結論

第一節 結論

本研究在瞭解國小偏鄉教師對基本學科的認知與實用性看法、偏鄉教師採取 的課程設計之核心與目的取向，以及偏鄉國小教師對基本學科內容之建議，根據研 究結果得到以下的結論：

一、國小偏鄉教師對基本學科的認知與實用性看法

本研究將九位受訪教師針對基本學科的認知與實用性看法，分為對課程 的定義、偏鄉教師對國英數的課程實施問題、偏鄉教師是否注重課程中的實用性，

以及偏鄉教師認為現今課程或教材是否貼近偏鄉的生活應用，總結歸納如下：

（一） 偏鄉教師對課程定義的認知

受訪九位偏鄉國小教師對課程定義和標準不同，研究者將受訪教師對課 程的定義分為三類：課程即知識傳遞的媒介、課程即程序性的過程，以及課程即目 標性的設計。研究結果發現，國文科及英文科的偏鄉老師對課程的定義較著重於知 識性與程序性，數學科偏鄉教師則對課程的定義偏向於目的性的設計，教師對課程 的定義皆有其不同的看法，其看法會影響課程設計的理念與核心價值。

（二） 偏鄉教師對國英數的課程實施問題

受訪教師對偏鄉課程實施的問題皆不同，研究者將九位受訪教師對課程實施 的問題分為四類：學生生活經驗不足、教師授課時數不足、學生學習動機不足以及 教師自身的課程安排問題。研究結果發現，英文科的課程實施上明顯是課程時數的 不足，以及學生在課後無法有人督促與指導，導致老師每堂課必須花很多時間做複 習，影響到正常的進度。國文科的課程問題，則傾向於學生生活經驗的不足夠與教 科書有關係，因為教科書全台統一，未考慮到偏鄉學生的生活詞彙與用語，所以教

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師在課程實施上需要花較多的時間去解釋都市化的詞彙。數學科的課程問題，則認 為學生的學習動機不足夠是很大的隱憂，學生對數學普遍較為排斥，所以在課程的 實施上，教師必須盡量製造學生的成就感來解決不想學的情況。

（三）偏鄉教師是否注重課程中的實用性

受訪教師對知識實用性的重視皆不同，研究者將九位受訪教師對知識實用性 的重視分為三類：學科知識的實用性、生活經驗的實用性、技能與技術的實用性。

研究結果發現，數學科課程較重視課程的生活實用性，原因來自學生對數學的學習 動機不足和數學本是一門實用性的課程。英文科則課程較重視技能與技巧的實用 性，老師表示英文本是一門溝通的工具，教導學生運用英文與外師做溝通，能有效 提升學生的學習動機。最後是知識的實用性以國文老師為大宗，因為老師希望增強 學生在知識性的能力，進行寫作或修正語法結構等能力。綜上國英數三科教師們對 課程實用性的重視，可瞭解到教師在課程實用性的安排初衷都是為了讓學生在學 習這些知識後，能夠運用在生活中，活化學習讓學生也能夠提升學習的動機，不再 讓學生認為學習與生活是分開的。

（四）偏鄉教師認為現今課程或教材是否貼近偏鄉的生活應用

受訪教師對現今課程或教材是否貼近偏鄉的生活應用持兩極化的看法，研究 者將九位偏鄉教師的結論分為同意的觀點與不同的觀點：

1. 同意：國文科課程，課程與教材皆需要有統整性的課程呈現，教師有其必 要將知識向外延伸至學生在的文化生活，讓學生的學習不被區別於課程 與課外。而英文課程，目前教材與課程的安排皆有貼近偏鄉的生活應用，

以節慶與實用的生活單字為顯著的教材貼近生活的象徵。

2. 不同意：部分受訪教師認為，目前英文教材內容不符合實際國外的表達方 式。受訪國文科教師也認為，目前教材不在於貼近生活應用，因為語文不 需要實際操作，而是要讓學生學會語文的知識，以認知為課程的目標。數 學課程的教師認為，目前教材在實用生活方面不夠深入，操作的內容也較

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少，所以在生活應用的部分，教師還需要另外設計課程。

二、偏鄉教師採取的課程設計之核心與目的取向

本研究將九位受訪教師針對課程設計的核心與目的取向進行總結，分為偏鄉 教師隊課程設計的初衷、偏鄉教師的課程設計核心理念與看法、偏鄉教師的課程設 計分析、偏鄉教師對課程設計的特殊性要求、偏鄉教師的教學法分析、偏鄉教師對 學習過程或經驗的重視，以及偏鄉教師對社會性需求的課程安排，總結歸納如下：

（一）偏鄉教師對課程設計的初衷

受訪教師對課程設計的初衷的想法不同，研究者將九位受訪教師對課程設計 的初衷的想法分為兩類：興趣導向、能力導向。研究結果發現，國文科及數學科教 師對能力導向的課程設計較為重視，而英文科則屬於興趣導向的課程設計。研究者 分析，課程設計的初衷與學生的學習表現有直接的影響，偏鄉學生在第二語言的學 習態度及表現上，採取較為被動的學習模式，其會影響教師在課程設計上的想法，

所以英文老師會在課程設計中以興趣導向的方式設計課程，取代較高層次的能力 導向課程設計。

（二）偏鄉教師的課程設計核心理念與看法

受訪教師對課程設計的核心理念與看法不同，研究結果發現，國文科課程設計 的核心理念偏向策略的應用，顛覆傳統背誦的學習模式；英文科課程設計的核心理 念則以基本能力的聽讀能力為主，因為偏鄉學生的英文能力尚不足，所以以較低標 準的能力目標，作為教師設計課程的核心；而數學科課程設計的核心理念較為不一 致，分別為實用性的核心課程與基礎能力的核心課程，研究者認為其與學生的素質 有很大的影響，因為學生的素質比較不足，教師在課程核心上，會希望以基本能力 的建構課程為核心設計，若學生的能力較為穩定，老師則會希望提升學生數學的運 用及實用性，研究認為課程核心理念與學生的素質有很大的關係。

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（三）偏鄉教師的課程設計分析

受訪教師在課程設計的想法不同，研究者將九位受訪教師對課程設計的想法 分為三類：重視學科知識教學、重視學生學習過程、重視評量與測驗。研究結果發 現，九位教師對課程設計的想法皆不同，數學教師較重視學生學習過程，因為數學 重視演算的過程，而教師也能從中理解學生的迷思和問題；英文教師也重視學生的 學習歷程，以學生興趣的角度設計遊戲性的課程，讓學生能夠樂於學習英文；國文 教師較重視評量與測驗，教師認為國文的能力不再停留於基本背誦方式，而是作品 呈現的能力，教師也能從中理解學生的思考歷程。

（四）偏鄉教師對課程設計的特殊性要求

受訪教師對課程設計的特殊性要求不同，研究者將九位受訪教師對課程設計 的特殊性要求依照科目分類，研究結果發現，國文科與英文科老師皆較要求知識取 向的課程設計；數學老師要求學生取向的課程設計。研究者發現，課程設計的特殊 性要求，來自教師對學生學習的期待，其中期待包括學習的效果與學習的過程，最 終目的是為了達到課程設計的目標與成效。

（五）偏鄉教師的教學法分析

受訪教師的教學方法皆不同，以下將九位受訪教師的教學方法歸納為三類：學 科取向教學法、學生取向教學法與混合並重。研究結果發現，偏鄉教師的教學法大 多與以往傳統教師的講述法不同，雖尚有幾位教師認為傳統教學為學習基礎的必 要性，但較多偏鄉教師重視學生的學習歷程和學生的興趣，這樣以人為本的教學方 法，反映出偏鄉教師在教學方法上以學生為取向的角度出發，是一項值得肯定的用 心教學。

（六）偏鄉教師對學習過程或經驗的重視

研究結果發現，九位教師在課程設計上，均很重視學生的經驗和過程，偏鄉教

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師對學生取向的課程設計都很重視，因為這樣的課程方式，不僅能夠增加學生的學 習經驗，也能夠讓老師在學生學習的過程中檢視自身教學是否有需要調整之處。偏 鄉教師的課程設計精神，值得敬佩。

（七）偏鄉教師對社會性需求的課程安排

研究結果發現，國文科和數學科教師較為重視社會性需求的課程設計，而英文 科教師則較不重視。研究者分析社會性需求的課程設計與教師自身的想法有關，英 文科教師本身具有趕課壓力及授課時數太少的關係，導致老師對社會性需求的課 程安排較不予以考量。總結，國文科與數學科教師會考量社會性取向的課程設計，

但英文科教師則較不予以考量。