停頓偏誤分析結果

在前一節中，可知各句的偏誤個數並不一致，本節據此探討各句停頓 偏誤的位置，了解學習者在何處停頓，也探討各偏誤時長呈現的問題。

分析方式，首先以透過偏誤位置來觀察，輔以對比母語者心理停頓標 記；再者將個案與母語者的錄音進行實驗語音分析，透過兩個層面來探討偏 誤反映出的問題。

一、 個案停頓位置之表現

以下依據偏誤率高到低依序列出各偏誤句，呈現方式為個案的偏誤句，

偏誤位置，以及母語者心理標記結果：

註記方式說明：

各偏誤位置以「｜」代表， 例如：「我一定給你｜買來」，代表個案在

「你」和「買」間有一個偏誤。

（一）他媽媽好像比他還緊張

個案 A：他媽媽好像比 ｜他｜還緊張 個案Ｂ：他媽媽好像比他還｜緊張 個案 C：他媽媽好｜像比他還緊張 個案 D：他媽媽好像｜比他｜還緊張 母語者：他媽媽好像｜（弱）比他還緊張

統計結果顯示，該句偏誤率最高，有 5 處錯誤的位置，而且只有一名 個案通過，而且四名偏誤個案的停頓情況各異。筆者認為，可能因為個案對 於句內的結構不熟悉所致；若從位置的結構來分析，發現偏誤所在有兩處是

文獻中指出「不可停頓的位置」（朱川，2013），例如「好｜像」、「比｜他」

二處，而且值得注意的是，筆者的統計之中，母語者對「好｜像」的感知特 別敏銳，有 100%的母語者都感覺到這個停頓，顯示母語者相當不允許不可 停頓的位置。相對於這兩處是明顯感知出絕對不可停頓，介詞「比」結構後 或副詞「還」能不能停較有爭議，透過筆者針對母語者的詢問，有的人認為 應該一起說，但是有的人覺得可以有彈性，故這兩處應為文獻中選擇性的停 頓（毛世楨，2002）。

此外，針對「好像」後的停頓，儘管母語者標記顯示該處雖然可停，但 母語者還是視為不流利，筆者認為這可能是因為其他因素造成，像 D 可能 因為語速較慢所致，這可從之後的分析探尋。

（二）給我買一把雨傘吧 個案 B：給我買一把｜雨傘吧 個案 D ： 給我買｜一把｜雨傘吧 母語者：給我買｜（弱）一把雨傘吧

儘管「動賓結構」間、「數量詞+名詞」間是母語者常設置停頓的位置，

但由此處偏誤發現並不是如此，可看出母語者多不允許在該句內部停頓；而 在朱川（2013:244）所進行的測試中，兩位母語者也都不設置停頓，這也能 證明母語者多半不會在此停頓。

對比母語者的標記，也能發現儘管「買」是可停頓位置，但筆者認為 是因為這個位置不常停，故視個案為偏誤。

（三）我一定給你買來 個案 B：我一定給你｜買來 個案 C：我一定給你｜買來 個案 E：我一定給你｜買來 母語者：我一定給你買來

與前面的偏誤句略有不同的是，該句的偏誤位置十分一致，都位於介 詞「給」結構後，顯示個案在此有相同的問題。但該位置究竟該不該停？在

朱川的歸類中，「介詞結構後」屬於較強停頓，但朱川未說明是哪些介詞結 構；而由本測試的結果可知，此位置為母語者認為的不可停頓位置，因為從 筆者的統計中發現，該位置屬於母語者最敏銳的偏誤，即便是只停了很短的 時間；另外，從母語者心理標記也發現，此處不應該停頓。故筆者認為介詞

「給」結構後仍有其討論的空間，該位置可停與否不在本文討論範圍之內，

但結果反映了與文獻有所出入之處，代表華語介詞的停頓有其不一致之處。

而這樣的不一致，就很可能是學習者的難點所在，也是華語教師需要關注所 在。

（四）也告訴我要好好地照顧自己 個案 A：也｜告訴我要好好地照顧自己 個案 D：也告訴我要好好地｜照顧自己 個案 E：也告訴｜我要好好地照顧自己

母語者：也告訴我｜（弱）要好好地照顧自己

該句偏誤屬於「副詞後」與「動詞後」，就筆者觀察，大部分學生都知 道可以在這兩個位置停頓，但是因為此處的「也」與「告訴」後都是例外，

故而產生偏誤。就「也」後的停頓來看，母語者的語感不會讓單音節獨立出 現，尤其是在句首的單音節；而「好好地」為修飾語，在規則上來說應該可 停，但是這裡卻出現問題，筆者推測是因為有不同的因素介入導致感知偏誤。

再來看「告訴」後的偏誤，對比母語者的劃記，筆者發現可能是因為 個案沒掌握好如何在這樣的句式中停頓，依循先前動賓之間停頓的原則，因 而產生偏誤。華語的規則中，雙賓句與一般動賓句不同，其較常停在間接賓 語後，再加上依照朱川的分法，長賓語前停頓出現率極高，同時因為第一個 賓語與動詞之間的語法成分距離較近，也因為如此應該停頓的位置在於「我」

後。這反映出個案對停頓的認知與母語者不同，研究者認為這可能是教學上 不曾重視的緣故。

（五）他住校 個案 A：他｜住校 個案 C：他｜住校

母語者：他住校

一般來說，主謂結構間停頓的比例很高，但是「他｜住校」則是個例 外，母語者皆視為偏誤。筆者認為其原因為該句主語由人稱代詞充當，音節 很短，會與後面的詞語構成一個單位（王麗香，2002），故母語者認為這位 置一般不停頓；再者這個句子只有 3 個音節，非常短，因此母語者都視為一 個區塊，不劃記停頓。這現象反映出停頓規則有其例外，這也會成為學習難 點。

（六）記得去年爸媽送我來的時候 個案 A：記得去年爸媽送｜我來的時候 個案 B：記得去年爸媽送我｜來的時候

母語者：記得去年｜（弱）爸媽送我來的時候

個案在「送」這動詞相鄰的成分出現偏誤，代表其對該動詞結構的分 法不熟悉。對比母語者的標記，個案選擇在動詞內部停頓，筆者推測其朗讀 的時候可能並沒有在時間副詞停頓的概念，導致停頓是跟隨著呼吸量而決 定。

（七）可是不像林建國的父母那樣 個案 B：可是不像林建國的父母｜那樣 個案 E：可是不像林建國的｜父母那樣 母語者：可是不像林建國的父母那樣

該句式中，B.E 停在不同的位置；筆者推測，個案可能是因著自己的呼 吸量來決定停哪，但也有可能是個案心理認定那裡可以停頓；不管原因為何，

他們都與母語者的停頓方式不同。對母語者來說，固定句式代表某一概念的 傳達，當中多半不能設置停頓，否則會有理解上的疑問。若照個案的念法，

如 E，可能就是要強調是「父母」，而不是別人，但這與文意不符，這現象 也反映出朗讀時因為停頓而造成文意斷裂的情況，同樣會造成聽感不流利。

（八）什麼都不放心 個案 A：什麼都｜不放心

個案 D ：什麼都｜不放心 母語者：什麼都不放心

此為固定句式，兩名個案的偏誤都在同一位置。針對該句式趙元任

（1979）已觀察到，他認為「都」後可視為一個停頓位置，但是在口語中是 用無停頓的方式來表現；筆者認為這樣就能解釋為何個案認為是兩個單元，

但母語者卻認為該位置不需要停；同時，這現象也反映出個案說話時沒有母 語者的語感，不知道此處為一弱停頓處。而就筆者的教學經驗，華語學習者 學習該句式時，常是一次學習一組的，像：「QW+都+NEG+V」與「+Ｖ」，

因此推想可能個案記憶的時候是以「QW+都」為一單元，自然朗讀時就會 在此處停頓。

（九）你真是我的好姐姐 個案 D：你真是我的好｜姐姐

母語者：你真是我的｜（弱）好姐姐

D 的偏誤出現在「好」後，反映學生可能知道在修飾語後停頓，但實 際上「修飾語＋短音節」是不可停頓位置的規則。

（十）很像他爸爸 個案 D：很像他｜爸爸 母語者：很像他爸爸

個案的偏誤停在此處，與張延成、徐曉霞（2013）所觀察到的偏誤也 一致，他們發現個案習慣人稱代詞就停頓，筆者認為這是朗讀時習慣一字一 字念讀所致，反映出個案可能不了解文意，同樣也反映出缺乏正確停頓位置 的觀念。

（十一）我們大概過不了多久 個案 A：我們｜大概過不了多久 母語者：我們大概過不了多久

在分析之中，發現個案常在人稱代詞後停頓，像此處這個例子。這現

象代表個案知道主謂結構間可停，但是不知道這會造成不流利之感。而筆者

由上表可以發現，所有的偏誤中，只有 2 處相同，其分別是「買｜一 把」和「好像｜比他」；其他九成都與母語者標記處不同。這樣的結果也應 證 Johnson & Moore (1997)的研究，說明非母語者式停頓(nonnative-like pause) 與母語者式停頓(native-like pause)不同，而且這些偏誤常是落在母語者的意 群（thought group）內，個案在句內的停頓將原本有意義的單位切割成零碎 的、片段的單位，導致聽者認為不流利或是理解上的困難(Taylor, 1981)。另 外這也顯示出學習者可能不知道應該在何處可稍微換氣，導致氣不足停在偏 誤的位置。

其實，對於學習者來說，出現句內的停頓是極其自然的，他們朗讀時 有很多干擾的因素：可能不熟悉漢字無法快速瀏覽，可能不記得讀音無法流 暢產出，因此告知學生可以停在何處能幫助他們句內正確的位置換氣，有助 於他們的朗讀表現。此外，筆者以為要讓學習者在朗讀時逐漸建立起母語者 的「意群」，然後要改變因習慣、因原本結構的觀念而導致的停頓。

三、 個案停頓時長比例之表現

上述由從偏誤位置上來看，也發現停頓也不單只是位置這個面向，可 能還受到時長的影響。為了深入了解個案在各句停頓的情況，研究者將各偏 誤句的偏誤位置與時長比例表列於下：

時長比例計算方式：該停頓時長／該句時長（單位：秒）x100%

表 四-3 各句偏誤位置與時長比例

四、 聲學語圖分析

以下藉由實驗語音分析，了解各偏誤時長的情況，以期能找出個案在 停頓時長上可能發生的問題。據此，研究者將母語者、個案的語音進行語音

以下藉由實驗語音分析，了解各偏誤時長的情況，以期能找出個案在 停頓時長上可能發生的問題。據此，研究者將母語者、個案的語音進行語音