行動研究(action research)提出者為 Elliott，他認為這是一種社會情境的研究，其 最終目標是以改善社會的品質為出發的角度來進行的，是一種研究取向。因此很 自然的將行動研究放在教學場域中，目的就是以這樣子的研究取向，改善教育的 品質，而教育的品質包含課程設計的品質、教學技巧的品質、師生互動的品質、
教材教法的品質、學生學習的品質、如何改善等等。行動研究的研究取向朝向於 一種務實工作中的反應、思考與創新，以用來找出困境與改革(Elliott，1991)。
行動研究的特徵以供運用上的參考:(1)行動研究是一種社會情境的研究，由一 群關心社會情境的人所從事。在教育現場，教師就是面對教育情境第一現場的人；
(2)行動研究無所不在，每一天的教育現場中，教師在工作中產生的所有實務上的 問題皆是行動研究的範疇；(3)行動研究有其簡要的提供實務工作的方法與策略，
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前提是不打擾教師真實的實務工作為準；(4)行動研究亦須在學校與教育價值的規 範下執行；(5)行動研究是持續的努力，特色倒不是具有特定的技巧或方法，教師 的反思是教師行動研究最重要的核心，在反思中找到新觀點，觀點則在行動中被 檢核；(6)行動研究可以允許個人特色，因此並不強調絕對的模式與步驟(Altrichter、
Posch & Somekh，1993)(見圖 行動研究歷程的階段)。
圖 2-4 行動研究歷程的階段(Altrichter，Posch&Somekh，1993)
行動研究的階段以一個起始點為開端，在教育情境之中即是教師在執行課程 前的教育問題，例如課程教案的設計、相關文獻探討與分析、與有經驗的教師請 益等等；透過以上這些資料的蒐集，接下來進入資料分析的階段，並在分析中逐 步釐清問題，情境得以釐清；接下來即將此釐清之分析，例如課程教案的設計，
實際落實於情境中，例如教學的實踐，此階段的試驗可能碰到各種問題，因此可 以持續回復到前一個階段，一次次的釐清問題的真相(即 C 與 B 的循環)；最後行動 研究的終點，即是找尋到最真實的改善方案，並且公開這項專業知識，讓專業公 開透明，促進自身也促進其他夥伴共同的進步與向上(Altrichter，Posch&Somekh，
1993)。
行動研究的類型大致可以分為:(1)行動中的內隱知識；(2)行動中反映；(3)對行 動反映。「行動中的內隱知識」(tacit knowing-in action)為一項專業實踐的基礎，例如 像是例行事務，並不需特別的規劃即可駕輕就熟，此專業行動有以下特點:(1)思考 與行動一致不分；(2)專業者對其所有之專業知識與行動是無自覺的；(3)專業者通 常無法清楚描述所行之實踐知識。第二個為「行動中反映」(reflection-in action)，其
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可以解釋為「和情境反映對談」(a reflective conversation with the situation)，其有以下 特點:(1)具有個人的思考自我反照之轉化(self-reflexive transformation)能力，可以立即 在實踐情境中做出恰當的回應，不恰當的回應直接被排除；(2)具有將知識從一個 脈絡傳遞到另一個脈絡的能力。第三個是「對行動反映」(reflection-on action)，亦 是行動研究的重要特色，他是一種在情境實踐中有意識的回應，需要有很大的分 析與重組能力，即是一種後設認知能力，並有以下三大要求:(1)具有建設性的因應 各種嚴肅與複雜問題的能力，並能重新界定並予以回應；(2)需要為教育負責，並 往下傳承經驗，因此需要使用口語化且組織化的方式來表達；(3)在教育現場中，
對於學生與情境脈絡中的當事人，必須要能以專業的知識進行行動研究 (Altrichter，
Posch&Somekh，1993)。
教育改革在台灣如火如荼，改的不單單只是在課堂中的教學、學生如何學習，
教師的整體教學歷程也是改革的重點之一。因而出現了所謂「教師行動研究」方 法論，成為教師作為基層教育者，展現教師專業自主、突破教學框架、由下扎根 向上的教育力量。這股「由下而上、教育鬆綁」的教師行動研究，與台灣教育改 革有很大的關係，教育工作者成為落實在第一教育現場的轉化者，讓教學活化、
開放化，進而讓教育更加具有彈性與韌性，具有民主化的意義，並讓課程與教學 像活水一般循環不已。教師行動研究的整個教學歷程，並不單單只有上課鐘響、
教師在課堂上教學、下課即結束如此片段，而是自教師開始著手備課與研究，進 入課堂的教學互動，一直到下課後教師的討論與研究，找出心得與省思，進而再 作改進。這樣循環不已的教學歷程，可以帶教師進入更上一層樓的教學境地，亦 能夠使教學打破框架，使教師與教師之間亦能進行有建設性的談話，幫助教師互 助互惠，教師專業能力更加提升。
(二) 教師行動研究與工藝課程設計
教師在行動中成長，這不禁也讓我想到，華德福工藝教育所倡導的「在實做 中學習」、「在創作中學習」，即如英國教育技術部所倡的「三明治課程」，工藝教 學的「理論-實務-理論」與「實務-理論-實務」如此的理論與實務兼具、包浩斯課
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程設計的師徒制與重視產品的功能性等等。教育若要有所改變，連同教師的方法 與心態也需要一致，方能顯見其有說話的份量。若工藝教育應使學生落實於真實 生活中解決問題的能力，使「知識」、「情意」、「技能」得以相互輔佐並使其心靈 頭腦與四肢平衡發展，那麼教師的課程設計若好比學生學習的知識，要如何落實 於真實課堂中技能與情意的教學，並能在課堂遇到問題時，退一步思考如何解決 這樣的教育問題，並找到解決問題的方法，以利下次改進，這也是一種教師的「身 教」。
華德福工藝教育觀認為，學生在金屬工藝上的學習，失敗是不可避免的，而 且更具有其學習的意義與價值，而製作工藝的成功則會帶給青少年無比巨大的欣 喜與感染力。教師行動研究亦是如此，教學也是一種教育上的工藝，需要運用到 很多教學上的技法，但教師是否在教學技法的運用外，更深一層體會教育過程背 後所隱含的價值，那就好比學生在學習金屬工藝，創作過程中解決問題的能力與 成功的喜悅，遠比運用高超的技法作出美麗的作品，這樣的層次更來具有工藝教 育對於人類發展的價值與意義。
工藝教育以教師行動研究方法去執行具有以下四點貢獻:(1)教師專業發展的貢 獻，教師在進行行動研究時，提升其理論與實務相互運用的能力；(2)教學品質與 學習品質的建立與進步，是教師行動研究不斷循環且改進最大的目標；(3)教師專 業團體的發展與貢獻，教師行動研究最後的成果是公開透明的，即是希望相關領 域教師能夠透過此互助互惠，促進教師團隊的向上動力；(4)對於教師行動研究本 身的進程發展的進步與改善。
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第參章、研究方法與程序 第一節、研究方法
本研究在文獻探討部分，蒐集慈心高中，工藝教育意涵與教育哲學理念，藉 由此工藝課程教案設計，並落實於華德福工藝教育的教師行動研究，完整呈現此 課程設計的面貌。
本研究採用「教師行動研究」方法，符合「知識」與「實踐」之間的流動，
即所謂「知行合一」。並且符合人類有效學習之歷程，為目前台灣教育工程所倡導，
讓「知識」、「情意」與「技能」相互關聯，培養較為全面的知識觀，並能落實於 真實生活。其中除了與所教授之金屬工藝課程實屬「實作型課程」所需外，亦有 多種內隱價值存在其中，Elliott(1985)曾經以「實踐理論」來闡釋教師行動研究對於 教育與課程的幾點重要貢獻:(1)可以促進教師專業發展的進步:透過教師行動研究 可以使教師在教學落實的同時，更加增進自身所實踐的理論和其專業能力；(2)透 過教師行動研究，得以使教師對於所落實課程的教學情境之發展與改進有較多的 意識，並有所收穫，因而能愈加建立良好的教與學習的品質；(3)得以有益於教師 專業群體之間的溝通與分享。教師行動研究自開啟教師獨立的實務工作落實後，
課程結束後的與其他實務教師彼此討論教學，其中必須具備開放性，以此進而拓 展觀點，追求進步；(4)得以促使教師行動研究本身的發展與推廣。
由對教師行動研究內隱價值的敘述，可知道在教育領域與課程設計的落實方 面，教師行動研究不單單只是專業工作者一種對於知識課程的實地操作模式，也 對於教育理論的發展與其整體進步有相當大的貢獻(Elliott，1991)。另外就教師行動 研究對於課程與教學的貢獻來說，課程設計落實於教育現場，以教師行動研究為 研究方法落實，確保了教學由課程設計到課程落實於個案，最後到教師自身的教 學省思與改進，此即完整的課程教學循環。
在教師行動研究中，很重要的是其「反映」與「行動」，「反映」的意思即知 識的建構，而「行動」則代表檢驗，此兩個面向「行動」與「反映」在教師行動
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研究之中，是不可以分割的兩個環節。教師及研究者，其課程設計要能夠在真實 課堂中接受考驗，及教師心中的「個人中心課程」落實於教育現場中，學生心中 的「經驗課程」能夠愈接近，愈能夠達成有效教學。教師落實其課程設計所產出 的質性研究探討，即是檢核其課程設計良窳的依據。教師需要以一種極為敏銳的 態度在課堂的每一個時刻，並在課後加以記錄，此紀錄好比一種「回顧交談」(talks back)，藉此「回顧交談」使教師感覺自身課程設計的落實是否有產生錯誤，並予 以改進(Altrichter,Posch&Sormekh，1993/夏林清譯)。
教師行動研究作為一種課程設計的研究方法，必須注重結果與反應的相互回 饋，這亦是教師行動研究的另一個特點，即「反照性」(reflexivity)。「反照性」即 是教師行動研究中理論與實踐的循環，教師即可透過反覆的循環中，漸漸看見課
教師行動研究作為一種課程設計的研究方法，必須注重結果與反應的相互回 饋，這亦是教師行動研究的另一個特點，即「反照性」(reflexivity)。「反照性」即 是教師行動研究中理論與實踐的循環，教師即可透過反覆的循環中，漸漸看見課