新興科技課程設計模式之架構與可能要素

黃光雄 (2005：80-82)指出，所謂的課程設計(curriculum design)其實在 課程學界仍無共同看法，僅依學者之主觀認定，導致課程設計的範圍與內 涵至今莫衷一是。但Posner(1988:77-78)認為，任何課程規劃皆需考量下列 三項問題：

一、程序性問題─應遵從之課程規劃步驟為何？

二、描述性問題─如何真實地規劃課程？

三、概念性問題─課程規劃的要素及其關聯為何？

基於上述觀點，本研究依八所工職學校執行高瞻計畫之實況，並彙整 先前的理論與實務研究結果，草擬「工職學校新興科技課程設計模式」之 架構與可能要素，茲說明如下：

壹、新興科技課程設計模式之架構

因參與高瞻計畫之工職學校的新興科技課程研發方式，係藉由與校外 夥伴單位(大學、研究機構或產業界)合作，將新興科技導入現有課程中，

學校須成立課程發展組織，自訂課程發展目標與規劃課程內涵，並自行研 發教材、教學媒體和教具，以及設計教學策略與教學活動；也需透過教學 實驗來驗證所研發之課程、教材及教學設計的適切性與可行性；最後，則 需就課程實施的成效進行評估，並將新興科技課程研發成果落實於學校現 有課程中且能加以推廣；另外，在課程發展的過程中，亦應全程實施課程 評鑑，以適時提供修正與回饋之機制。故本研究認為工職學校之新興科技 課程發展的程序，可分為：課程規劃、課程設計、教學實驗及課程實施成 效評估等四個階段，其架構如圖5-2。

圖5-2 工職學校新興科技課程發展架構圖

貳、新興科技課程設計模式中可能包含之要素

黃光雄等(2005：80)指出，課程設計與課程發展至今仍未定型，學界 亦無共識；至於，課程評鑑是否屬於課程設計之範圍，也是見仁見智的問 題，課程設計可以不必涉及課程評鑑，亦可設計評鑑之運作而不涉及評鑑 之執行，也可以設計評鑑且執行評鑑；若評鑑是在教學之後或課程實施之 後，此時課程設計還包含了課程實施及課程改革部分。另外，Zais(1976) 認為課程設計涉及的要素，通常包括：目標、內容、學習活動及評鑑程序；

但有些學者則認為還應將學習材料、資源、時間、空間與環境、學生組合 及教學策略等要素納入，合成九個要素(王文科，2007：19)；進行課程設 計時可採各種方式對上述要素加以組織，創立各種不同形式的課程設計模 式(Goodlad, 1979)。

基於上述觀念，本研究以圖 5-2 之架構為基礎，將工職學校新興科技 課程發展的實施流程，分為課程規劃、課程設計、教學實驗及課程實施成 果評估等四個階段。同時，參考第二章提及之課程發展理論與相關課程發 展研究，以及第四章日、台個案學校的新興科技課程發展經驗，彙整課程

發展各階段中可能需執行的工作事項(如表 5-3)，這些事項即是本研究建構