新興科技課程發展評鑑指標建構之研究方法與實施

壹、研究方法

郭昭佑等(2005：9-10)指出，精釋研究法(hermeneutic)在指標建構上的 應用，係由研究群與另兩組專家群不斷的建構與解釋，並以建構重要的、

具代表性的決定性指標為原則，而非完整的全面性指標建構方式，此法相 當適用於初探性研究。其主要的研究步驟，依序為：(1)草擬指標初稿；(2) 研究群分別與兩組專家群(每群至少四人)討論指標初稿內容；(3)比較專家 討論結果並修正指標初稿內容，若專家群之意見不一致，則持續與兩群專 家討論，直到「理念飽和」為止；(4)依據修正後之指標內容，發展指標評 定量表；(5)請兩組專家給予量表中之各項指標相對權重(1-5 分)，並使用 Kappa 係數求其一致性，以確認指標內容並選取決定性的重要指標。

因本研究擬建構之「工職學校新興科技課程發展評鑑指標」，在國內 為初探性研究，又研究者認為宜由熟悉工職學校新興科技課程發展的學者 專家群及工職專家群共同參與，以反映專家所關心的評鑑指標向度，且學 校實施新興科技課程發展評鑑，須針對重要事項進行評鑑，方能有事半功 倍之成效，故參照精釋研究法的研究步驟，來建構課程發展評鑑指標並標 示重要的評鑑指標，規劃之研究架構，如圖6-1。首先，依先前建構之「工 職學校新興科技課程設計模式」的架構與要素，並參考本研究先前之理論 與實務的研究結果，草擬課程發展評鑑指標初稿；其次，請兩群專家對初 稿的指標內容提出增修意見，以修正課程發展評鑑指標初稿內容，並據以 編製「工職學校新興科技課程發展評鑑指標評定量表」；最後，使用評定 量表，請兩群專家給予各項評鑑指標評分，所得資料再應用平均數與Kappa 係數分析問卷資料，以確認評鑑指標內容及建構重要評鑑指標。而參與建 構課程發展評鑑指標之人員，分為研究群、工職專家群及學者專家群等三 個群體，名單如表 6-1，除了趙大衛校長為科學教育學者，其餘成員皆具 有工職學校新興科技課程發展經驗。

圖6-1 建構工職學校新興科技課程發展評鑑指標之研究架構

表6-1 建構工職學校新興科技課程發展評鑑指標之參與人員

貳、研究實施

本研究建構「工職學校新興科技課程發展評鑑指標」之研究實施步 驟，共分十個過程，如圖6-2。由「草擬課程發展評鑑指標初稿」至「修正 課程發展評鑑指標初稿內容」為質性研究部分；「編製重要課程發展評鑑 指標評定量表」至「選取決定性重要課程發展評鑑指標」則為量性分析部 分。

圖6-2 建構工職學校新興科技課程發展評鑑指標之研究步驟