同年級跨班同儕教學輔助方案分析

本節根據研究目的與待答問題以及第二章文獻探討中學童幫助學童學 習成功的理念，分別對同儕教學活動由閱讀方案轉化成數學方案的歷程加 以說明分析之，並針對參與學童對同儕教學數學方案內容和實施的看法加 以討論，以及參與數學方案後同儕之間人際互動的關係與自我改變的認知 等四部份做探討。

活動，知識得以傳遞延續。Wigfield 和 Guthrie（1995）認為閱讀是所有學 科的關鍵基礎，學生的閱讀成就表現，是學校效能的一個重要指標（引自 李素足，1999）。洪蘭和曾志朗 （2006）指出閱讀可以活化我們的大腦，

提升認知能力，根據國內外的調查，識字與不識字的人不但在認知能力有 明顯的差異，甚至也影響健康和壽命，因為透過閱讀可以活絡大腦神經，

年老時得阿茲海默症的機率便相對降低。由以上得知，閱讀影響學童學習 占很重要的因素，本研究欲探討同儕教學對學童的數學學習的影響，由於 研究對象中的同儕學習者是屬於學習成就較差的一群，他們在閱讀的基本 能力原本就落後其他學童許多，很多數學題目都不能瞭解其意義，因此不 能一開始就從數學活動開始，這樣會引起較大的反彈，因此就從閱讀活動 著手。

根據高維序（2006）認為利用學童感興趣、簡易並具有勵志性質、感 動人心的書籍可以增加學童閱讀的動機，而研究者亦考量同儕學習者的閱 讀能力，所以在選擇閱讀教材上，利用學童喜歡看的漫畫做為引起閱讀動 機的教材，學童學習成效會比較好，同時張中原（2006）與黃善美（2004）

也運用怪醫黑傑克這套漫畫作為同儕教學的教材，所以最後研究者選擇怪 醫黑傑克這套漫畫做為閱讀的入門教材，怪醫黑傑克這套漫畫在研究者就 讀小學階段，已是當時小學生廣受喜愛的書籍，即使現今的學童亦對之著 迷不已，因此同儕學習者對此套漫畫的接受度比較大，從以下同儕學習者 的訪談內容可以一窺究竟。

JP7：我很喜歡看漫畫，尤其是怪醫黑傑克，我都會想多看幾本，因為 裡面的故事很好看，讓我覺有趣又緊張，如果可以每天都看就好

了。(訪談 JP7，2005-11-24)

JP9：看漫畫對我來說比較輕鬆，字沒有那多，我可以一直看下去，我 也可學裡面的故事畫畫，如果讓我看很多字的書我就不喜歡，為 什麼不用漫畫當課本呢？(訪談 JP9，2005-12-01)

從以上可以看出同儕學習者對漫畫的接受性和喜愛程度比較大，利用 漫畫做為同儕教學活動的教材，讓學童較能進入學習狀況，在看漫畫的過 程中，他們也學到一些用字遣詞，雖然不多，但畢竟可以逐漸擴大他們的 閱 讀 能 量 ， 加 上 研 究 者 所 服 務 學 校 每 週 三 會 利 用 晨 光 時 間 來 進 行 作 文 教 學，此活動正好配合同儕閱讀教學活動，可以增加同儕學習者寫作能力。

從簡易的教材進入到較深的教材，同儕學習者的學習成效會比較大。

二 、 中 程 目 標 — 加 深 閱 讀 廣 度

研究者使用漫畫做為閱讀的教材兩個月後，為加深同儕學習者在閱讀 的廣度及深度，便採用繪本做為第二階段的閱讀方案活動教材，根據高維 序(2006)指出利用繪本做為教材有下列幾點優點：（1）以學童思想為中心；

（2）學童舊經驗的移植；（3）提升創造力；（4）培養學童人文關懷；因此 研 究 者 選 擇 適 合 學 童 閱 讀 的 繪 本 (以 泛 亞 文 化 公 司 出 版 的 木 之 繪 本 和 創 作

JP11：我很喜歡利用中午午休時間和同學一起看繪本，看繪本的時候 讓我的心情輕鬆愉快，我們可以一起討論繪本的故事內容，也可 以一起寫學習單，有時還可以畫圖，真是令人高興。(訪談 JP11，

2006-06-01)

根 據 研 究 者 觀 察 同 儕 學 習 者 在 閱 讀 漫 畫 和 繪 本 時 所 遇 到 的 困 難 比 較 少，成就感比較高，因此他們在心理上克服了閱讀的障礙，在逐漸克服閱 讀的障礙後，研究者將閱讀內容導入正式課程，讓同儕教學者依國語課程 進度安排教學內容，讓同儕學習者由簡易的教材（漫畫、繪本）進入較難 的教材（國語課程），逐漸提升閱讀的廣度，以期同儕學習者在國語成績有 所進步，增加閱讀理解能力，儲備數學方案活動的基礎能力，並且在六上 即將進入數學方案時，配合六年級週三晨光教學—學庸論語教學活動，做 為銜接數學活動的暖身活動。

綜 合 以 上 所 述 ， 本 研 究 的 近 程 目 標 ---引 起 閱 讀 動 機 ， 由 漫 畫 做 為 教 材，成功的引起同儕學習者的閱讀興趣，接著中程目標--加深閱讀廣度，

由繪本做為教學材料，提高同儕學習者的閱讀廣度，進而進入正式國語課 程，並配合學庸論語教學活動，培養學童基本的語文閱讀能力，有了基本 的閱讀能力，對於學習者在閱讀數學題目時有所助益，進而減少其解題的 阻礙。

三 、 遠 程 目 標 — 閱 讀 成 效 輔 助 數 學 學 習

根據表 4-1 教導者在五年級經過一學年的閱讀活動，在閱讀方面有進 步的滿意比例有 64%，在國語方面有進步的滿意比例有 57%；而根據表 4-2

學習者在閱讀方面有進步的滿意比例有 57%，在國語方面有進步的滿意比 例有 57%，這可說明同儕教學在閱讀方面有一半以上的人認為滿意，正好 說明前文所述，閱讀活動讓學童接受度較佳。

雖然在教導者方面並沒有發現不滿意的比例，但比較令人感到有趣的 是在學習者中有人對自己在閱讀和國語方面的表現感到並不滿意，而且是 同一位，他的代號是 JP1，研究者發現 JP1 在五下的國語 T 分數是 41.03，

五上的 T 分數是 27.71，顯然高出許多，可是 JP1 本人並不這樣認為，研 究者在訪談 JP1 和 JM1 發現以下記錄。

JP1：其實我還蠻喜歡這個活動，只是我並不喜歡 JM1，他不太關心我，

而且對我很兇，如果他對我態度好一些，我就不會那麼討厭他，

而且我就會比較有自信。(訪談 JP1，2006-06-22)

JM1：我覺得 JP1 很聰明，但他太懶惰了，而且他說話很衝，我常和 他意見不合，如果他能改變他的學習態度，他的功課也許能進步。

(訪談 JM1，2006-06-29)

從兩位的訪談中可以得知彼此之間的衝突及誤會仍然存在，這樣不良 的關係使得 JP1 自覺在閱讀和國語的成就不好，這也讓研究者領悟到同儕

表 4- 1 同儕教導者對閱 讀和國語成 績的看法

也許難易適中，但對於學業成就原本較佳的教導者就顯得比較容易，這些 容易的教材他們大部份都已經很熟悉瞭解，因此在提升他們國語的成就上 助益並不大。

2、透過閱讀活動的訓練，教導者不一定能夠馬上反應在國語成績上，因 為研究者發現教導者在語文競賽、表達能力以及同理別人的想法都有所進 步，這些能力並不能絕對反應在國語的成績上，而且教導者成績原本就很 好，精益還要再求精，事實上難度就比較高。

3、研究者在執行同儕閱讀活動方案的經驗不足，在閱讀活動進行時，研 究者以學習者的學習狀況為主要目標，因此忽略了教導者的需求，另外必 須解決很多同儕之間的衝突，在訓練教導者的方式也可能有所缺失，種種 的因素導致教導者在國語的成績上不能有所增進。

根據上述的理由，雖然教導者的 T 分數有下降，但仍有 58.6（表 4-3）

的平均，學習者則是有上升的趨勢，就整體參與學童也是有上升趨勢，因 此整體而言透過同儕教學閱讀活動能使學童在閱讀及國語成績的有一半以 上的滿意比例，也使參與學童國語成績進步。

表 4- 3 參與方案學童國 語 T 分數比較

學期 五上國語 T 分數平均 五下國語 T 分數平均 相差

同儕教導者 59.15 58.60 -0.55

意程度均達五成以上，均比閱讀滿意度高；另外在數學活動正式進行一個 月後，有兩位同儕學習者指出：

JP3：在算文字題時，教學夥伴會講解題目的意思，也比較懂題目的意 思，這和以前上閱讀活動不一樣，我覺得閱讀活動比較好玩，讓 我學到很多不懂的字，這應該對看數學題目有幫助。(訪談 JP3，

2006-11-09)

JP11：我發現我會計算簡單的數學計算題，但看到文字多的題目就投 降，不過在寫數學學習單時，教學者會幫我講解題目的意思，漸 漸的我好像比較懂題目的意思。(訪談 JP11，2006-11-16)

由以上例子可以知道其實有些學童他有計算能力，但他看不懂題目的 意思就失去正確解題的機會，透過閱讀的訓練，可以增加其閱讀理解題目 的能力。因此研究者認為透過閱讀活動方案做為學童的前導經驗，不但可 以增加學習者的閱讀能力，同時從前導經驗中發現學童不滿意的因素，比 如研究者發現 JP1 和 JM1 在五年級衝突比較大，因此透過座談會、訪談等 活動給予雙方溝通的方法和解決問題的支持，因此 JP1 在六年級時對於自 己的數學成績感到滿意，也就是說同儕之間的衝突若能妥善解決，可以增 加其學習活動的滿意度；因此由閱讀活動培養基礎閱讀能力並有效增進彼 此和諧的關係，基礎能力較穩固以及關係和諧之後，接著進行數學活動可 以達到比較高的滿意度，至於數學學習的成績將於第二節加以深入探討。

表 4- 4 同儕教導者對數 學成績的看 法

方自由訂定時間，這些時間基於學童安全性，所以暫不做此考慮。

表 4-6 同儕教導者對活 動時間的看 法(續)

表 4-7 同儕學習者對活 動時間的看 法(續)

表 4- 8 同儕教導者對地 點的看法(續)

導者較學習者在意性別的配對，而學習者則較不在意性別的配對。

表 4- 11 同儕學習者對 配對情形的 看法(續)

年級 題目 選項 n(%)

非常在意 0(0%)

在意 1(7%)

普通 6(43%)

不在意 5(36%) 你會在意 同儕教導者的 性別嗎 ?

不在意 5(36%) 你會在意 同儕教導者的 性別嗎 ?