第四章 研究結果與討論
第三節 偏鄉國小教師對基本學科內容之建議
本節主要探討教師對課程實施的缺點與基本學科的課程實施方向和建議，希 望可以在訪談過程中，獲得現場偏鄉教師的建議，研究者加以分析後，以此做為研 究之參考。以下將訪談九位教師，分別有國文、英文與數學三科中各三位現職偏鄉 的正式教師，第一部分為教師認為現今基本學科課程實施的缺點和第二部分為教 師對基本學科課程實施之建議或方向。
（一） 教師認為現今國小基本學科課程實施的缺點為何？
根據文獻，將課程計畫付諸行動的過程，旨在縮短理想與現實的差距。而其中 影響課程實施的問題有教材、時間與人力等（黃繼仁，2004）。而九位教師的訪談 中僅分類出三面向，以下將課程時數太少、教材內容無連貫及教材內容太難，進行 分析：
1. 課程時數太少
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杏壇國小國文老師認為課程的時數太少，加上國文是國小的重點科目，這樣的 容易讓學生學得不夠扎實，也會造成老師課程實施上的趕課壓力。另外老師認為國 文科可考慮將書法納入教材，使國文科可以多元化，但老師就要妥善安排課程的時 數分配。
「國文課程的領域時數太少了，國文科是主科，又希望老師什麼都要教，
反而非主科的科目都太多了。我會認為這樣的課堂數很難讓學生學得扎 實，現在也聽說要納入書法，我覺得課程多元很好，但課程數太少，會 讓老師比教困擾」【YC-1】。
南方國小英文老師也認為「英文課程的時間安排太少了，然後偏鄉小學的人 數比較少，才有辦法顧到每一位學生的學習狀況」【AE-2】。偏鄉國小的英文課時 數為一周兩節課，老師認為時數太少，加上偏鄉學生學習語言教沒耐心，老師能 教的英文能力有限，僅能停到在課本的基本詞彙量，無法做更多的延伸。
2. 教材內容無連貫
溫暖國小國文老師表示，國文課程實施困難來自教材的文體分類，教師在課 堂教學時，難以讓學生延續本文體的訓練，目前教材皆以文章主題做分類，教師 期望形式架構或文體可以統一，以利讓學生在課堂上做文體的熟練會比主題分類 來的有效果。
「我覺得課文以單元分的話，事實上我覺得比較完整的應該是可以再深 入一點。有些單元也可以統整文章的結構體，避免章節的文體不同，更 明確的顯示類似的文章放在同一單元，這樣才能夠讓學生有重複練習的 機會」【BC-2】。
杏壇國小國文老師也表示，教材編寫的統一性是課程實施的缺點，老師也認為 文體架構太鬆散，若可以將文體相同的放在一起，這樣學生才能將學到的文體架 構，應用在下一篇的文章，反覆的練習，可以讓學生學得更精熟。以下是老師的舉 例：
「國文課程的教材編寫上比較難以有統一性的教學目標是我認為的缺點
，例如：我今天在這單元教刪除歸納策略，但我很難在找到下一課讓學 生做練習，也就是說，是不是可以讓老師在教材上編排可以統一性，讓 學生可以接連相關的學習目標做練習。再來就是語文課程會講到不同文 化的族群內容，但是課文的知識很難讓學生了解，也或是說內容不符合
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真實性，當我們老師不懂的時候就會面臨到傳達上出現錯誤的狀況。例 如：飛魚的課文中提到鼓聲，但其實蘭嶼的文化中沒有打鼓這個東西。
我的意思是，今天偏鄉的小孩在閱讀文章的大多來自課本，但如果又是 這個內容又是錯的，這可能是教材上遇到需要修正的地方」【YC-3】。 杏壇國小數學老師表示，因為熟知與理解臺灣教科書的編排方式，所以不會直 接的批判教科書的缺點。老師說明臺灣教科書的編排方式以螺旋式的課程為主，學 生在每個年級的學習內容皆會跟前面所學的教學內容有關連，即稱為加深加廣的 過程。
「因為理解，所以我不會像以前那麼直接批判教材，因為臺灣的教材採 螺旋式。譬如說：二年級學一位數乘一位數，我會先用生活來建構，也 就是說用加法的方式讓學生了解乘法的用意，之後再進行到熟練律。所 以我會先認知，認知完再理解，認真跟理解我都清楚之後，我進入熟練 律後就不依靠建構了，而是要靠背誦或記憶了。所以教師不應該要孩子 用背的，應該先告訴孩子這個過程怎麼來，讓孩子知道每一個層次的解 法，再搭配孩子的認知發展，所以就會變成螺旋式教學。我對現在課程 的教材越來越理解這樣的安排方式，我不會特別去批判臺灣的教材還能 夠怎麼改革，變相的是教師的教學要有彈性和調整做精進」【YM-1】。 唯一一點可以建議的就是五六年級的教科書單元數太多了，高年級學生的數 學教材內容兩個星期就要上完一個單元，加上學生對數學的底基不穩，容易產生學 習分割現象，所以教師建議在數學教材方面，可以減少教材內容減少負擔。
「唯一一點的建議，五六年級的數學單元數真的太多了，一個學期十個 單元，兩個禮拜就要上一個單元，然後孩子這樣的數學很容易被切割，
所以我們班我常用統整性來教學。譬如我現在教體積，我就會把面積和 立方公尺一起抓出來教學」【YM-1】。
杏壇國小數學老師也表示，他認為許多老師會覺得教科書內容無法結合學生 的學習經驗，但老師認為教科書的內容是可以老師去活化或調整的，老師也建議數 學老師可以將基本概念的教好，這樣對學生日後的學習會有很大的幫助。總結，教 師認為教科書內容雖有不符合生活經驗之處，但老師可以有彈性的調適。
「通常多數老師會認為教科書沒有辦法結合學生真實經驗做連結，但我 覺得不管課本如何去設計就是要看老師如何去安排自己的課程，甚至是 教師想辦法把課程活化然後盡量內容跟生活做連結，那如果真的沒有，
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那我會覺得基本的概念會是很重要的，因為在國高中在知識上很多東西 難以跟生活做連結，所以這些都是學科的基本概念，就這是老師一定要 傳授給學生的地方」【YM-3】。
3. 教材內容太難
溫暖國小英文老師認為英文教科書的內容太幼稚且不實用，因該校有配有幾 位外籍英文教師，所以他們對教材的內容常常會感到很困擾，老師希望英文教科書 的內容可以再貼近生活或是更符合真實的情境。
「我們學校也有外籍老師，他們也會上教科書，他們有時候也會覺得教科 書內容太幼稚了或是外國根本不是這樣說，或是我們臺灣強調的文法重 點在國外其實根本就不是問題。外籍老師對教科書感到困惑就可以感受 到教科書的編寫對外籍老師來說，的確是很好笑的或不實用的，因為比較 不符合實際在國外的情境」【BE-1】。
雨露國小英文老師認為，偏鄉的課程實施困難來自教材太難，因為目前偏鄉的 學生程度不好外，知識背景也不足夠，所以在課程實施上會發現學生無法瞭解教科 書的內容或題目。另外，老師提到教科書給的內容和習題太多，導致課程時數不夠 用的情況，老師很難把英文課程實施好。
「我覺得偏鄉課程的內容安排比較適合程度好或是知識背景比較好的學 生使用，但是我目前的學生在認讀英文上，真的很難使用現在的教材，
內容和習作又太多了，一周的英文課只有兩節，我覺得在課程的實施上 滿困難的」【ZE-3】。
陽光國小數學老師表示，目前課程實施的困難來自教科書的安排多以記憶型 為主，很少引導學生詢問為什麼，所以學生在學習的時候容易有背題目的情況發 生，老師在教學的時候也需要特別設計為什麼的題型反問學生，教師需要花比較多 的時間備課及安排課程題目。
「我覺得現在的數學課程安排還是以記憶為主，如果仔細的去研究數學 課本，它並沒有很強調，教孩子的時候要問為什麼，因為它的安排你會 很容易的發現學生會直接告訴你，這一題就是乘法，兩個數字相乘就好，
但是課本不是去問為什麼兩個數字要相乘，甚至課本不會問，前後相乘 的關係」【XM-2】。
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另外，老師認為教科書的記憶型問題，容易造成高年級放棄數學很主要的關鍵 原因，因為學生在移向或是代數的時候，會出現看不懂題目的問題出現，所以老師 建議教科書安排可以考慮多設計為什麼的題型，讓學生理解取代記憶。
「我會覺得會不會是課本上的安排問題（有些題目不適合出現在二年級，
但這樣的題目到了五六年級代數的時候，又要孩子用移項的方式解題，
應該要讓孩子學會代數之後，再請孩子學移項的方法來解題會比較妥 善），所以我會覺得老師在設計課程的時候有沒有考慮過這件事（數學的 理解取代關鍵字的背誦）」【XM-2】。
總結，課程實施上，九位教師中有兩位老師認為時間不足是造成課程實施 的困擾，而有七位老師皆表示教科書內容的不完整與分割性讓課程實施上遇到很 大的挑戰。綜合三科老師的訪談分析，國文老師認為國文是主要科目，但週數不足 容易讓學生無法學習更深的內容；英文老師則認為教材太難，偏鄉學生的能力不夠 外，知識背景與教科書內容也不符合，所以在教學時數有限的情況下實施課程，是
總結，課程實施上，九位教師中有兩位老師認為時間不足是造成課程實施 的困擾，而有七位老師皆表示教科書內容的不完整與分割性讓課程實施上遇到很 大的挑戰。綜合三科老師的訪談分析，國文老師認為國文是主要科目，但週數不足 容易讓學生無法學習更深的內容；英文老師則認為教材太難，偏鄉學生的能力不夠 外，知識背景與教科書內容也不符合，所以在教學時數有限的情況下實施課程，是