教師與課程的關係在教師行動研究中，課程必須依據其實施過程而不斷的就 其反饋而有所修改，因此在教師方面，需要不斷的進行教師自省，以利其課程規 劃的修正，課程實施的設計在循環中不斷的更新，以下個案分析之。
(一) 個案 A
學生代號A同學，自 105 學年度上學期至 106 學年度下學期為期兩個學 年的觀察紀錄。教師在觀察紀錄中可以發現，該生的同儕關係較為疏離，但 該生對於金屬工藝課程有極濃厚的興趣，且喜歡與教師互動，在課堂上表現 積極的態度，經常與教師討論關於技法的運用。
A同學的「意志」方面能夠從其金屬工藝製作的專注力展現，該生可以 無需教師的督促與特別的引導，在整整一小時半的金工課上專心且無間斷的 操作，並在課程結束後產出質量兼具的作品；在「情感」方面，發現金屬工
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藝的製程深深撥動該生的內心世界，此可以從其與金屬工作的碰撞過程之中，
展現出自然泉湧之熱情看得出來。該生相當癡迷於金屬燒紅時火焰熔融的當 下，2018 年 1 月 19 日的課堂上他在燒紅金屬時很興奮的告訴我他看見太陽 的顏色；就A同學的「思考」方面來說，他的金屬工藝技法掌握度在一次次 的練習下益發精熟，該同學可以透過金屬工藝的學習，將技法與其正在學習 的物理與化學等自然科學知識相互映證，並能將其發現與教師在課堂上與課 餘時間討論，充分展現其製作中運用思考的面向。
A同學具有極佳的創作力，從師生互動的觀察中，可得以下幾點:(1)由小 物件到中型物件之創作皆有；(2)技法多元且常有幾何造型；(3)風格粗獷具 有雕塑感；(4)常有編織元素；(5)封閉與開放造型兼有。研究者整理A同學 之教師觀察紀錄，發現A同學偏向於獨立製作，與同儕互動少，但卻樂於與 教師深入討論金屬工藝技法。研究者在與該生互動時，每每鼓勵其可以與同 儕有所交流，而在整理教學紀錄時，發現該生在半年的獨立製作後，於 2017 年 12 月 22 日開始有和同學簡短的對話與互動，例如共用工具及工藝技法的 交流等等；發現同學在挑戰木目金技法，而也表示想要挑戰看看，可見其似 乎在團體實作課程中逐漸將感官知覺向外延伸，並能觀察及注意到周遭同儕 之動向。以下表呈現 A同學之創作(見表 5-1 觀察 A 紀錄表)
表 5-1 為整理觀察 A 的成果紀錄，表中 A-1 到 A-3 為該生十年級初次接 觸金工的作品，為期半年的作品；A-4 到 A-12 為該生十一年級繼續選修一年 的金工作品，可以由此觀察該生的作品愈來愈多樣化的傾向，出現如 A-8 的 刀具與手環、A-10 的皇冠、A-11 與 A-12 的編織系列作品等。
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表 5-1 個案 A 紀錄表
個案 A 紀錄表
A-1 海豚項鍊 A-2 造型鋸切
A-3 鍛敲湯匙與小飾品 A-4 造型戒指
A-5 緞帶戒指 A-6 幾何造型戒指
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A-7 戒指習作 A-8 刀與手環的
A-9 戒指習作 A-10 皇冠(鑲嵌玫瑰石)
A-11 編織小刀、編織手環、戒指 A-12 編織手環、銀戒指
(二)個案 B
學生代號為 B 同學。觀察 B 同學自 105 學年度上學期至 106 學年度下學期為 期兩個學年的觀察紀錄。B 同學一開始在金屬工藝的操作上顯得較為不上手，在起 初的質性日誌上，可以看出來有整整一個學期的時間，B 同學都處在一種技法上的 挫折感之中，且對於教師的協助相當依賴。
因此研究者與該生的互動模式採用較為耐心地個別教學，2017 年 2 月 17 日至
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5 月 12 日其所發想的創作為大型的玩偶設計，須以鍛敲技法呈現，但在此過程中 該生不斷的失敗並呈現出挫折的模樣，研究者則持續從旁協助，直到 2017 年 5 月 26 日至 6 月 16 日則是暫時放下玩偶的設計，試驗性的嘗試各種技法例如蠟雕與其 它技法的練習；2017 年 8 月 25 日至 10 月 27 日該生創作出一些小型的首飾與一個 風景名片架，可以在作品照片上觀察其金工技法的進步。另在一段時間後的質性 紀錄上，可以看見一個令教師相當振奮的觀察，即 B 同學在 2017 年 11 月 24 日至 2018 年 1 月 9 日期間，金屬工藝技法突飛猛進，在此期間該生終於完成了早先想 製作卻做不出來的大型玩偶作品與一個建構焊接樹的造型之擺飾。從以上這些觀 察紀錄與該生與教師之互動中，使研究者明顯感受到 B 同學經歷多次失敗後，因 其不斷努力的練習，而達到比其他同學更大的收穫與相當傑出的作品，該生以此 也逐漸發展出較大的自信心，並開始著手挑戰更高技法的創作。
B 同學在金屬工藝之「意志」方面的觀察，105 學年度下學期因為選擇了一個 超出自身能力的製作而表現得挫折，後來經由小作品的練習慢慢使其技法愈加進 步一年之後，其在 106 春季學期，2018 年 3 月 30 日向研究者表明想要製作木目金 技法之手環，有幾位製作過木目金技法之同學很直接地表明其提案在現有機具與 其現有能力下是辦不到的。但 B 同學並沒有因此而放棄，在 2018 年 3 月 23 日已 能漸漸獨立製作中型的金工作品，並愈來愈有自信。其於 2018 年 4 月 13 日自行 購買了木目金所需要的細鐵絲，並向研究者表示不相信自己辦不到，尤其別人說 他辦不到，他愈是想試試看，表現出一種沉著與自信的意志力，此作品並於同年 4 月 27 日正式完成。
在「情感」方面，B 同學將其信仰融入創作，能夠在金工創作時也實踐他心中 的信念，於是作品與該生產生了緊密的情感連結，此亦是該生能有不斷克服挫折 的信仰動力；「思考」方面，B 同學在 106 學年度冬季學期後，對於教師的協助慢 慢傾向於意見上的詢問，除了產生自己的想法和見解，也能在詢問中慢慢發展出 自己對於金工製程的理解與如何解決問題的思考層面，茲以下表呈現該生之創作 (見表 5-2 觀察 B 個案之作品)。
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表 5-2 個案 B 紀錄表
個案 B 紀錄表
B-1 紅銅與黃銅 麻花戒指 B-2 十字架項鍊創作
B-3 造型項鍊之習作 B-4 風景名片架
B-5 書籤 B-6 十字架玩偶擺飾
表 5-2 為個案 B 的創作成品，以 B-1 到 B-3 紀錄該生第一年選修金工的作品，
以小型飾品為主；B-4 到 B-6 為該生選修第二年的作品，作品漸漸轉為中型創作。
(三)個案 C
學生代號為 C 同學，觀察 C 同學自 105 學年度下學期至 106 學年度下學期，
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為期兩個學年的觀察紀錄。C 同學在學校屬於較不容駕馭之學生，個性較為直接，
且具有不服輸的性格。C 同學較為特殊的狀況是選擇和學校申請不上某正式課程，
而將此時間請我單獨指導其專題製作，因此其專題即是與金屬工藝相關；該同學 在學科方面較無耐心與定性，一開始 C 同學選擇以鍛敲技法製作高腳杯，鍛敲技 法因金屬特性需要經過一次次的退火與細緻的鍛造，C 同學經過半年的鍛敲實作，
完成了難度較高的高腳杯製作，此作品亦具有實用性。在製作完成後，研究者為 鼓勵其創作成果，在 2017 年 12 月 8 日之課堂上與該生用其製作的高腳杯互相乾 杯飲用飲料。
在 C 同學的專題製作，研究者在一開始與該生進行發想階段時，得知該生喜 歡雕刻東西，於是在課程方面，思考導入課程教案沒有的技術即「蠟雕技法」，在 2017 年 6 月 2 日開始教導 C 同學進行蠟雕並脫蠟鑄造成金屬工藝之戒指。並在第 一個鑄造物件完成後，C 同學開始顯得著迷的投入蠟雕製作，並完成了一系列具有 個人風格之蠟雕專題創作，而因此蠟雕技法亦在金屬工藝課上掀起另一番風潮，
許多同學也開始嘗試蠟雕製作，C 同學在 2017 年 12 月 15 日開始指導同儕，並在 和其他同學的傳藝過程中表現出成就感，也讓其他嘗試學習蠟雕之同學有學習參 考的模仿對象，並青出於藍。
C 同學金屬工藝的接觸起因於專題製作，期間觀察該生一開始的鍛敲高腳杯製 作雖然在最後階段的高腳杯管狀鍛敲求助研究者協助，但他能在一開始的創作就 選用黃銅鍛敲，並能在一次次的鍛敲過程中，將杯身收斂得相當完美，並且在往 後的金工技法選用需要耐心與毅力的木目金作為創作，都可顯見其「意志」層面 的培養與展現；在「情感」方面，C 同學本身即是一個相當直接且情緒外放的學生，
衝動、誇張與粗曠的個性在其作品風格之中流露無遺，作品就如其人，亦可在其 專題的蠟雕製作上看見其個性的多樣性；「思考」面向，C 同學在學習金屬工藝之 初，對於金屬工藝的製程，例如脫蠟鑄造工法多次表示覺得很複雜，但每每在跑 過一次實地製作的流程後，他就能夠不排斥這種繁複製程的思考，C 同學的學習歷 程頗能符合在創作中學習這個層面的意義，即實際操作過後知識才真正內化為自
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己的東西。
C 同學在第二年金屬工藝的學習上，展現出勇於挑戰的一面，並且在技法上力 求精進，2017 年 12 月 29 日該生萌生想要挑戰木目金技法，並開始與其他同學一 起製作木目金創作，並產出相當成功的作品。在金屬工藝技法學習的過程紀錄中，
似乎可以看見這位同學成熟度與心智上的躍進，並可以看見該生相當願意將其擁 有的知識與技能，與其好友分享並一起合作(見表 5-3 個案 C 紀錄表)。
表 5-3 個案 C 紀錄表
個案 C 紀錄表
C-1 紅銅開放式戒指 C-2 方條紅銅敲字項鍊
C-3 浪板造型黃銅項鍊 C-4 扭轉黃銅戒指(亦可做墜飾)
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C-5 第一件蠟雕半成品(手與蛇的雕塑) C-6 第二件蠟雕半成品(蛇戒指)
C-7 第一件蠟雕鑄造完成品(手與蛇) C-8 第二件蠟雕鑄造完成品(蛇戒指)
C-9 鍛敲高腳杯半成品 C-10 鍛敲高腳杯完成品
C-11 課堂測試高腳杯的實用性 C-12 敲字戒指
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C-13 金工複合媒材創作:哈雷機車 C-14 專題發表現場:學生實作教學
C-15 與同儕合作木目金製作 C-16 木目金成功試片