G-6 方盒與圓杯 2
表 5-7 呈現該察 G 的成果紀錄，為觀察 G 選修創作的總和，作品完成度高且 不論是方盒的精準度、鍛敲杯子的工藝性皆具有高水準。
第二節、 綜合分析
就華德福教育而言，高中青少年自九年級到十二年級，每一個年級都有一個 代表其心理狀態的圖像。由九年級看待事物非黑即白的兩極性，到十年級如太極 圖樣般的平衡狀態，十一年級向內與向外地自我解析，十二年級則是統整與回歸 自我；這段時期的青少年，意志力如種子發芽般的迎向未來，人我覺及感知能力 發展到極致，以上這些都是屬於華德福教育之高中學生的圖像；而做為華德福教 師，必須體認到身為教師的修練必須是兼具幽默與嚴肅，而且必須不間斷地健全 自己追求進步，才能引領學生在成長的過程中自我療癒及茁壯，和必須配合青少 年旺盛的情感發展，從這個當下教師亦可以重新回溯自我的青春時期，即在教學 中抱持同理之心亦能夠使其重獲青春的樣態。教師抱持著這樣關於人類發展的圖 像來教學，從而呼應青少年的內心世界，並引導青少年認識真實世界的脈動，以
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利其向內探索自己，而其中唯有愛與信任並不帶偏見，教師及同學彼此間才有真 正的自由。
透過金屬工藝創作課程的觀察，可以發現學生的創作是一個持續不斷的歷程，
因此課程的重點是過程而不完全是結果，此即是學習的體驗與其心智的滋長就是 學習的目的，就如同行動研究的核心意義。透過實務的創作，喚醒青少年理解世 界的渴望、透過學生個人發展出來的問題，讓他們理解這個世界，並且努力地成 為自己(strive to become identical with oneself)。綜上幾個觀察之分析，青少年透過 與不同工藝材料的對話，發展出華德福教育的三大目標:(1)主體性，即自主性、獨 立判斷、社會責任；(2)資格性，即基本能力、未來經濟、工作能力；(3)社會性，
即進入社會與團隊合作的能力。「主體性」的發展從以上其幾個觀察中學生天馬行 空之創造力可以看得出來，這幾個學生案例皆能發展出屬於自己的作品，並逐步 邁向獨立創作與解決問題的能力；「資格性」方面，以上幾個觀察個案在金屬創作 歷程中，藉由製程的操作與反覆的練習，將工藝職人做事情的方法與態度內化為 自身行為的一部分，變成一種基本能力的素養，並為其往後的職涯奠定深厚的基 礎；「社會性」部分，在此創作課程的實施中，不乏有同儕之間具有建設性的團隊 合作出現，以上幾個觀察不分性別、資質、性格、能力等，皆能互相包容並且有 同儕之間的互助合作，發展出正向的社會性互動模式。
華德福教育是藝術的教育，重點在於以「重複與規律」的藝術性教育，培養 與鍛鍊學生的意志力，並將學生的意志搏動導向正確的作用，即成為一種意志文 化的行為約定，平衡發展出正確的情感與正向的思考，如此意志文化的養成是以 一種有意識的藝術課程，重複於每一個日常、每一個季節。其中重複的藝術練習 有助於正確的意志培養，其原因是透過經由藝術習得之事物，能夠讓人感到特別 的享受與滋養，因而在華德福的課程教學之中，會將教學行動與藝術方面的元素 有所連繫。
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第陸章、結論與建議 第一節、研究結論
金屬工藝創作課程是一種師生間融合及創造性的過程。運用創意與材料培養 學生的工藝技能和藝術涵養，即透過有意識的實踐中學習所獲得知識和理解力可 以給青少年帶來成就感，而這種感受也會讓他們對工藝創作的興趣持續一生；華 德福的工藝教育座右銘是每一堂課都必須是終生難忘的體驗，而課程的設計及專 題不僅是促進高中青少年的階段發展，也是對整個社會具有重要的意義，並應理 解工藝與藝術應該根據世界上實際的需要，其重點不是工藝作品的結果；華德福 教育創辦人史代納曾說，每個人一生中至少要體驗一次火紅的熔融金屬經驗，因 此，對於華德福學校高年級的學生來說，金屬工藝已經成為課程中不可或缺的內 容，因在華德福教育之青少年階段，需要培養出一種提出問題的習慣，並且鼓勵 學生向外探索與發展一種兼具意志力、情感內化與自由思考的能力，並且有能力 自己在實作中找到答案。因為金屬工藝課程可以讓青少年們了解金屬的來源、基 本性質，技巧的訓練和衛生安全規範需要青少年和教師很大的專注力，和鍛敲錘 擊時也需要精準的掌握力，另外還要學習鍛造、退火、焊接、鋸切、彎曲成型、
合金及各式工法等，而這些透過藝術性的課程教學都能啟發意志力的訓練；此同 時也須要非常細膩的接觸與適當的節奏、即時靈活的反應能力，而有些工序需要 師生互相協助配合，也揭示出合作、責任及謹慎的重要；而金屬礦產的採集、冶 煉、生產運銷和價格波動都是青少年體認社會運作的重要學習歷程。以上均於第 肆章的金工實驗教學之課程教案及第伍章的教師行動研究分析結果歸納呈現，而 結論與建議即以本文的研究目的給予綜合性的回應，其對應於本研究目標，有以 下的研究結論:
(一)透過教師行動研究，發展設計出一套給高中生「金屬工藝課程」之教案。
1. 教案具多元適用性:此教案之形成是以教師行動研究的方法與流程，藉由 師生之間不斷的教與學之互動所產生的反思、回饋及修正，所產出的教
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案；因為工藝本質上原理及工序相同，因此教案不但能夠實踐於研究個 案，且能適用於不同類型的華德福學校與一般公私立學校。
2. 教案切中能力指標與公民素養:教育部高級中等教育法課程核心意旨是課 程設計適性育才使學生能適應未來。本金屬工藝創作課程可以實現跨科 目之廣域課程，使培育具備解決問題能力及生活素養之未來公民。
3. 教案致力於邁向健康的教育:華德福教師的任務是促成邁向健康的教育，
以達到健康的社群，以此健康的定義是人類身心靈得以平衡發展，故華 德福教育至為重視藝術的教育，青少年工藝教育的存在亦是希望能夠促 進學生將頭腦知識與內心情感落實於肢體手作。
4. 華德福教育之工藝學課程目標為:知識與情感是否透過肢體活動得以調和，
以其外在的活動內化為真切的作為。由此教師必需要有很強的自主性與 教師專業，引導學生將抽象的創作概念，落實於真實的手工製作，其中 必須將重點擺在製作的過程中學生經歷了什麼，得以產出最終的成果。
5. 華德福工藝學課程三元呼應:教師、學生與課程之間有其不同的呼應與其 交疊的關聯性:教師與學生之間是彼此的溝通與理解；教師與課程是專業 能力的實踐與創新；學生與課程是知識內涵的學習、態度的發展、無限 的創造；之間並基於一個共同的信念所形成的循環回饋系統。
6. 教案以行動研究之教學日誌為基礎:本創作論文所發展出之「金屬工藝課 程」之教案，業經教師行動研究實施二年三輪，並有記錄心得及省思，
提供給學校及教師作為整體評量之參考。
7. 教案實施為一種實踐性過程:研究者認為華德福青少年工藝課程導向應為 實用主義的教育哲學，因而在金屬工藝課程之中，教師的任務是引導學 生朝向製作生活中有所用處之物品，並使學生在實作中學習；教師與學 生所共創的學習歷程就是一種實踐性的過程。
(二)探索金屬工藝創作課程，為高中階段青少年之教育意義與實際影響。
1. 工藝教育的目的:旨在使青少年透過肢體手作活動，得以將頭腦知識與內
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心情感獲得抒發，以達到身心平衡之正向發展。青少年處於人生發展階 段較為不穩定之時期，因而工藝教育落實於青少年階段之課程具有其抒 發與平衡的治療性教育意義。
2. 工藝教育實屬一種活動課程:因此在教學課堂中，青少年除了必須在實務 課程中自己動手製作，另外在操作機具的同時，亦有相當多同儕合作的 機會，這都需要彼此信賴，且能促進學生互助合作與溝通的能力。這些 都必須透過逐漸開展的過程，自我呈現；另外規律及具有規範的製程能 鍛鍊極佳的專注力與意志力。
3. 金屬工藝的課程是一種科際整合:包括物理、化學、礦物、商學、藝術與 生活之總和。
4. 工藝教師必須有絕對的專業:透過學生對教師的典範學習，其亦如包浩斯 精神的師徒制，師生之間彼此激盪出創作與實踐的火花，對於青少年社 會化的過程有絕對的幫助。
5. 師生創的歷程:本創作論文所發展出之「金屬工藝課程」之教案實施，學 生在實作與創作中學習，經由不斷的成功與失敗，獲得解決問題的能力，
其並落實於真實生活當中，及獲得美感上的陶冶。
6. 創客精神的展現:透過「金屬工藝課程」之實施，學生得以使「知識、情 意、技能」相輔相成，「意志、情感、思考」相互融流，亦培養出符合現 代創新創意之未來人才，即所謂「創客」(Maker)之精神。
7. 輔佐青少年發展:透過「金屬工藝課程」之實施，青少年在創作過程中，
意志力的培養得以發展，並在完成作品時獲得相應的滿足與自信，這對 於青少年的自我實現至為重要。
意志力的培養得以發展，並在完成作品時獲得相應的滿足與自信，這對 於青少年的自我實現至為重要。