討論

透過以上各句位置與時長的分析，筆者發現學習者朗讀時的偏誤問題

在於：

（一）詞內部的停頓

本研究從母語者感知角度出發，驗證文獻所說詞內部是「不可停頓的 位置」（朱川，2013；毛世楨，2008），還發現這是母語者最敏銳之處；而且 從語音分析中也看出，即使該停頓的時長比例小於其他句內停頓，但視其為 偏誤。這顯示該停頓為母語者最敏銳之處。

（二）介詞結構「比」、「給」內部的停頓

個案的偏誤除了詞內停頓之外，也多出現在句中含有「給」、「比」的 結構之中，而且經統計還發現，母語者對其感知也相當敏銳，即使該停頓的 時長比例很小，也視其為偏誤。但是在朱川（2013）的劃分中介詞結構為較 強的停頓，與本研究的發現不符。 研究者認為華語的介詞範圍很廣，當中 也有選擇性的停頓，是否可停可能要與前後音節數、句群的意義來考量，也 就是說，並非以語法規則來決定停頓。

從「比」或「給」字句停頓偏誤的情況也能回應過去的研究，像：千 葉史子（2002）提到「給」字句因用法複雜容易增加學生的混淆；李靜枝（2009）

認為華語的「比」在西語並非完全對應，若加上了副詞狀語「還」，更會增 加結構上的困難度。這也顯示停頓能反映出學習者的難點。

（三）雙賓句及兼語句的停頓

研究者也發現，個案在雙賓動詞上的表現也不穩定。由於受限於本研 究人數限制，儘管不能解釋這類動詞是否為全數學生的難點，但文獻回顧的 過程發現韓國學生在兼語句的表現上經常受母語負遷移的影響，產生許多兼 語句的問題（金美順，2004）。而兼語與雙賓都有類似的性質，也有重疊的 部分，因此研究者認為可能這些結構都是學習的難點，這也是為何會產生這 些偏誤的原因。

（四）語速過慢

本文未將每名個案的語速列出，但從比較個案單句的總長度仍能發現 A.D 問題較大，也導致一些偏誤發生。如：「給我買｜一把雨傘吧」，推測 D 是因為語速慢，造成感知上的停頓，再加上句子中有一個明顯的無聲段，在

「慢」與「長」的影響之下，造成 D「買」後為偏誤的原因。

語速慢也導致每個音節都拖得很長，而許多文獻都提到音節延長在華 語中也是一個停頓的表現方式，故此研究者推測這也成影響判斷的依據，關 於這點，以下進一步以個案 D 所發的「你真是我的好｜姐姐」來討論：

圖 四-20 個案-D 「你真是我的好姐姐」語圖

圖 四-21 NS7 「你真是我的好姐姐」語圖

與母語者相較，學習者 D 發「好」的時長比例達全句的 21%，比母語 者多出 8%，再加上「好」之後又出現 0.11 秒(3%)的無聲停頓，故研判不僅 聲音延長產生停頓的判斷，而後伴隨的無聲段，更是讓母語者認為這是一個 明顯的停頓。

綜合來說，母語者判斷學習者的停頓偏誤是主要以位置決定，而視其 決定成分間緊密與否，若不可停，即使前一音節延長或有很短的停頓，母語 者仍視為偏誤，若可停，即該位置為選擇性的，再由停頓時長決定，每個人

可能標準不同，但過長的停頓一定會被視為偏誤。