化教育的理解與覺察問卷回答結果
教師理解與覺察 不符合 沒意
見
符合 1. 我與原住民族身心障礙學生深度討論關於部落的事物
是容易的。
52.0 15.4 32.5 2. 我與原住民族身心障礙學生討論其族群文化是容易
的。
43.1 13.0 43.9 3. 我能理解文化背景對於學生學習困難的影響。 6.5 9.8 83.7 4. 我能和不同文化背景的障礙學生家長都能維持良好的
親師互動。
6.5 9.8 83.7 5. 我能理解多元文化教育理念為現今教育重要課題。 2.4 3.3 94.3 6. 我能感受到主流文化的價值影響原住民的文化發展。 4.9 13.0 82.1 7. 我參加過原住民族教育相關知能研習。 32.5 4.9 62.6 8. 我能透過教學讓學生感受到自身文化或價值受到重
視。
7.3 21.1 71.5 9. 我能透過教學帶領學生尊重少數族群文化。 4.9 13.0 82.1 10. 我能透過教學帶領學生學習欣賞少數族群文化。 4.9 12.2 82.9
資料來源：國中小原住民族重點學校(含學前)教師對於原住民身心障礙學生現況調查及看法之調查研究 問卷；本研究整理 2016.3
根據問卷回答結果有 90%以上的特教老師在答題中表示『能理解多元文化教育 理念為現今教育重要課題』；70%~80%以上老師表示『能理解文化背景對於學生學習 困難的影響』、『能和不同文化背景的障礙學生家長都能維持良好的親師互動』、『能感 受到主流文化的價值影響原住民的文化發展』；卻在是否『參加過原住民族教育相關 知能研習』﹔題項中顯示高中職特教教師有66.9%的教師未參加過原住民教與相關知 能研習；即使在國中小原住民重點學校也高達32.5%教師未參加過相關研習。特教教 師參加原住民教育相關知能研習的情況令人擔憂。問卷調查對象中有 92%任教過原 住民族身心障礙學生，參與過原住民族教育相關之能研習者高中職只有23.8%；原住 民重點學校教師也只有62.6%。在原住民族教育知能研習未落實的情形下，特教教師 缺乏原住民族教育相關知能，要如何確實執行『透過教學讓學生感受到自身文化或價
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值受到重視。』、『透過教學帶領學生尊重少數族群文化。』、『透過教學帶領學生學習 欣賞少數族群文化。』？
因此從上述實例與問卷統計資料得知特教教師認為自已能夠理解不同族群間文 化差異、勝任能在教學過程中領導其他同學欣賞、尊重文化差異，但實際情形卻與特 教教師的文化差異敏感度存有明顯落差
三、 特教教師對於原住民族身心障礙學生導致障礙因素的看法
特殊教育教師進行評估疑似原住民族身心障礙學生之前，應先了解原住民族學生的 學習困境可能包含了家庭經濟弱勢、單親、隔代教養與文化弱勢。因此原住民特殊生的
特殊教育教師進行評估疑似原住民族身心障礙學生之前，應先了解原住民族學生的 學習困境可能包含了家庭經濟弱勢、單親、隔代教養與文化弱勢。因此原住民特殊生的