第一章 緒論
第三節 研究方法與背景
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第三節 研究方法與背景
根據研究目的，研究者期能透過本研究探討各項素影響原住民族學生成為身心障礙 學生的關聯性，從教育發展、政策制度、統計數據、身心障礙鑑定制度面，以及原住民 族身心障礙學生的真實看法，本研究主以蒐集特殊教育中原住民族相關資料進行比較分 析；再根據103 學年度關於原住民身心障礙者統計資料，以統計數據結果呈現原住民族 身心障礙學生隱藏之教育問題；以問卷調查方式，調查目前國教階段特教教師對於原住 民身心障礙者看法；最後再藉由個案訪談，深度了解訪談對象對於原住民身心障礙學生 看法。本研究特色注重以各個不同面向呈現特殊教育中的原住民族學生，以全貌觀的觀 點對於特殊教育中的原住民進行討論。本研究架構如下圖1-3。
圖1-3 研究架構圖
根據研究架構，本研究以參與觀察與深度訪談、資料分析與比較、問卷調查最為 研究方法，詳細內容敘述如下：
研究主題 確定
資料蒐集 與比較
統計資料
分析 問卷調查 深度訪談
文獻回顧
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一、 參與觀察與深度訪談
文化人類學者Malinoswki 在 Trobriand Island 的研究中，以參與觀察法研究該島的 文化，參與觀察法就變成一種人類學的獨特研究方式。參與觀察法是一種跨學科的研究 方式，舉凡社會學、醫學、教育學等研究領域的學者也都採用這樣的一種研究方式 (Angrosino, 2009)。研究者以四年的時間參與高職綜合職能科實際運作，擔任專任教師、
班級導師，特教業務承辦人。以近距離觀察原住民族身心障礙學生學習生活、師生互動 及親師互動。透過詳實的相關紀錄分析原住民族身心障礙者所面臨問題；深度訪對象內 容詳及學生其生長背景、成長歷程和生活經驗，充分了解個案生活經驗與教育歷程之間 的關聯性；並以學生為中心點，訪談其他相關人員如：主要照顧者，教師、學生等相關 人員。以其了解特殊教育中原住民族學生與各項層面相互關係，依據本研究目的透過深 度訪談原住民族身心障礙學生、學生家長及教師的看法，了解原住民族身心障礙學生對 於接受特殊教育服務的看法及面臨的困境。
二、 資料分析與比較
研究者根據研究目的，本研究藉由原住民族教育歷史發展脈絡探討原住民族教育 被塑造的意識形態；由法規面：《原住民族教育法》、《特殊教育法》，探討政策制度對 於原住民族身心障礙學生的影響；從原住民身心障礙學生統計數據，檢視目前原住民 族身心障礙學生的概況；檢討國內身心障礙鑑定制度，包含鑑輔會的成員、運作方 式；心理評量人員的培訓制度、鑑定工具的適切性，探討對於原住民族學生鑑定結果 的因素，研究者依資料蒐集種類分成下列兩項：
(一) 統計資料分析：筆者比較原住民族教育及特殊教育兩者對於原住民族身心障礙學生 統計資料，發現教育部每年都會依族別、障礙類別統計原住民身心障礙人數。
原住民教育從1988 年《原住民族教育法》通過後，每年由行政院院住民族委員 會，出版之「原住民族教育調查統計」，內容包含各級學校原住民學生就學、畢業生
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調查、學生異動、家庭、自費留學及獎學金核發、使用族語、原住民族及教師調查及 族語教學等情形 (行政院原住民族委員會, 2014)，各項統計調查資料中缺乏原住民身 心障礙學生資料。而特殊教育方面除了1997 年針對全國原住民特殊兒童進行大動作 的普查外 (張英鵬，2001)，現今針對國內特殊教育學生人口掌握設有「教育部特殊教 育通報網」，其中包含對於原住民族身心障礙學生統計資料。如圖1-4、1-5。
圖1-4 教育部特殊教育通報網(原住民各階段類別學生數)網頁入口
資料來源：擷取自教育部特殊教育通報網，2015
圖1-5 教育部特殊教育通報網(各縣市原住民身障類別人數)
資料來源：擷取自教育部特殊教育通報網，2015
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從圖 1-4 可以看出，特殊教育針對原住民族特教類別、地區及性別上進行統計，
圖1-5 特殊教育通報網會將各項統計資料以統計表格呈現。不過雖有原住民族身心障 礙數據呈現，尚缺乏對於教育統計資料數據歸納分析原住民身心障礙學生所呈現教育 問題。故研究者茲蒐集官方對原住民族學生年度統計資料及特殊教育學生年度統計資 料，其內容包含原住民學前及國民教育階段身心障礙人數、學前及國民教育階段各族 佔障礙類別總人數；原住民族及非原住民族學生佔各障礙類別比例、佔全國學前及教 育階段總人數比例，根據上述統計資料進行整合與數據分析，從數據中檢視目前原住 民族教育問題。
(二) 資料蒐集與比較：為探討歷史發展脈絡對於原住民族教育的影響，研究者蒐集不同 時期統治者對於原住民族教育發展的政策，並對於原住民族身心障礙學生切身相關 的《原住民族教育法》與《特殊教育法》法條進行比較，探討法規面對於原住民族 身心障礙學生影響層面；再藉由蒐集鑑輔會的成員、運作方式；心理評量人員的培 訓資料、現今使用的鑑定工具類型，進行檢討國內身心障礙鑑定制度。此研究方法 主要目的是透過兩者資料分析的結果，找出特殊教育與原住民族教育與原住民族身 心障礙學生的關聯性。
三、 問卷調查
根據研究目的，教師身為面對學生與家長的第一線人員，了解特教教師對於原住民 族身心障礙學生的文化敏感度有其必要性。研究者透過問卷調查方式蒐集資料，透過問 卷回答結果，探討學校教育、文化差異對原住民身心障礙者影響，教師的多元文化教育 理念、對原住民族身心障礙學生家庭、鑑定制度等相關看法，了解具有特教專業教師面 對原住民族身心障礙學生所面臨的挑戰與問題。
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四、 研究進行與田野場域背景
本研究主要研究方法除了既有資料的蒐集與分析外，原住民族身心障礙學生的深度 訪談與特教教師的問卷調查是進行蒐集研究第一手資料的重要歷程，以下針對此兩項研 究方法，進一步說明研究背景與進行方式。
(一) 參與觀察與深度訪談：
1. 研究田野場域
(1) 國立佳冬高農綜合職能科
國立佳冬高農(如圖 1-4)創校於 1937 年(昭和十二年)，最初校名為「公立佳 冬農業專修學校」，戰後改制為剛高雄縣立初級農業學校、1950 年改制為屏東佳 冬初級農業職業學校；1959 年改為屏東縣立佳冬農業職業學校；1972 年改為台 灣省佳冬高級農業職業學校，直至1990 年代改制為國立佳冬高級農業學校迄今。
而我國高職綜合職能科於1994 年開始試辦，並組成專案推動小組負責設置類科 之規劃、招生、宣導、課程訂定、教材編製、師資培育、訪視評估等工作，招收 國中畢業之輕度智能障礙學生，於八十八學年度起改為高職綜合職能科，將報名 資格放寬為具輕度智障相關証明文件者為優先，功能較佳之中、重度智能障礙學 生次之，並納為學校正式班級(教育部，2000)。而佳冬高農綜合職能科(如圖 1-5) 設立於2006 年，當時因屏南地區地緣廣闊，無特殊學校，為服務屏南地區身心 障礙學生，教育部原本欲於枋寮國中高職部設置高職中重度班，但適逢該校增設 高中部，考量人力資源不足，改由佳冬高農承接枋寮高中的特殊教育中重度班。
目前佳冬高農綜合職能科共有五個班級，其中甲班為輕度班，共三班；乙班為中 重度班，共二班，採混齡制，班級人數概況如表1-5。
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表 1-5 佳冬高農綜合職能科人數概況
班級 一甲 二甲 三甲 二乙 三乙
學生人數 7 人 11 人 11 人 9 人 9 人 原住民族學生 0 人 0 人 1 人 1 人 3 人
資料來源：本研究者整理2016.6
圖1-6 國立佳冬高農 圖1-7 佳冬高農綜合職能科
(2) 屏南地區排灣族部落－春日鄉、獅子鄉
就讀佳冬高農綜合職能科特教班學生主要來自屏東縣屏南地區原住民鄉鎮，
獅子鄉、春日鄉排灣族原住民學生，為深入了其生活情形、訪談與個案相關家人，
故安排家庭訪問。其分布地區如下圖1-6：
圖1-8 訪談部落分布地區
資料來源：行政院原住民族資訊網
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「坂本氏曾經到過蕃地調查Paiwan 族中的 Tsyakvukvum 部族，所以向他請教蕃 情。按Paiwan 足可分為四支部族：1.Tsyakvukvum 部族(上社) 2.Parizarizao 部族 (下社)3.Suvon 部族(率芒)4.Pakurukal 部族(大麻里)，根據上社的口碑，Paiwan 族 本來是由一個大頭目的四個兄弟分別統轄各地，結果形成四個部族」(伊能嘉矩，
2012)。
歷代有關屏東山區部落村社分布和名稱資料主要有三個不同時間點的來源，
一個是十七世紀中葉荷蘭人《熱蘭遮城日誌》的記載。其次是1718 周元文《重 修台灣府志》和黃叔璥《台海使槎錄》1720 年代的記錄。還有第三次是清末割台 前1894 年《鳳山縣采訪冊》和《恆春縣志》之資料，而 1993 年出版之《高砂族 調查書》，以隘寮溪、率芒溪為間隔，描述共有村社部落99 社，其中隘寮溪以北 25 社，隘寮溪已年率芒溪以北約 30 社，率芒溪以南有 44 社。(陳其南, 2014)排 灣族的最早起源可以追溯到史前時代晚期的三合文化(2008，郭素秋)，在荷蘭時 期、明鄭和清朝都以不同稱呼來稱呼埋灣族群，到後來才由鳥居龍藏寫成Paiwan，
中文寫成「排灣」。以下就訪談對象所居住部落加以介紹：
A. 獅子鄉
圖1-9 內獅村(訪談個案張生居住部落)
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日據(治)時代獅子鄉除草埔、丹路、竹坑等三村，居世於現地外，其餘各 村原散佈於枋山流域，南迴公路開通後光復遷居公路兩側山麓，日據(治)時代 屬於高雄州(設有理番課，專治一切事項)，在竹坑、麻里巴、牡丹路、草埔後、
獅子頭、南勢湖、內獅頭、內文等各社設有警察官駐在所，掌理一切行政、衛 生、教育、治安等工作，實設名符其實的奴化壓榨政策；光復後於 1945 年，
獅子頭、南勢湖、內獅頭、內文等各社設有警察官駐在所，掌理一切行政、衛 生、教育、治安等工作，實設名符其實的奴化壓榨政策；光復後於 1945 年，