第四章 研究結果與討論
第四節 偏鄉國小教師訪談內容的綜合分析
第一節至第三節已將九位偏鄉教師的訪談內容加以歸納與分析，但因為此研 究有多達九位教師接受訪談，而且資料甚多，故研究者將依照基本學科國文、英文 和數學三科進行教師的綜合訪談分析，使研究的結果更加明確且精確。以下以基本 學科進行分析，主要研究目的以九位教師對分別基本學科課程取向的看法與觀點：
1. 國文科
杏壇國小【YC-1】老師對課程的定義是使學生能夠學習基本學科知識為出發，
課程的設計理念則是希望學生能將課程所學之基本知識轉化為閱讀理解的能力，
除此之外，教師在課程特殊性要求部分強調，他會重視基本能力與閱讀策略的培 養，尤其是學生閱讀的三部分：預測、提取摘要和評量，以觀點研究者歸納教師在 課程的定義上為知識取向之課程定義。但在教學法部分，教師則表示他偶爾會運用 合作學習法，老師說明學生的程度不一樣，所以運用異質性分組的方式，讓學生互 相學習與討論，這樣才能有機會激發學生的想法，而老師也能從行間巡視的過程 中，知道學生的想法與看法，這一點對老師來說是尤其重要。另外，教師也重視社 會取向的課程安排，因為他認為學生所學的知識，就是未來可以適應主流社會的大 環境，所以老師在選擇國文課程材料的時候，會特別考慮偏鄉本土文化和臺灣主流 社會有關聯的文本，目的就是希望偏鄉的小孩能夠有機會與外界作連結，不免只將 知識停留在自己的部落或社區中。
總結，杏壇國小國文教師表示，對知識性的課程取向會第一優先考量，因為基 本能力的聽說讀寫與閱讀策略要讓學生學得穩，日後才能夠有效進行討論或應用。
第二則為學生取向的課程設計，教師會使用合作學習法來培養相互學習與激發想 法的工具，此外教師也可以藉由合作學習得知學生在學習上的構想與思考模式。第 三則是社會性需求的課程設計，老師會在國文課時搭配文本，目的讓學生除了學習 本土文化外，也能結合臺灣主流文化，達到與外界作連結的學習機會。
溫暖國小【BC-2】老師在課程定義上以閱讀策略為導向，因為教師覺得現今 國文課程不同以往以聽說讀寫或生字教學，現今較為偏向閱讀理解的策略教學。而 教師意識到該校偏鄉學生的生活經驗不足，所以導致學生在閱讀理解與寫作文章 上容易出現問題，所以教師對課程的理念為學生能力導向的課程設計，希望學生能 夠運用學會所學的語文知識或技巧，解決問題，而教師的教學方法，則使用閱讀理 解策略，教學生使用閱讀的歸納與分類的功夫。此外，教師對社會性需求的課程安
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