偏鄉教師採取的課程設計之核心與目的取向

課程設計的核心價值來自教師對課程目標的設定，或是教師對學生在課堂中 的學習期待，所以課程的設計初衷及設計的核心理念的重要性不可忽視，因其影響 學生的學習目標及學習效果。本節將分兩部分討論：一、偏鄉教師對課程設計的核 心理論與初衷，以及二、偏鄉教師於任教科目採取的課程取向。

一、偏鄉教師對課程設計的核心理論與初衷

（一）偏鄉教師對課程設計的初衷

本研究依照九位教師的訪談內容，將課程設計的初衷分為：興趣導向與能力導 向。而在訪談中發現，九位教師對國英數三科的課程設計初衷皆有些不同，語文教 師對課程設計初衷多重視學生對語言的興趣，數學教師對課程設計初衷則多重視 學生學習的能力為課程的目標。以下將分兩類分別說明之：

1. 興趣導向

將課程設計的初衷以學生喜歡該科目的構想，研究者將他歸類為興趣導向課 程設計。以下有五位教師的課程初衷是為了讓學生喜歡該科目的訪談分析，其中 包括三位英文老師、一位國文老師及一位數學老師。

杏壇國小國文老師表示他對偏鄉學生在國文科目上屬於較被動，學生不喜歡 學國文很大的原因來自要背誦的東西太多，和甲乙本的作業生字，讓他們對國文感 到學習疲乏，因此老師提到他的課程設計的初衷較為偏向學生能夠喜歡國文科，希 望藉由學生喜歡國文科之後，能夠讓學生除了在學校的學習外，還能夠有自學的能 力，讓學生的學習不侷限於老師教的內容，甚至在課餘時間閱讀自己喜歡的文章。

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就是科目的統整就是我課程設計的理念」【YC-3】。

每一位老師對課程設計初衷都有些不同之處，因初衷來自個體的啟發和想法，

故在描述和訪談內容上都有其可以學習的地方。大致可將英文老師歸類於興趣的 導向的課程設計初衷，因為英文老師認為語言的學習對學生來說是長期的累積，若 教師能夠讓學生喜歡英文，這樣的課程會讓學生產生更多自主性的學習，甚至能運 用英文當作擴展視野的好媒介。數學教師的課程設計初衷有兩位認為是能力的培 養，數學對許多學生來說是很頭痛的科目，所以教師如果可以讓學生知道學得數學 知識可以解決生活問題或轉變成解決問題的能力，可以有效的讓學生更接受數學。

國文教師對課程設計初衷以能力為出發，國文是母語，所以相較於英文在學習的興 趣上或使用上皆較廣泛，國文老師相對英文老師更在乎學生語感和寫作的能力。以 上三科教師的課程初衷都是很棒的觀點，研究者將數學及國文的課程設計初衷定 義在能力導向的學習，英文的課程設計初衷則定義在興趣導向的學習，但讓研究者 好奇的是，同是語言的英文與國文，為何教師在課程設計初衷理念上大相逕庭，研 究者推測國文乃為母語，母語的學習無須再多花時間背誦與語句結構的重複練習，

所以學生在興趣上不會有問題，進而國文課程則會以能力的使用為教師的課程出 發點。以下將加以表格化歸納：

C-1 C-2 C-3 E-1 E-2 E-3 M-1 M-2 M-3 興趣導向 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ

能力導向 ˇ ˇ ˇ ˇ

（二）偏鄉教師的課程設計核心理念與看法

此部分的核心理念與上部分的課程設計初衷有些許之差，課程核心理念是落 實課程的計畫與架構，課程設計初衷則是教師對課程大範圍的教育信念與情感的 表達。九位教師在課程核心理念的看法皆不同，研究者不將核心理念做分類，則依 照科目進行分類，以方便在相同目之間做不同教師觀點的看法。

1. 國文科

目前任教中年級的杏壇國小老師表示在課程設計上，他會將課程重心放在學 生閱讀理解的部分，因為網路資訊的方便，讓他意識到教基本的寫字方面已經不再 重要，但是學生在大量閱讀上的理解能力和摘要大綱方面，會是一個很重要的課程 重點，他表示偏鄉學生的能力不差，僅差別在文化背景不同，讓學生在不同文本上 的理解也有限。

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「現在我的課程設計理念已經從聽說讀寫的基本能力轉變到閱讀理解，

因為以前會比較注重識字能力或是筆畫筆順，但現在電腦很方便了，學生 需要寫字的字量也不多了，所以我會轉變到閱讀理解，也會作閱讀概念為 核心架構」【YC-1】。

目前也任教於中年級的溫暖國小老師對於國文科的課程設計理念異於杏壇國 小老師的課程核心理念，溫暖國小老師則認為課程的核心理念會先以課文或文本 的概念和所欲傳達的意思為主，而文本的選擇他多以品格教育作為課程主題，讓學 生在文本裡學習該教材所以表達的意思。老師以近期課程做舉例：

「目前我會覺得要看文本，因為每位作者要傳達的概念和意義不同，如果 特意選擇，我會選擇品格做核心概念，因為現在許多文章都走品格只是沒 有明說而已。例如上次上的文章，那篇文章就比較偏向利他主義，犧牲奉 獻之類的概念，但這些不會在文字中出現，會出現在文章中的行為和對社 會的貢獻與回想，像連日清這些作者都是，那我補充的資料就是心靈的部 分，我就挑比較雷同的，所以我會以文本來設計課程做核心的理念，盡量 讓整個環境都可以搭配在學生學習的課程裡面」【BC-2】。

杏壇國小老師則是總和以上兩位國文老師的論點，他在課程設計的核心理論 看法以文本內容為出發，再搭配老師認為偏鄉學生最為缺少的閱讀策略進行課程 設計的規劃。教師提到目前任教學生為低年級，學生對於閱讀理解部分尚未有成熟 的思考，所以會使用文本的內容分析交互搭配閱讀策略的應用，加強低年級學生的 國文素養。

「第一個，我會看本課內容要傳達的意涵是什麼，再來就是形式的部分。

那在偏鄉我會特別著重的核心概念是閱讀理解策略的部分，我會運用策 略告訴學生如何去閱讀，因為我覺得偏鄉的孩子如果沒有老師的引導，低 年級的學生很難去引起他們閱讀理解的思考」【YC-3】。

總結，國文科偏鄉教師在課程設計的核心理念著重在閱讀策略和文本探究的 部分，教師認為文本的主旨內容和文本的結構有助於學生在人格上的陶冶和自我 閱讀時候的方便性，若以低年級的國文課，教師則建議在課程設計中，可以搭配文 本內容及閱讀策略的交互做使用。很顯然，現今國文科的核心理論是提升學生的閱 讀策略，顛覆過去以往的字詞背誦及詞語教學，這樣的成果有利於學生在將來面對 自學的能力。

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2. 英文科

溫暖國小英文老師認為在英文科的核心理念著重在聽說讀寫的基本能力上，

而課程的設計會依照程序性進行，先教聽的部分再進行讀的部分，最後再教學生寫 作的部分。老師表示若在臺灣學生學會英文的寫作能力是很吃香的，因為學生比較 能夠拿到高的分數，所以在課程設計上會特別希望做到這一部份。

「基本上學語言在聽說讀寫上的核心概念都很重視，但會有一個程序性，

先聽再說再來讀，最後再寫。不過就臺灣學生必須要能夠書寫，學生才能 夠拿到高分，所以原則上我們都有做到，但孩子們其實聽跟說比較好一點

，讀跟寫這一塊相對是比較弱的」【BE-1】。

研究者認為溫暖國小在寫作上的要求，對於偏鄉的學生來說，算是高水準的學 習能力，根據文獻兒童聯盟（2013）調查發現，幾乎全部偏鄉弱勢學童(94.9%)沒有 接觸任何英文雜誌、超過四分之一(25.2%)偏鄉弱勢學童甚至無法寫完 26 個英文字 母。依照這樣的數據，可以看出，偏鄉學生在英文的學習能力上，是無法獨力完成 英文寫作的水準，需要倚靠教師在課程設計上的安排，轉變學生學習英文的能力。

如同雨露國小英文老師所提，「我的每堂課英文設計的核心概念就是希望學生可以 看到英文單字就會唸，因為學生學會唸之後，才會背誦和寫作，所以我認為能夠唸 出單字很重要」【ZE-3】。老師將偏鄉孩子的英文核心理念從基本的單字唸讀開始出 發，他認為如果學生會唸讀英文單字，就能幫助記單字和英文的寫作上，所以雨露 國小老師認為唸讀英文是他的課程核心理論，也是學習語言最基本的認知技能。

除了聽說讀寫的培養，南方國小英文老師認為教學生使用實用的英文技巧，是 他的課程設計核心理論。老師表示，英文是一種語言，是一種與人溝通的語言，並 非僅是一門學科，這顯示出，南方國小英文老師希望學生在課程上學到的不僅是英 文基本的能力，而是學生能夠實用英文。

「我認為核心概念應該是實用的知識，因為英文在臺灣很多人會覺得它 是一門學科，但對我來說是一種語言，那語言就是要拿來溝通用」【AE-2】。

總結，有兩位英文老師的課程核心理念，重視學生的聽說讀寫的培養，有一位 英文老師則認為實用性較為重要。英文老師普遍認為偏鄉學生在第二語言的學習 上比較缺乏唸讀的部分，所以英文老師部份認為基本的唸讀是背誦單字最重要的 基本功。以上三為老師對英文課程的設計是相當的用心，且能夠瞭解到偏鄉學生的

總結，有兩位英文老師的課程核心理念，重視學生的聽說讀寫的培養，有一位 英文老師則認為實用性較為重要。英文老師普遍認為偏鄉學生在第二語言的學習 上比較缺乏唸讀的部分，所以英文老師部份認為基本的唸讀是背誦單字最重要的 基本功。以上三為老師對英文課程的設計是相當的用心，且能夠瞭解到偏鄉學生的