研究工具與資料編碼

本研究採行之研究方法，為質性研究中，文獻分析、用字遣詞與訪談順序較具 彈性的半結構式訪談研究，研究者先對文獻進行分析與統整，進行訪談時提供訪談 者參閱，但研究者不介入受訪者價值判斷之干擾。希望藉由此次研究了解偏鄉教師 對基本學科之課程取向之認知與看法。

一、 訪談大綱

訪談大綱擬定是為了應用於研究者與受訪者的一個互動過程，意指非統計性 的及其他數據方式獲得的研究過程，質性研究非採變項因素操作獲得研究結果，而 是以客觀情境或主題來探討。本研究的訪談大綱擬定，依據文獻探討後的發現，依 序做出四類的訪談大綱，以下加以說明。

（一）受訪者背景：詢問受訪者的背景有助於研究結果的可信度。本研究中針 對教師的任教年資、到校年資、畢業學校及科系、班級人數及學生族群。

（二）課程定義與實用性看法：瞭解偏鄉教師的認知與觀點。本研究中探討偏 鄉教師對課程定義的認知、對偏鄉課程實用性的觀點。

（三）課程取向的分析：研究者針對偏鄉教師在課程取向與觀點。本研究中會 從偏鄉教師的課程核心理念、課程設計的偏重比例等面向進行訪談。

（四）課程設計與取向的建議：瞭解偏鄉教師對課程實施或設計上的建議。

本研究的訪談大綱共十三題。每一項訪談大綱皆呼應研究的目的與問題，進行 半結構式訪談（參見附錄一）。

二、 半結構式訪談

訪談法是一種面對面交流的互動過程，其中訪談模式亦可分為三種：結構式訪 談、半結構式訪談和非結構式訪談。尤其又以半結構式訪談最受到關注，且廣泛地 使用在研究上（李政賢、林靜茹、廖志恒，2007）。

此研究並未嚴格規範受訪者的回答方式，相反，使用半結構式訪談，無須預先 擬定好完整問題，僅需概略設計訪談問題和事實於訪談過程中引導受訪者具體回 答即可，簡言之，半結構式訪談的彈性與展延性優點，有助於此次教師訪談之內容 價值。但半結構式訪談並非如非結構式訪談般天馬行空的回答，因此研究上以針對 課程取向擬訂概略性的訪談問題，為使受訪者能夠更清楚表達出自身的主觀觀點。

另外，研究者提供相關文獻供受訪者參閱，並從訪談中適當的彈性引導，從交流互 動過程中，獲得受訪者在課程取向經驗中所賦予的意義與詮釋看法。

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根據李政賢、林靜如、廖志垣（2007，p.367）改編自 Niederberger(1985，p.478) 認為，研究歸納的方式，先針對訪談內容或逐字稿，擬出一個粗略的定義，再針對 該定義，擬出一項假設性的解釋，並確認訪談內容符合研究目的與問題，若經檢驗 後，若該定義解釋不正確，將個案加以排除。最後，整合統整定義、分析與歸納。

本研究以歸納分析的方式，將九位受訪教師的訪談內容，以逐字稿的方式記錄成電 子檔，首先研究者會深入探討課程取向的文獻資料，使研究者熟悉資料與訪談內容

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的相關性，作為初步的分析第一步驟，接下來研究者將首訪者的內容進行內容整 合、篩選，完成資料歸納的程序，形成一個主題或類型。研究過程會不斷重複閱讀 研究者蒐集的資料，對照訪談內容的發現與分析思考，逐步釐清概念進而產出研究 結果。

(二) 資料信、效度

王文科、王智弘（2010）認為質性研究的資料可信度和有效程度專指研究者所 蒐集的訪談資料是否能夠精確的判斷出研究者所要估計的研究目的且能佐證文獻 資料的證據。本研究為確保資料的信、效度，採取以下的檢查方法：

1. 成員檢核

研究者將訪談逐字稿完成後，將資料交由受訪教師做進一步的確認和檢核，確 認研究者打的訪談內容與受訪教師口述的內容、情緒與表達語氣上的反應皆無違 後，本研究才進行編碼其歸納的資料分析處理。此成員檢核之目的，為達到本研究 的質性有效程度，避免為研究刻意製造有效資料的情形發生。

2. 三角檢證法（trangulation）

根 據 王 文 科 、 王 智 弘 （ 2010 ） 研 究 提 及 質 性 研 究 中 的 理 論 三 角 檢 證 法

（trangulation），研究者本身即為工具，為了增加質性研究的效度，研究者採用三 角檢證法，以確認研究者所作的結論。三角檢證法的方式分為三種方式：

（1） 資料三角檢證法：指研究者使用同一種方式，檢驗不同訪談資料間的一 致性。本研究使用半結構訪談方法蒐集資料，在訪談部分，則是以教師 本人所欲分享的觀點為出發，研究者再從資料中加以分析。

（2） 方法三角檢證法：指研究者使用多種蒐集資料的方式，以檢驗資料的一 致性，研究者的做法多以觀察與文件蒐集檢證資料的真實性。

（3） 分析者三角檢證：由不同研究者的角度來蒐集資料、分析和詮釋資料，

將請訪談者閱讀研究者的詮釋觀點，並對內容做建議與調整。

本研究以資料三角檢證法為檢證研究發現的工具，以半結構訪談法進行九位 教師的訪談工作，將訪談資料加以歸納後，請一位課程專家教授與一位現職具有課 程專業知識背景之教師，協助做三角檢證的一致性，避免研究者自說自話及太主觀 的困境，經過三角檢證也增加資料分析的客觀性及可信度。另外，訪談者的檢證方 法，僅一位教師要求逐字稿的校對，其餘教師告知研究者無需逐字稿之校對。

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