壹、相關新興科技課程發展研究
跨領域學術研究是國際學術界積極推動的方向，目前及未來有多項重 要課題需要跨領域的研究團隊共同努力，尋求答案。例如生醫、能源、生 態環境、永續發展等相關課題，都可能需要自然科學、社會科學、生命科 學及應用科學中不同專長的學者們一起工作，才有可能獲得具體的進展(中 央研究院，2007)。在教育界國內外有多所大學已投入跨領域課程發展多 時；也有部分國家的科學教育主管機關或民間機構，補助高中職學校發展 新興科技課程，例如：台灣的高瞻計畫、日本的SSH 計畫、比爾蓋茲夫婦 的教育改革計畫…。其中，受台灣高瞻計畫經費補助的工職學校及其總計 畫名稱，如表2-17。
表2-17 受高瞻計畫經費補助之工職學校及其總計畫名稱
學年度 校名 總計畫名稱 執行期間
(學年度)
台北市立大安高工 新興科技融入高職課程研究發展實驗計畫 95-98 台北市立內湖高工 高職電機與電子群發展生物電子技術課程實驗計畫 95-97
國立永靖高工 節能科技融入高職課程發展計畫 95-98
國立花蓮高工 融入智慧生活科技課程發展實驗計畫 95-98
九十五 學年度
高雄市立高雄高工 新興科技融入高職學校本位創造力課程發展之實驗 研究
95-98
台北市立南港高工 新興科技融入高職專題製作課程發展計畫 96-98 國立苗栗農工 生物質能新興科技課程發展與教學實驗研究計畫 96-98 九十六
學年度 國立彰化師大附工 高職群科「新興科技」創新課程之發展與融入「專 題製作」之研究
96-99
資料來源：整理自國科會高瞻計畫推動辦公室(2007)。
另外，國立台灣師範大學工業教育學系蘇崇彥教授在 94-95 學年度執 行之「高職電機與電子學群導入生物電子技術之研究」的國科會專題研究 計畫，亦是工職學校新興科技課程發展研究的範例之一，其目的是在發展 基礎生物電子技術之電機電子專業能力項目，以及可導入高職專業與實習 科目中的示範教學單元，分兩年進行研究。第一年先藉由「文獻分析」與
「深度訪談」，探討高職電機與電子群導入生物電子技術之課程設計理 念、適合學生學習的生物電子技術內涵；其次，透過「專家座談會」、「焦 點團體訪談」及「專家問卷調查」等方法，建構基礎生物電子技術之電機 電子專業能力項目(技能、知識)。第二年參考先前建構之專業能力項目，
再經由「文獻分析」、「成品製作」、「專家座談會」和「問卷調查」等方法，
研發十個示範教學單元及其適合導入的科目與單元，並列出基礎生物電子 技術課程所需的主要教學設備。該研究獲致的結論以及提出的建議，如下 (蘇崇彥、饒達欽、盧志成、聶華明、賴慕回，2007)：
一、結論
(一)高職電機與電子群導入生物電子技術之課程設計理念
1.配合高職電機與電子群之教育目標，導入之生物電子技術的技能層 次，以培養學生具備相關之操作、裝配、測試、維修及應用等實用技 能為主。
2.教學目標為激發學生學習生物電子技術之興趣、擴大學生學習領域及 創造思考空間。
3.95 年高職電機與電子群之專業課程內容，分為部定(教育部頒布)及校 訂(各校自行發展)兩部分，其中部定專業及實習科目為基礎課程，故 導入之生物電子技術以校訂專業及實習科目為主，如電子電路(含實 習)、微處理機(含實習)、單晶片實習、可程式控制實習、應用電子實 習、專題製作等科目。
4.學生學習生物電子技術應具備的生物知識，只需明瞭簡易原理與架構 即可，不需過於艱深的生物知識，但建議學校應於高一開設基礎生物 B(2 學分)課程，讓學生學習較多的生物知識，以利課程銜接與規劃。
5.應以現有課程內涵為基礎，結合相關生物電子技術於課程中，以避免 增加學生學習負擔。
(二)適合高職電機與電子群學生學習之生物電子技術內涵
1.生物機電技術─(1)感測器(如：溫度感測器、溼度感測器、光感測器、
聲波感測器、紅外線感測器、導電度感測器、含氧度感測器、重量感 測器)、超高亮度 LED 與太陽能電池等，在生物生產、處理、儲藏及 環境監測之應用，(2)可程式控制器在生物生產、處理、儲藏及環境 監測等自動化之應用。
2.生物檢驗電子技術─(1)醫院常用非侵入式簡易檢驗儀器之操作及電 路組裝、測試、檢修技術，(2)葡萄糖、組織胺及膽固醇等檢驗之電 路製作與實驗。
(三)基礎生物電子技術之電機電子專業能力項目，生物機電技術—技能 項目14 項、知識項目 34 項，生醫檢驗電子技術—技能項目 14 項、
知識項目30 項，如表 2-18 及 2-19。
(四)提出之示範教學單元，有：食物腐敗電路、生態環境與溫度控制電 路、酒精感測電路、穴道偵測器電路、電子聽診器電路、電子耳電 路、盲人電子指南針電路、簡易型心電圖電路、心跳計電路、末梢 體溫感測電路等十個單元，可導入電子學實習、電子電路實習、感 測器實習等科目。
表2-18 生物機電技術之電機電子專業能力項目表
表2-19 生醫檢驗電子技術之電機電子專業能力項目表
二、建議
(一)建構之專業能力項目，所需的電機電子技能與知識，在現有高職專 業與實習課程中皆有授課；故學校可以此為基礎，結合簡易的生物、
通訊及資訊等技術，進行生物電子技術課程規劃與教材研發。
(二)提出之基礎生物電子技術內容，適合導入高職電機電子群的電子電 路(含實習)、微處理機(含實習)、單晶片實習、可程式控制實習、應 用電子實習及專題製作等專業與實習科目中。
(三)高職學校導入生物電子技術之課程規劃，初期可採融入現有專業與 實習課程的方式為之，待課程發展成熟穩固後，再進一步開發新科 目或導入專題製作課程。
貳、建構課程發展評鑑指標相關研究
簡述四則國內課程發展評鑑指標建構之研究內容，如下：
一、學校本位課程評鑑指標建構研究
郭昭佑等(2001)在「學校本位課程發展評鑑指標建構初探」的研究中，
採用「文獻分析」、「焦點團體」及「專家座談」等方法，並以工作坊的 方式，由研究者與數所學校的教育工作者，先進行課程、學校本位評鑑的 專業知能研討，再進行課程評鑑指標的擬定；該研究建構的學校本位課程 發展評鑑指標分成：籌畫、設計、實施及評鑑(成果)等四個階段呈現，各 階段的分項及其評鑑指標，如表2-20、表2-21、表2-22和表2-23。
表2-20 學校本位課程發展籌畫階段評鑑指標
資料來源：郭昭佑等(2001：203)
表2-21 學校本位課程發展設計階段評鑑指標
資料來源：郭昭佑等(2001：203)。
表2-22 學校本位課程發展實施階段評鑑指標
資料來源：郭昭佑等(2001：204)。
表2-23 學校本位課程發展評鑑(成果)階段評鑑指標
資料來源：郭昭佑等(2001：204)。
二、高職及綜合高中學校本位課程發展評鑑指標建構研究 資料來源：潘慧玲(2004b：55)。
表2-24 高職與綜合高中學校本位課程發展評鑑指標
表2-24 高職與綜合高中學校本位課程發展評鑑指標(續)
資料來源：整理自潘慧玲(2004b：56-63)。
三、高職學校本位課程評鑑指標建構研究
學校了解其在執行學校本位課程的優缺點。該研究發展的「職業學校本位
資料來源：曾淑惠(2006：11)。
四、九年一貫生活課程發展評鑑指標建構研究
指標，如表2-26；(4)精釋研究法適用於初探性研究並可決定重要指標等四
表2-26 九年一貫課程之生活課程發展評鑑指標(續)
生活課程發展評鑑指標 重要指標
生活課程實施成果
1.課程實施達到原先設定的課程目標。 * 2.學生能從生活的觀察與學習中，體驗樂趣，感受美，進行探索。 *
3.學生表現高度的學習意願，並有可能展開持續性的學習。
4.學生察覺自己的成長與潛能，自主的能力增長。
5.學生能用不同的方式表達自己的想法與感受。
6.學生透過生活課程，增進對生活的瞭解與應變能力，解決生活問題。
7.學生能覺察社會中的關係網絡，關心自己周遭環境的特性與變化。
8.學生能覺知人與自然的關係，感受生活的樂趣。
資料來源：修改自郭昭佑等(2005：15)。