第四章 日本與台灣工職學校新興科技課程發展實例 分析
第一節 個案研究之研究設計與實施
壹、個案研究之研究設計
一、個案研究對象的選擇
本研究以具有完整新興科技課程發展經驗且有具體成果之日、台工職 學校，為選取個案研究對象的標準。
因為，日本推動SSH 計畫的目的，旨在讓高中學生領略研究工作的樂 趣與概念，並希望能奠定其未來從事科技研究工作的基礎，而專門高 等學校以培育學生畢業後從事基礎技術工作為目標，故SSH 計畫補助 的學校，絕大部分是普通高等學校(受訪者JST1)。
研究者檢視「表 2-10 日本 SSH 計畫學校一覽表」後發現，日本僅有
「國立東京工業大學附屬科學技術高等學校」(以下簡稱東工大附屬科技高 校)和「東京都立科學技術高等學校」為 SSH 計畫補助的工業高等學校，
而前者從2002 年開始參與至今，後者則是自 2007 年才加入。
另外，由表 2-17 得知，截至 97 學年度結束為止，台灣僅內湖高工具 有完整的新興科技課程發展經驗，且因該校執行計畫成效良好，是唯一受 邀在2008 年 6 月 1 日國科會舉辦的「台灣高瞻計畫與日本 SSH 計畫國際 交流研討會」中做專題報告的高職學校。故本研究選擇「東工大附屬科技 高校」及「內湖高工」為個案研究的對象。
二、個案研究資料蒐集範圍 (一)日本個案學校資料蒐集範圍
日本個案學校的資料蒐集範圍，包括：(1)學校概況：地理位置、學校 簡史、類科現況及畢業生進路狀況；(2)新興科技課程發展組織；(3)新興科 技課程發展方案概要：課程發展目標、研發內容；(4)新興科技課程內涵；
(5)新興科技課程實施；(6)新興科技課程評鑑；(7)新興科技課程特色。
(二)台灣個案學校資料蒐集範圍
台灣個案學校的資料蒐集範圍，包括：(1)學校概況：地理位置、學校 簡史、類科現況、師生人數及畢業生升學狀況；(2)新興科技課程發展緣起；
(3)新興科技課程發展組織；(4)新興科技課程發展方案概要：課程發展背景 與目標、課程設計理念及課程發展內容、分工與流程；(5)導入之新興科技 內涵；(6)實驗室與教學資源平台之建置；(7)教材與教具研發；(8)教學實 驗；(9)課程評鑑；(10)遭遇問題等。
三、個案研究之資料蒐集方法
本研究採用「文件分析」、「參與觀察」及「深度訪談」等方法，來 蒐集個案研究資料，分述如下：
(一)文件分析(document analysis)
蒐集個案學校概況與現行課程資料、新興科技課程發展計畫書、相關 文件及成果報告等資料，並加以整理分析後，列出主要項目或疑問之處，
作為進行「深度訪談」時之部分訪談大綱。
(二)參與觀察(participant observation)
「參與觀察」係觀察者為參與者一員，全程參與活動且不暴露其為研 究者的身分(林生傳，2003：426)，此種方法可以維持觀察時的自然情境，
減少被觀察者的反作用效果，且觀察者在自然的情境下獲得的資料也較具 真實性(江金色，2004：15-4～15-5)。因研究者為內湖高工的新興科技課程 發展成員之一，全程參與課程研發工作，以及國科會舉辦的各項高瞻計畫 研習與交流活動，故使用「參與觀察」的方法，藉以了解個案學校之新興 科技課程發展的深層實況，並可進一步釐清所蒐集之課程發展文件的真實 意涵。
(三)深度訪談(In-depth interview)
訪談台灣個案學校的關鍵課程發展成員，以及曾參訪日本「東工大附 屬科技高校」的國內技職教育專家，藉以探討個案學校進行新興科技課程 發展的研發情形、特色及遭遇問題。
貳、個案研究之實施
本研究自 2006 年 8 月 1 日起至 2009 年 5 月 31 日止，約費時三年來蒐 集個案學校的新興科技課程發展資料，整體個案研究的實施步驟，如圖4-1。
圖4-1 個案研究之實施步驟流程圖
二、個案研究的效度
個案研究(case study)屬於質性研究的一種，而質性研究重視效度，以 具有較高的效度自詡(江金色，2004：2-10)。為提高個案研究的建構效度 (construct validity)與信度，個案研究的資料蒐集宜把握下列三項原則(黃光 雄、簡茂發，1998：297-298)：
(一) 多種途徑或多重資料的蒐集原則。
(二) 創造個案研究資料庫的原則。
(三) 建立或維持長期的系列的研究證例之原則。
本研究參考上述第(一)項原則，使用「文件分析」、「參與觀察」及「深 度訪談」等三種方法，蒐集個案研究資料，以確保本研究之個案研究的效 度。