新興科技課程設計模式之要素

為確認「工職學校新興科技課程設計模式」中之要素，本研究依照表 5-2 之內容，草擬「工職學校新興科技課程設計模式之研究問卷」初稿(如 表5-4)，並採用萊克氏（Likert）量表計分法，依工作項目的重要程度給予 分數，分數越高表示越重要(非常重要 5 分、重要 4 分、尚可 3 分、不重 要 2 分、非常不重要 1 分)。另外，為了建立問卷的內容效度(content validity)， 邀請表5-1 所列之專家，審查問卷內容(審查意見如表 5-5)，並依專家意見 修改問卷內容(正式問卷如表 5-6)。

「工職學校新興科技課程設計模式之研究問卷」編製完成後，隨即對 參與高瞻計畫之八所工職學校的關鍵課程發展高職教師(以各校高瞻計畫 主持人、執行秘書及關鍵研究員為主)，共 29 位，實施問卷調查。因所蒐 集之問卷資料具有次序變數性質且為小樣本，而柯-史單一樣本考驗 (Kolmogorov-Smirnov one sample test)適用於處理單一組受試者的次序變 項資料，其最大優點是可以作為小樣本的適合度考驗，約相當於利用χ2 考驗來進行適合度考驗的情況(林清山，1994：655)；故本研究採用次數、

平均數、標準差、眾數及柯-史單一樣本考驗等統計方法，分析回收之問卷 資料，以了解專家對新興科技課程發展過程中各工作事項之重要程度看法 的一致性情形。其統計結果如表5-7 與 5-8。

由表 5-8 之統計結果得知，問卷中之「訂定新興科技課程之教學實施 通則」及「調查課程實施滿意度」的統計資料顯示，兩者之平均數分別為 3.345 與 3.310，眾數皆是 3、z 值則皆為 1.919，代表全體填答者認為此兩 個工作項目的重要程度屬「尚可」。另外，「推廣新興科技課程」項目之統 計資料顯示，其平均為1.931、眾數皆是 2、z 值則為 2.135，代表全體填答 者認為此工作項目的重要程度屬「不重要」。除了上述三個項目外，其餘

項目之內容效度評價和重要程度的效度驗證，皆達水準以上。

表5-5 工職學校新興科技課程設計模式之研究問卷初稿的專家審查意見

審查專家 審查意見

饒達欽教授 ․「東工大附屬科技高校」已有七年的新興科技課程發展 經驗，故其課程評鑑可對學過SSH 課程且已進入大學理 工科系就讀之畢業生，進行新興科技素養的學力調查。

而我國工職學校在發展新興科技課程的初期，無法進行 此項評鑑，且這樣的調查研究應由國科會或學術單位負 責為宜。因此，建議刪除「4-6.追蹤畢業生新興科技學力 表現」項目。

陳明堂主任 ․課程領導與行政支援是否能適時介入與協助，為課程發 展能否順利進行，以及研發成果能否落實於學校課程中 的關鍵因素，因此宜在課程規劃階段增列「安排課程領 導與行政支援事宜」項目，並取消「1-6.進行溝通、協調 及宣導」項目(因課程領導已涵蓋)。

․新興科技導入學校課程已是未來高職課程發展的趨勢，

而探討適合學生學習之新興科技內涵時，即需先進行背 景分析與需求評估，故「1-3.背景分析與需求評估」應可 刪除。

陳建治主任 ․為強調新興科技課程之探究式教學特色，建議將「2-2.

研訂教學大綱(教學目標、教學內容、教學方法、評量方 式及教學實施方式)」之工作事項，修正為「2-2.研訂探 究式教學大綱(教學目標、教學內容、教學方法、評量方 式及教學實施方式)」。

賴慕回主任 ․若經教學實驗能驗證學校研發的課程適切可行，則應訂 定教學實施通則，以供落實與推廣課程參用，故在教學 實驗階段應增列「3-4.訂定新興科技課程之教學實施通 則」的工作項目。

․準備教學實驗的主要工作事項，為教學器材準備及師資 調配，故建議將「3-1.準備教學實驗事宜」修正為「3-1.

準備教學實驗事宜(器材準備與師資調配)」。

表5-6 工職學校新興科技課程設計模式之研究問卷

表5-7 工職學校新興科技課程設計模式之研究的問卷填答次數統計表

表5-8 工職學校新興科技課程設計模式之研究的問卷資料統計結果 階段別 工作事項 平均數 標準差 眾數 柯史 Z 值

1-1.成立課程發展組織 4.345 0.484 4.000 3.528***

1-2.安排行政支援與課程領導事宜 3.759 0.577 4.000 2.321***

1-3.建立課程發展夥伴關係 4.552 0.506 5.000 2.971***

1-4.探討適合學生學習之新興科技

內涵 4.793 0.412 5.000 4.271***

1-5.訂定課程目標 3.897 0.489 4.000 2.321***

1.課程規劃

1-6.建置教學資源平台軟硬體設施 4.034 0.499 4.000 2.135***

2-1.規劃課程架構與內涵 4.690 0.471 5.000 3.714***

2-2.研訂探究式教學大綱(教學目 標、教學內容、教學方法、評 量方式及教學實施方式)

4.897 0.310 5.000 4.828***

2-3.研發教材與教具 4.897 0.310 5.000 4.828***

4.897 0.310 5.000 4.828***

4-2.評估教師專業成長情形 3.862 0.581 4.000 2.135***

4-3.調查課程實施滿意度 3.310 0.712 3.000 1.919**

4-4.落實新興科技課程於學校課程 4.379 0.622 4.000 2.414***

4.課程實施 成果評估

4-5.推廣新興科技課程 1.931 0.530 2.000 2.135***

** p<.01 *** p<.001

第四節 新興科技課程設計模式之建構

壹、新興科技課程設計模式之構面及其內涵

在課程發展的過程中須有導引的原則，才能有效率、有意義地發展課 程，這些原則來自於實驗結果、經驗累積、傳統信念及普通常識(簡楚瑛，

2009：60)。可是對於欲將理論化為實際行動的初行者，如果一開始就覺得 茫無頭緒、無所適從，將會產生無力感、挫折感；反過來說，如果一開始 就有適當的參考策略要素和程序來進行，較易獲取初步的成就感，這兩種 不同走法之不同效應，經常會左右或決定了其是否會繼續走下去的意願與 決心(張世宗，2004：81-82)。因此，課程設計模式除了需具有流程架構與 要素外，也應有「重要策略」呈現其中，讓模式參用者能有具體的行動指 引方針，以提升課程發展的效率與成效。

茲彙整本研究之重要的理論與實務研究結果，分述「工職學校新興科 技課程設計模式」中的三個構面內涵，如下：

一、課程發展流程架構

依圖 5-2 之工職學校新興科技課程發展架構，課程發展的流程依序為 課程規劃、課程設計、教學實驗及課程實施成效評估。至於，課程發展評 鑑，須有形成性與總結性課程評鑑，並以內外部評鑑的方式實施(學校負責 內部評鑑，夥伴單位負責外部評鑑)；因形成性課程評鑑實施的時機，是在 新課程方案發展當中以及新課程方案實施時，以指引如何做決定，進而修 訂正在發展的課程方案(方德隆譯，2004：271)，故在課程發展的各個階段 皆需實施評鑑；而模式中之課程實施成效評估即為總結性課程評鑑。另 外，課程發展是一個循環的系統，須有回饋與修正的機制；待課程研發結 束後，也應進一步將新興科技課程研發成果加以落實與推廣。

二、新興科技課程設計模式之要素

本研究依據表 5-8 之統計結果，確認「工職學校新興科技課程設計模 式」之要素，如表5-9。

表5-9 工職學校新興科技課程設計模式之要素

課程發展階段別 要素

課程規劃 課程發展組織、課程領導、課程發展夥伴關係、導 入之新興科技內涵、課程目標、教學資源平台 課程設計 課程架構與內涵、探究式教學大綱、教材與教具研

發

教學實驗 教學準備、教學實施、教材與教法修正 課程實施成效評估 學生學習表現、教師專業成長、課程落實

三、新興科技課程發展的重要策略

本研究彙整SSH 與高瞻計畫之教育理念、高瞻計畫指導委員的重要訪 視意見、當前科學教育發展趨勢、芬蘭高中科學教育特色、日本與台灣個 案學校之新興科技課程發展特色，以及第六章之「工職學校新興科技課程 發展評鑑指標建構」的研究結果，簡要說明工職學校新興科技課程發展的 重要策略，如下：

一、日本 SSH 計畫與台灣高瞻計畫的推動理念，旨在將新興科技融入學 校課程，以學校為主校外夥伴單位為輔的方式執行。學校需掌握上 述理念與新興科技特質，藉由夥伴單位的協助，研發課程與教材/教 具、設計教學活動、實施教學及進行課程評鑑。主要教學目標為培

養學生探究與建模能力和提升其新興科技素養；教學實施採探究式 教學為主並以學生「問題解決」為核心，教學活動則以觀察與體驗 為主軸，這些教學理念也都是當前科學教學的主流。

二、參與高瞻計畫的老師，如果是被動地參與高瞻計畫，他們在課堂上 很可能是孤立的，因此必須單獨面對社會的壓力；但是，如果學校 教師社群能夠共同參與、共同討論、共同成長並獲得學校行政的支 持，將有助於老師的社會發展。而課程發展委員會的任務明確且屬 性清楚，其特徵與運作方式和學習型組織頗為吻合，故為幫助教師 的社會發展，學校宜發展成為學習型組織，以促進教師之間的團隊 合作與共同學習的文化(湯卿媺，2008：85)。另外，台灣大學物理系 教授陳永芳建議，為了能將新興科技課程發展的研發成果，落實於 學校課程中並加以推廣，故教學使用的器材不可過於昂貴且方便購 置(內湖高工，2007)。

三、第二章曾提及當前科學教育的課程改革，重視學習領域統整，課程 設計以真實科學為標竿，且注重科學的本質及科學美學和科技倫理。

四、芬蘭高中科學教育的主要教學特色，為：(1)教學情境佈置與 e 化教 學設備完善；(2)能讓學生先有具象化的科學觀察與概念並連結其生 活經驗；(3)重視科技人文的關懷；(4)採多元評量的方式，以培養學 生多方面的能力；(5)注重外語能力訓練與國際交流活動。

五、日本「東工大附屬科技高校」之 SSH 課程發展的特色，為：(1)在原 有基礎上導入新興科技並進行組織改造；(2)重視數理與國際化能力 的培育；(3)重視課題研究課程的實施；(4)課程實施成效評鑑以學生 學習新興科技課程的興趣、態度及素養提升情形為重點。

六、內湖高工高瞻計畫的課程發展特色，為：(1)以學校現有課程與教學

內容屬性為基礎，導入跨領域新興科技；(2)研發之教具，能展現科 學概念且具擴充功能，並能與產業發展趨勢接軌。

七、根據第六章的研究結果顯示，專家認為課程實施成效評估的重要評

七、根據第六章的研究結果顯示，專家認為課程實施成效評估的重要評