本研究旨在分析華語學習者在朗讀時的停頓偏誤，以探討學習華語停 頓上的問題，透過實驗語音工具分析，了解華語學習者停頓偏誤的情況，進 一步設計與實施兩週的策略教學，觀察學習者的停頓表現。本章概略介紹研 究動機，研究背景，並提出研究問題與範圍，最後解釋文章中相關專有名詞 的定義。
第一節 研究動機
學習華語的外國人常感到華語語音難以掌握，他們常被貼上「洋腔洋 調」的標籤，有些學生即便讀準了單詞，說出來的句子仍擺脫不了一口外國 腔，這帶給學習者不少的壓力和挫敗感。林熹（1990）指出這種現象的發生 原因是語音教學只局限於字音，忽略字音之外的語音現象，如重音、停頓、
語調等，導致產生許多「字正」，卻無法達到「腔圓」的學生。也因此，這 些超音段的研究也就十分重要。
研究者對其中一個面向──停頓特別有興趣。起因是自身的一段教學 經驗，有一次筆者參與某大學漢學系期末口語考試的評分，有一個學生朗讀 段落時，從頭到尾將整段材料一字一字地唸出，就如同機器人的語音；事實 上他每個字的聲韻調都發準確，但筆者與共同評分的老師都一致認為，該生 表現相當不流利，原因是這樣的韻律方式不像母語者；但令筆者奇怪的是該 名學生平常說華語的方式並非如此，只有在那次考試才那樣刻意地表現。
這個經驗引發了筆者對朗讀時停頓上的好奇；同時也使筆者發現，學 生對停頓的概念一無所知，也影響其對韻律的掌握，他們平常可能會用華語 表達想法，但朗讀一個段落時，卻不知道哪裡是適當的停頓，要用哪些方法 表現停頓。研究者身為華語教師，發現目前針對停頓教學十分稀少，然而口 語考試時卻常測驗學生這方面的能力，反映出教學上的不足，因此筆者認為 這樣的情況有必要改善，需要針對停頓來設計有效的教學。
綜合本節所述，本研究 試圖藉由學習者停頓偏誤的分析，了解學習者 在停頓上的難點，釐清該學什麼？又有什麼有用的學習對策來幫助他們有效 率的學習？
第二節 研究背景
本研究分析的主題為語音學領域中的停頓(pause)，根據《語音學與音 系學辭典》的定義，停頓為「話語中的短暫中斷」，是一個人類的語言中很 自然的現象。但是這個簡單的概念，卻是近代心理語言學家具有高度興趣的 課題之一，他們認為停頓不只是補充說話的氣流，還能反映說話者內心狀態，
其研究是以母語者朗讀與自然說話的產出做為分析對象，探討停頓的種類、
位置、各種停頓出現的情況，以及背後的原因與功能(Goldman- Eisler, 1972)，
而這些研究結果與討論也對第二語言教學提供了很好的理論基礎。
就第二語言學習的研究來看，關於停頓的討論包括學習者流利度的情 況、與母語者對比停頓差異、比較學習者朗讀母語與第二語的不同等研究
（Lennon,1990; Anderson-Hsieh, Janet & Venkatagiri, H. 1994; Johnson &
Moore, 1997; 沈君怡，1999）。這些研究關注的是外語學習者如何流利表達，
如何說出合乎像母語者般的語音，因此研究方法多採用量測停頓的頻率、長 度，以及統計各停頓位置出現的比率；而也有以說話形式的對比來探討對停 頓的影響。而為了使研究更能聚焦，本研究要分析的是在朗讀時的停頓。
也由於朗讀相當重視讀出正確的韻律(prosody)，討論停頓與韻律則是 必要的。而深入研究之後發現，停頓是蘊含在韻律這個大單元之下，與重音 (stress)、音高(pitch)、語調(intonation)、音長(duration)同屬於超音段層次。
這些超音段現象的特質是無法從文字得知，但聽得見，感受得到，過去不太 受到重視，尤其是停頓由於沒有聲響，使其更容易被忽視；而當中停頓與節 奏(rhythm)的關係密切，尤其兩者都與音長有較大的關係。
關於超音段的討論，直到近年才逐漸在華語學習的領域中受到重視，
但相較於傳統聲母、韻母、聲調的研究仍有研究的空間；停頓研究在其中，
自然有限。儘管羅常培、王均（1957）的《普通語音學綱要》一書就提及停 頓這個語言現象，但它一直不是研究重心，因此停頓的討論可能依不同學者 的說法，有不同的範圍，有的將停頓與延長一起探討，並視為華語韻律的基 礎（吳潔敏、朱宏達，2001），有的將其視為節奏的支點（劉觀強，2007），
有的將停頓與重音當作語言情態的表現工具（毛世楨，2008），這表示這個 議題尚未有定論，但可以知道的是停頓與韻律各要素彼此有互動的關係。此
外，也有透過大量長篇語音語料庫分析的研究發現（鄭秋豫，2001），發現 停頓是構成語流韻律的重要元素，此分析更與當前語音合成、辨識等議題有 直接的關係，也代表停頓研究是牽涉跨領域的討論。
而就華語為二語學習研究來說，針對停頓的研究寥寥可數，其內容大 多包括針對學習者停頓現象與偏誤的描述（陳默，2006；李芳蘭，2007；張 延成、徐曉霞，2013；朱川，2013）；或是針對容易發生偏誤的句式加以研 究（王麗香、姜海陵，2011）；綜述以上的這些研究雖然大致呈現了華語學 習者停頓偏誤，也提供一些教學建議，但對與母語者怎麼評價學習者的停頓、
發生原因與難點的分析都還有努力的空間。尤其許多論文只論「怎麼教」， 但卻不見教學應用上的實踐。目前除了陳慧君（2009）進行節律朗讀教學的 研究中，曾將停頓做為其中一課，其他都無實證上的研究。
綜述前論，筆者認為停頓既是華語語流韻律上的基礎，理應該列入學 習項目中，但目前教學現場上，不論師生都對停頓的概念一無所知。據此，
本論文將以母語者感知停頓為依據，針對個案進行學習者停頓偏誤的探討，
以深入陳述出這些偏誤所反映出的問題，並以此提出幾個原則性的建議，再 輔以一個教學應用的實例，透過該應用，考察停頓教學的可行性。
第三節 研究目的與範圍
承上所述，本文的研究目的在於了解華語學習者朗讀時的停頓偏誤情 況，並據此設計相應的停頓策略教學，進而實施教學活動，並透過觀察華語 學習者的停頓情況的變化，了解停頓策略教學的成效。目的是希望提供學生 一個有效的自學方法，使其更能掌握華語停頓的技巧，也希望通過本論文，
使華語教師關注停頓這個議題，加以深化教學中朗讀的活動，以及韻律的學 習。
為了研究的針對性，本研究範圍也有所限制，主要有三：
其一是分析的方向，限定在位置與時長的觀察中，由於這兩個特徵與 停頓關係密切，而且是一般人容易感知的要素。這樣在教學上也能據此引導 學生學習正確的停頓；
其二是學習者的語言水平，本研究語言水平的設定為歐洲共同語言參
考架構中達 B1 的學生，由於考量到這類學生已有華語基礎，對基本發音的 掌握度也比初級學生佳，同時朗讀也需要漢字一定的識讀量，因此選擇這個 程度以上的學生，才能確保學生有一定輸出的能力。而歐洲語言框架標準達 B1，也就是學習時數達 360 小時的學習者（張莉萍，2011）。
其三為人數上的限制，由於研究時程與，本文採取以一個五人個案進 行分析，詳述其停頓表現，以及學習後的停頓發展，藉由小型且詳細的樣本，
做為未來更多語音韻律教學研究的參考。
第四節 名詞解釋
一、 停頓 (pause)
本文提到的停頓，指的是連續語流的間隔處，所謂的間隔是透過感知 而來，並採葉軍（2008）的說法，依據停頓的顯著程度分為一、二級，一級 最明顯，包括連續語音中出現的無聲現象，和無聲現象配合聲音延長的停頓；
二級則為單純由聲音延長來表現的停頓。
若以 Praat 語音工具分析，則選擇無聲現象達 0.1 秒以上的部分，停頓 前音節的加長來觀察；無聲現象是根據語圖中音強曲線為零的部分做為判斷 標準，輔以研究者之審聽。
二、 節奏 (rhythm)
本文採《語音學和音系學辭典》的解釋，在言語或詩歌中由突顯的要 素有規則地間斷出現所產生的知覺模式。這些要素可能是重音（如英語）、 音節（如西班牙語）、音拍（如日語）。
三、 語流韻律
據鄭秋豫（2007）提出的「語流韻律」指的是長篇口語敘述中整體的 高低旋律、拍子節奏、音強大小、停頓、延長。