同儕之間的教導與學習

學童從家庭進入學校之後，開始學習與別人競爭、合作，透過同儕之 間的模仿與學習，學童有了不同發展與進步（張中原，2006）。此時「同儕」

扮演著極為重要的角色，為兒童行為之增強者、示範者、指導者，因此與 同儕相處的經驗是兒童社會化過程的重要媒介（洪莉竹，1997）。因此同儕 之間的互動學習，對彼此影響極大，本節針對同儕教導與學習的意義、同 儕之間的教導與學習及同儕教導與學習的優點加以探討。

壹、同儕教導與學習的意義

有相當的助益，同儕力量的建立及維持，透過心智活動主動去發現，使學 習雙方相互幫助，彼此討論課業、分享學習經驗，強調合作學習的精神。

張中原（2006）提到同儕對國小階段的兒童而言，除了知識的學習之外，

如何成為團體裡受歡迎的人，擁有一些朋友，是非常重要的事。因此，兒 童開始在團體裡學習與別人競爭、與別人合作，使得過去較幼稚的行為模 式漸趨成熟。知識必須透過人際間持續不斷地互動、一起身體力行、以及 具協商性的對話（negotiated dialogue）歷程而建構產生的（林美伶，1998）。

王全世（1999）指出藉由同儕之間的互動，彼此討論，可以培養溝通、

表達與講解能力，並可以有效減輕學習的焦慮。Verba 與 Winnykamen(1992) 強調能力較高的學生在教導能力較低的學生的過程中，他們兼具了學習者 和教導者雙重身份，能力較高的學生具備了知識和技能，同時他們根據能 力較低的學生反應，重新建構知識的重要經驗（引自陳嘉彌，2005）。而根 據張翠娥（1986）的研究也顯示了同儕的重要性：

1 . 同 儕 關 係 的 建 立 ， 受 道 德 判 斷 的 發 展 階 段 影 響 很 大 ， 隨 著 年 齡 與 發 展 階 段 的 增 進 ， 同 儕 的 互 動 也 由 自 我 中 心 演 變 成 順 從 同 儕 ， 進 而 漸 有 自 己 的 見 解 想 法 與 團 體 取 得 協 調 。 2 . 同 儕 互 動 的 形 成 和 互 動 的 比 率 ， 隨 著 年 齡 增 加 有 所 變 。 3 . 早 期 的 同 儕 關 係 ， 對 成 長 後 的 社 會 適 應 有 很 大 的 影 響 。 4 . 同 儕 是 增 強 的 代 理 人 ， 可 利 用 同 儕 的 增 強 來 修 正 兒 童 的 負

向 行 為 。

5 . 同 儕 也 是 一 個 良 好 行 為 示 範 者 ， 可 利 用 團 體 中 較 有 吸 引 力 的 兒 童 ， 經 由 行 為 的 示 範 作 用 ， 來 幫 助 適 應 欠 佳 的 兒 童 。

同儕團體幫助學童學習如何與人相處，如何根據他人及自己的需要和

願望來調整行為，在這些經驗中，學童慢慢明白何時該堅持己見，何時該 讓步。經由與同儕的互動中，兒童發展某些興趣，學習與人相處，建立適 切的自我概念，減少自我中心的觀念，並對兒童社交能力、社會適應、與 健全人格之形成、衝動控制能力、性別角色、認知能力之發展有幫助（周 淑娟，1998）。一些相關的研究，如 Cohen（1994）、Johnson（1994）及 Slavin

（1995）均指出，學生藉同儕互動、相互學習，共同完成小組任務的學習 歷程，不但可以有效的達到學科知識學習的目標，同時也可以培養學生與 人合作、與人溝通的社會技能（引自石兆蓮，2002）。所以，教師若能建立 一個具有包容接納性的同儕團體，協助學童自我認同，修正學童負向行為，

將同儕相互合作學習的方式運用於教學活動過程中，除了有助於提高不同 程度學生學習成就外，也有助於學童在人際關係、溝通等社會性行為的改 善。

貳、同儕之間的教導與學習

同儕教導與學習之間的關係，早在三千多年前孔子就說：「三人行，必 有我師焉」。這當中所謂的師者，不純然是傳統教師的概念，只要經驗比我 們豐富，且符合我們學習需求的人，都可堪稱師者。因此，每個人身上或 多或少都存在了他人可以效仿的能力，只是這些能力有的顯而易彰，也有

認知、學習技能、非學業部分（動機、出席與持續力等）（陳嘉彌，2004）。

以下就「教」與「學」兩個向度來探討同儕師徒制的價值所在。

從「教」的觀點：同儕教學能協教師提昇教效能，Coker 和 White 指 出，今日教師應致力於安排一個有利學生學習的情境，協助學習者成為一 個主動的參與者及獨當一面的問題解決者（引自陳嘉彌，2005）。同儕教學 正可提供這樣的情境，因為當孩子的同學以不同角度及較高層次的思考模 式來推理事物時，孩子往往會受益，所以同儕教學不但可藉能力佳的同學 來導正偏差行為的同學或輔助學習低成就的同學進步，同時也有助教導者 提昇教學效能。

從「學」的觀點：諸多學者(Cohen, Kulik & Kulik,1982; Hedin,1987;

Goodlad & Hirst,1989; Gartner & Riessman, 1993; Swengel,1991)已發現學校 教育中，透過類似同儕學習方式，可以促進同儕教導者與學習者雙方的學 業成就及社會性發展（引自陳嘉彌，2005）。對同儕教導者而言，可在教的 過程重組建構既有知識，產生「新的學習」；就同儕學習者而言，亦能在不 利學習的情境中，得到重新學習的機會；因此同儕教導者與學習者雙方的 學習能力均能有增長。

參、同儕教導與學習的優點

黃政傑、林佩璇（1996）認為同儕交互指導有下列幾項優點：同儕交 互指導教學的優點有：（1）學生的學科獲得成就，有較佳的社交互動以及 較少干擾的行為發生。（2）改善學生數學成就，尤其是都市學校的低收入 的未成年或青少年群。（3）有結構同儕教導幫助學生彼此的互動，小組獎 賞的辦法重視學生小組的表現而不是個人的表現。整個教學活動過程增加

夥伴間彼此的關心，同時可以幫助和支持夥伴表現進步，促使學生獲得更 多與同儕相處的社交自信。

張瓊文（2001）比較同儕教學與傳統教學之不同，發現同儕教學更能 增加學生反應的機會、學業成就及相關的明確學業行為，而擔任同儕教學 者，可從同儕教學過程中獲得下列益處：（1）在認知方面：教導者因需要 教導他人，因而對教材有更深入的了解，學會如何學習的策略，並類化到 其他的學科領域，也就是所謂的教學相長。（2）在情意方面：教學可增進 自我責任感及對他人的關懷。（3）在評價方面：教學可增強自尊心及自信 心。

詹雅淳（2002）指出同儕教學不管是同儕小老師或受教者，皆可有以 下幾種獲益：（1）同儕小老師或受教者皆可在認知、情意、特定工作或社 交行為上增長。（2）同儕小老師可因教人更深刻了解教材和習得應用策略；

受教者也可獲得補救教學的機會。（3）增加同儕間彼此關心的機會，提升 學生的自尊及自信心。（4）教學相長，可使同儕小老師進步，也使受教者 在輕鬆的氣氛中成長。

黃善美（2004）則指出參加同儕師徒制活動，對師傅生和徒弟生雙方 在學習改變情形，社會心理層面的滿足，進而提升學業成就，並且能增加

學生對課業學習的參與和投入，因此有研究者提出讓學生參與團隊教學是 一種新的協同方式。

劉蕙晴（2005）歸納出同儕教導有下列幾點益處：（1）平衡父母的影 響。（2）情緒支持，滿足隸屬感。（3）獲得自尊，建立價值感。（4）發展 良好的社會行為。（5）學習社會技巧的機會。（6）建立安全感。

高維序（2006）指透過同儕師徒制的學習，不但使師傅生和徒弟生在 學業的表現更為突出，在責任感、同理心和自我價值均有提升，並且最後 形成學習型組織，對教師專業成長也裨益良多。

綜合以上所述，同儕之間透過教導與學習，不但可使同儕學習者進步，

同儕教導者在教導過程中同時也獲得許多回饋，也就是說彼此之間均獲得 成長，不但在學習上是進步的，在心理上因彼此的互動產生磨合，進而瞭 解關懷彼此，心理獲得友好的支持，這些改變均轉換成正面的力量，使雙 方不斷的成長茁壯，因此透過同儕教學的理念，使學童幫助學童進步成長，

不但可使教育理念獲得落實，更是達成教育目標的重要課題。