觀察學習者停頓表現

聽非母語者停頓

(1)學生感到很新奇，也有學生認為 很像 google translate 的語音合成聲 音，有的學生以前完全沒聽過。

效，以下藉由量化、質化呈現個別學習者的表現在偏誤個數、位置之變化：

上述是以量化方式呈現學習者個別與整體的表現，以下則一一評估五

成功連結兩個單位。

而從整個句群的語速來看，研究者可發現 A 在後測中不但語速加快許 多。唸完整個句群，前測需要花 12 秒，後測只有 8.97 秒，代表語速上有所 進步，個案不再是拖長音節朗讀；就節奏群的切分來看，前測時 A 多以三 音節為一單位，所用的停頓方式就是明顯的無聲段，導致句子顯得零碎不連 貫，後測時她將標點隔出的短句視為一單位，加強該短句的緊密程度，並能 運用延長做出句內的間歇，使得後測的語音顯的疏密有別，代表個案逐漸建 立起華語的節奏感。

圖 五-6 個案 A 前測語圖

圖 五-7 個案 A 後測語圖

2. 個案 B 停頓偏誤之變化 表 五-11 個案 B 前後測之表現

原句 前測 後測

給我買一把雨傘吧 一把｜雨傘吧 無偏誤

好，我一定給你買來 好，我一定給你｜買來 好，我一定給你｜買來

你真是我的好姐姐 無偏誤 你真是我的好｜姐姐

儘管後測偏誤的無聲段較長，不過策略教學依舊使個案了解句內不能 有多餘停頓，要盡量以語義作為切分依據。因為從圖五-8 和圖五-9 來看，

不僅語句的切分是適當的，句內也沒有多餘的停頓。

圖 五-8 個案 B 前測語圖

圖 五-9 個案 B 後測語圖 3. 個案 C 停頓偏誤之變化

表 五-13 個案 C 前後測之表現

原句 前測 後測

上街買東西 無偏誤 上｜街買東西

我一定給你買來 我一定給你｜買來 無偏誤

他看起來人很好 無偏誤 他看起來｜人很好

他住校 他｜住校 無偏誤

他媽媽好像比他還緊張 他媽媽好｜像比他還緊張 無偏誤

C 改正了前測中 3 處的偏誤，修正率達 100%，分別是前測中母語者最 敏銳的詞內部停頓「好｜像」，介詞結構「給你｜買來」和主謂結構的「他｜

住校」；這結果顯示 C 確實善用策略的練習幫助其朗讀表現；然而後測也多 了 2 處新偏誤，其中之一是「上｜街」，研究者認為該問題出在「上」有一 個異常的音節拉長，推測這是 C 朗讀時碰到忘了發音的字時，所運用的一 個策略，不但透過聲音延長為自己爭取一點時間，也向聽者表明語義未完，

因此推測是個案思考漢字發音的時間；其中之二是「他看起來｜人很好」， 前測中該句未切分，但後測的時長比例約佔全句 7%，而且「人」也發成了 第四聲，猜想這是母語者判斷為偏誤的原因。 針對這個狀況，C 特別提到 朗讀錄音時的緊張，他認為自己平常表現可以很好，可是不知道每當上台報 告或在有壓力的情況下，就會出現停頓偏誤。

由下圖也的確能看出 C 的變化，原本這個偏誤是 100%的母語者都感知 到的，現在「給你買來」已為同一塊節奏群。

圖 五-10 個案 C「我一定給你買來」後測語圖 4. 個案 D 停頓偏誤之變化

表 五-14 個案 D 前後測之表現

原句 前測 後測

給我買一把雨傘吧 給我買｜一把｜雨傘吧 給我買｜一把｜雨傘吧

你真是我的好姐姐 你真是我的好｜姐姐 無偏誤

很像他爸爸 很像他｜爸爸 無偏誤

他住校 無偏誤 他｜住校

他媽媽好像比他還緊張 他媽媽好像｜比他｜還緊張 無偏誤 也告訴我要好好地照顧

自己

也告訴我要好好地｜照顧自 己。

無偏誤

什麼都不放心 什麼都｜不放心 無偏誤

如表五-13，D 的改善相當明顯，前測的偏誤分布於 6 個句子，共有 8 處，後測解決了 6 處，修正率達 75%，同時也多了 1 個偏誤。主要改善的 部分在於原本前測中句內的無聲段都減少了，代表 D 的朗讀方式不再是兩、

三個音節就停一次，而是了解應該將同樣語義的部分一氣呵成。然而表中也 能看出「給我買一把雨傘吧」，是個案未修正的偏誤，反映出「給＋動詞＋

數量詞＋名詞」是學習者的難點。

從語速與節奏群的角度來看，以「林建國瘦瘦的，不怎麼高，很像他 爸爸」該句群為例，前測花了 8.73 秒，後測只花了 6.36 秒，明顯發現語速 加快了；切分出的節奏群也能從圖五-10 及圖五-11 發現，同樣的一個句群 所分出來的節奏群，前測是：

林建國 瘦瘦的｜不怎麼 高｜很像 他 爸爸 後測是：

林建國瘦瘦的｜不怎麼高｜很像他爸爸

兩者表達出的語意就大不同，前測給人斷斷續續的感覺，還讓人覺得 這三個句子沒有關聯；而後測則是完整陳述出對此人的形容。此外，變化還 出現在標點符號上的停頓，後測中 D 停在標點符號上的時間縮短許多，這 兩者的改變使得總時長短了 2 秒，不但讓句與句有所連結，句內各成分也更 緊密，呈現出較好的韻律表現。這樣的處理也與母語者較為接近，證明 D 的表現有所進步。

圖 五-11 個案 D 前測語圖

圖 五-12 個案 D 後測語圖 5. 個案 E 停頓偏誤之變化

表 五-15 個案 E 前後測之表現

原句 前測 後測

好，我一定給你買來 好，我一定給你｜買來 無偏誤

也告訴我要好好地照顧自己 也告訴｜我要好好地照顧自己。 無偏誤

可是不像林建國的父母那樣 可是不像林建國的｜父母那樣 無偏誤

E 的部分是研究中進步幅度最大的，後測中完全沒有停頓偏誤，同時 就母語者的訪談中得知，他們認為 E 的韻律感與台灣人最像，聽起來最流 利。如語圖中所示，在位置上，前測中學習者有過多零碎的停頓，也有停在 偏誤處的停頓；而後測中這些情況都已消失。仔細觀察後測的節奏群是：

記得去年 爸媽送我來的時候 ， 也告訴我要 好好地 照顧自己，研究者發 現 E 在同一節奏群中並非每個音節有同樣的音長，像「照」為 0.3 秒、「顧」

則為 0.19 秒；而且標點前也有音節延長的現象，像「自」為 0.18 秒、「己」

則為 0.41 秒，這可能是因為學習者已學會透過正確的停頓，製造不同長短 的對比，而產出像母語者的韻律感。

圖 五-13 個案 E 前測語圖

圖 五-14 個案 E 後測語圖 三、綜合評量停頓表現

這次的策略教學為期兩週，上課次數只有 3 次，時程稍嫌不足，而且 學生平常還有在華語中心的課程，能夠願意撥空參加策略教學，並且都能配 合研究者要求。而其後測的停頓表現，雖然停頓偏誤位置部分只有 E 達到 全數改善，但是全數的個案偏誤次數都是減少的，而且節奏感的掌握也比前 測好，筆者認為在這樣短的時間內，這樣的表現實屬難得，同時，也代表停 頓是學習者容易掌握的概念。

在所有個案中，原本偏誤次數最多與次多的 A 與 D 是改善最大的學生，

兩者進步最多的地方在於 A 是改善了原本過多的句內停頓，如圖五-與五-；

D 則是語速加快許多，聽感上較有節奏。

圖 五-15 個案 A「我們大概過不了多久」前測語圖

圖 五-16 個案 A「我們大概過不了多久」後測語圖

前面提過先前學習者 A 的停頓策略大多以停在主謂或是副詞後為主，

而且停頓問題大多是在句中有過多停頓，如前測當中切分成「我們」「大概」

「過不了多久」三部分一樣，但是這樣的讀法會影響該句的感知，經策略教 學後，在後測時，A 選擇一氣呵成，這對她來說，算是一個成功的挑戰。此 外，在研究者上課材料裡，有一個十八個音節的句子，A 居然也可以一口氣 念完，如圖五-15 所示。

圖 五-17 個案 A 「有沒有興趣參加我們的交換計畫到台灣去」語圖 當然研究者不是要追求學習者每個句子都像機關槍一樣連在一起說，

但是對於像 A 這樣容易在句中產生停頓的學習者來說，在一開始要求她一 氣呵成是為了之後的訓練做準備，使學生明白要掌握好的停頓技巧，是需要 克服自己的習慣，以及想偷懶的心理，結果也證明，給學生一些刺激，一些 挑戰更能讓他們持續投入練習之中，而且他們也都能做得到。

若學習者已建立好基礎的停頓觀念，也較能掌控自己說話時的氣之後，

就要提醒學生不必為了趕著把句子念完，要在單元內用適當停頓與延長的搭 配以傳達聲情。而研究者認為最佳方式是用耳朵去感覺聲音的變化，然後去 模仿母語者是如何停、如何延，去聽自己哪裡不同。

然而學習者後測的停頓表現中，儘管大多改正了先前的偏誤，但是在 後測中也出現一些新偏誤。研究者推測有兩個原因造成，一是後測錄音是在 課堂之後錄的，造成學生心理不小的負擔，並非請學生在家錄音；二是策略 教學並未針對受測語料加以練習，雖期間透過個別指導的時間告知他們哪裡 為停頓偏誤處，也讓他們聽個別的停頓處，但訓練不是以該份語料為主，因 此他們可能還是對當中可停、不可停的位置感到疑惑，導致產生偏誤。不過 材料的選擇由於以學生有興趣的主題為主，而且研究者希望測的是學生能運 用該策略後的表現，因此上課部分沒選用受測語料來教學。

此外，在後測的朗讀中，也發現學生試圖加快語速但導致念錯的情況 發生，幾乎全數個案都有將文本改詞的情況，筆者以為這是語言教學中「流 暢性」與「準確性」的議題，因為這兩者往往有彼消此長的關係（毛世楨，

2008:123），而維持學習者的準確性當然是停頓教學需要面對的後續課題，

但是再次強調的是本教學是要學生掌握停頓，而非一昧希望學生加快語速，

教學最重要的還是要在正確的位置切分。

綜合以上，學習者停頓表現的變化有個別的差異，尤其是原來偏誤各 數偏多的學生獲得最大的改善；但全體的停頓偏誤都減少，句內多餘的停頓

綜合以上，學習者停頓表現的變化有個別的差異，尤其是原來偏誤各 數偏多的學生獲得最大的改善；但全體的停頓偏誤都減少，句內多餘的停頓