活動方案的設計與實施

壹、研究環境與對象

一 、 研 究 環 境

本研究個案學校位於高雄縣彌陀鄉壽齡國小，是個漁村裡的小學校，

學校現有規模十四班（普通班 13 班，資源班 1 班），教師（含校長、三處 主任）二十四人，校齡有四十年。學區內家長職業以養殖漁業或從事勞工 工作為主，隔代教養、單親、外籍配偶家庭比例高。學生特質樸實善良，

但文化刺激較少，學習效果與中心學校相比顯得較不佳。

壽齡國小 94 學年（2005 年）普通班除四年級有三班，其餘年級各有 兩班，含一班資源班共 14 班，研究者在 94 學年度擔任壽齡國小五年級 A 班導師，學生共有 29 人，而 B 班恰好也是 29 人，B 班導師 H 師從 90 學 年（2001 年）開始和研究者共同擔任高年級導師至今，是研究者很好的同 儕夥伴，因為彼此年齡相仿並且教學理念相近，加上 H 師的配合度高，所 以在方案的進行以及師徒生的選取、訓練，能克服不少困難並且減少許多 的阻力，達事半功倍之效。

壽齡國小同儕教師年齡相距不大，大部份在 30 至 40 歲之間，校長對 於教學採自由開放的態度，鼓勵教師多元化教學，家長配合度高，所以在 本校進行同年級跨班同儕師制活動方案並沒遇到太大的阻力，相對的提供 給研究者一個較理想的研究環境。

二 、 研 究 對 象

(一)研究對象的特質

研究者在 2005 年 9 月擔任壽齡國小五年級Ａ班導師，故以壽齡國小五 年級兩班學生為主，經由研究者將兩班學生四年級時的七大領域總成績轉 換成標準分數 T 分數後，A 班 T 分數前 1/4 為「同儕教導者」、後 1/4 為「同 儕學習者」，B 班 T 分數前 1/4 為「同儕教導者」、後 1/4 為「同儕學習者」，

兩班的人數各 29 人，結果共選出 14 位「同儕教導者」，14 位「同儕學習 者」，配成 14 對同儕學習夥伴，由 A 班的「同儕教導者」教導 B 班的「同 儕學習者」學習，由 B 班的「同儕教導者」教導 A 班的「同儕學習者」學 習。而認識研究對象的人格特質有助於研究者瞭解「同儕教導者」與「同 儕學習者」雙方在參與方案後的自我成長。根據篩選後的同儕教導者與學 習者並詢問其三、四年級的導師的意見輔以及其他科任老師的的描述，將 14 對同儕教學夥伴的人格特質加以分析（參見附錄一、附錄二）。

(二) 「同儕教導者」與「同儕學習者」的配對

兩班經由 T 分數篩選後，其中「同儕教導者」男生有 5 位，女生有 9 位，「同儕學習者」男生有 10 位，女生有 4 位，由於同儕教導者與學習者 的性別比不一樣，所以出現性別配對的比例不均實屬必然現象；由研究者 先依同儕教導者與學習者的人格特質先自行配對之後，加上同儕教導者與

表 3- 1 同儕教導者與學 習者性別配 對表

教導者 姓別 學習者 姓別 配對 教導者 姓別 學習者 姓別 配對 JM1 男 JP1 男 同性 JM8 女 JP8 男 異性 JM2 女 JP2 女 同性 JM9 男 JP9 男 同性 JM3 女 JP3 女 同性 JM10 男 JP10 男 同性 JM4 男 JP4 男 同性 JM11 女 JP11 女 同性 JM5 女 JP5 男 異性 JM12 女 JP12 男 異性 JM6 女 JP6 男 異性 JM13 男 JP13 男 同性 JM7 女 JP7 男 異性 JM14 女 JP14 女 同性

貳、實施時間與步驟

一 、 活 動 時 間 與 地 點

同儕教導者與學習者的互動實施時間從 2005 年 9 月 7 日到 2007 年 6 月 11 日為止，每週實施二次，每次 40 分鐘，利用晨光時間、彈性課程和 午休時間進行方案活動。活動地點以壽齡國小的圖書館為主，配合其他活 動需要，彈性運用電腦教室、或其他科任教室等。

二 、 活 動 實 施 步 驟

(一)設計方案架構

決定研究主題後便著手蒐集相關文獻，閱讀整 理後，設定研究目 的 ， 與指導教授討論後，根據研究方向與目的，確 立進行方案的架構 。 並 向研究者服務學校提出研究方案，便著手蒐集相關文獻，閱讀整理後，

設定研究目的，與指導教授討論後，根據研究 方向與目的，確立 進 行 方案的目標，編擬方案目標計畫書（參見附錄三）。

(二)從事訓練活動

訓練同儕教導者是同儕教學活動的必要工作，訓練活動對同儕教導者 的成長與進步，以及順利推動方案皆有很大的幫助（陳嘉彌，2005：

170），對「同儕教導者」作職前訓練，讓「同儕教導者」學習協助「同 儕學習者」所應具備的的認知、情意與技能；告知同儕教導者與學習 者雙方的地位是平等的，「同儕教導者」的產生是基於幫同學學習的立 場，希望能與「同儕教學者」密切合作；而所有的訓練活動主要採講 述方式進行，而相關的意見交流則以討論方式澄清，於活動開始前以 每週 40-50 分鐘的時間，連續兩週進行教導者的職前訓練，之後每個 月再以 40-50 分鐘進行教導者的經驗分享(參見附錄三、四)。

(三)閱讀教學活動

2005 年 9 月至 2006 年 6 月為止，活動教材以壽齡國小自行編擬的晨光 教學教材---作文高手為主，並以研究者在文献中所發現認有助學習價 值的將太的壽司、怪醫黑傑克等套裝漫畫、其它繪本及國語補救教學 為輔，自行編定學習單為活動教材。

(四)數學教學活動

2006 年 9 月至 2007 年 6 月為止，（1）先進行閱讀活動兩週（以本校 自行編擬的晨光教學教材---學庸論語為活動教材）。（2）接著進行六週 的閱讀和數學活動（每週穿插數學和閱讀活動），以上八週活動作為銜

田野資料的一部份，而跟其他同儕對話則有助於研究議題的釐清，研 究方案的修正，當然更能增進自己專業成長。

(六)資料收集

資料收集分為質化資料及量化資料；質化資料包括研究者在研究 過程 中以訪問、觀察、文件、札記等所得到的資料，量化資料則有五上到 六下數學成績 T 分數及同儕教學前後測問卷。