研究動機

本章旨在闡明本研究的基本概念與背景，全章共分研究動機、研究目 的與待答問題、名詞釋義、研究範圍與限制等四節。

第一節 研究動機

研究者自 1997 年從師院畢業進入教育職場，一轉眼已有十年的光景，

而這十年恰好是台灣教育改革如火如荼階段，從過去的舊課程，到所謂的 新課程，一直到現在的九年一貫課程，這一連串的教育改革的重要精神就 是教師的專業自主權的提升，也就是教師本身可以用更多元的教學方式，

來提昇學生的學習成效。因此為學生建立一套有效的教學策略是克不容緩 的事宜，而同儕學習正是這種有效的輔助教學策略，它利用「孩子幫助孩 子（youth helping youth succeed）」的理念給予參與學生教與教的機會，這 種輔助性的教學措施提供教師及學生更多元、豐富的學習（陳嘉彌，2005）。

在七大學習領域中語文和數學是我們主要學習的領域。透過閱讀可以 增加學童的先備知識，甚至影響其他領域的學習，也可以說閱讀是所學科 的基礎，因此閱讀的廣度和深度間接或直接影響數學的學習。語文是所有 學科的基礎，國語更是教學的重心，而閱讀就是重要的學習歷程，藉由閱 讀活動，知識得以傳遞延續。回顧研究者擔任導師已有十年，其間均有教 導國語和數學的經驗，發現一個現象就是我們的孩子在閱讀的廣度不夠，

對於數學畏於思考，所以提升學童在國語和數學的學習成效是刻不容緩的 課題，因此研究者想運用同儕師徒制的理念來提升學童國語與數學學習的 成效。高維序（2006）在其研究報告中已提到同儕學習在國語的學習中已 有明顯的助益，所以研究者想探討的重點在數學學習的效果之上，於是研 究者先以同儕教學運用於閱讀的教學方案做為前導經驗活動，在這前導經 驗活動中，發現學童透過同儕學後在國語成績及同儕關係的確獲得明顯的 改善，因此再以此前導經驗活動接續數學活動，期望同儕學習對學童在數 學學習的成效能有更長足的裨益。

在研究者的教學經驗中，很多家長都認為數學很重要，非常重視學生 的數學成績，研究者在每學期的班親會中，最多話題被討論到的便是數學 的學習成效，他們都非常擔心學生的數學成績，似乎數學學習成功了，學 習生涯就是彩色的，數學學習失敗了，學習生涯就是黑白的。可是仔細想 想數學在學習生涯中除了扮演一項成績依據的角色以外，難道沒有更深一 層的意義與價值？當然不是，數學學習絕對不是只有成績的表現而已，數 學教育本質上是一種素質教育，透過數學的學習，學童不僅可以學到基本 的數理運算、數學概念、解題方法等，更重要的是使學童領會到數學的精 神實質和思考方法，這才是數學教育努力追求的目的（馮國濤，2005）。

教育部於西元 1993 年提出國小數學新課程，其教育目標著重於學生對

與欣賞態度的培養（教育部，2003）。

許多科學的發展都與數學知識有關，生活中金錢的計算、作息時間的 概念、各種圖表的判別等也與數學有關，在九年一貫課程中數學也是主要 的學習領域，數學的學習成果一直是家長所關心的焦點，數學教學目的即 在培養學生具備思考和解決問題能力，由此可見數學的重要性。然而，數 學一直是中、小學生最感學習困難的學科之一（邱上真、詹世宜、王惠川、

吳建志，1995），綜合以上所述數學是科學與科技的基礎，在整體國力上扮 演著重要的角色。數學是科學之母，是一切科學教育的基礎，更是學習其 他學科的重要工具，國家想要擁有尖端科技，就必須要培養優秀的數學人 才。而小學的數學是最基本的、最簡單的，所以若是沒有對於小學生的數 學能力加以培養，則對於往後優秀的數學人才培養，將有莫大的影響，進 而對於國家科學發展也會有所衝擊（魏麗敏，1988）。可見數學教育對學童 的 各 種 基 本 能 力 的 培 養 扮 演 著 關 鍵 性 的 角 色 ， 所 以 如 何 教 導 孩 子 數 學 概 念，運用數學知識而喜愛數學，便成了教師重要的工作之一。

孩子的學習成效、社會化行為以及人格發展受到同儕團體之間的影響 極巨，從哈里斯（Judith R. Harris）在教養的迷思（The Nurtur Assumption）

（洪蘭譯，2000）一書指出，孩子的人格和社會化行為和同儕團體有關，

例如英國社經地位較高的父母，因為工作關係，孩子生下來就交給保母、

家庭教師帶，到學齡階段就送到寄宿學校就讀，等孩子畢業時，一個個都 成為了英國的小紳士，有趣的是他們所說的英文與照顧他的保母或學校的 老師都不一樣，而是與這個學校的學生都一樣，可見孩子是和他的同儕一 起社會化。作者認為孩子並不是從大人那裡接受到他們的文化，因為小孩 子 並 沒 有 接 觸 到 大 人 的 社 會 ， 而 是 所 有 的 大 人 都 曾 經 接 受 過 小 孩 子 的 文

化，因為每個人都曾經是小孩。而孩子行為像父母的原因是因為他們都在 同一個社區，被同一個方式社會化，假如地方改變了（如移民），孩子的文 化就像改變的地方，而不像他們的父母了。

這種同儕團體互相影響是很有道理，就像古代孟母三遷的故事一樣，

孟母因為住家環境的關係，而多次遷移，為的是什麼？正是為孟子尋找一 個理想的同儕團體，同儕團體是孩子社會化、人格發展以及文化傳承重要 的地方。上述的理論印證了研究者孩提時的一個經驗，研究者就讀幼稚園 大班時，父母親開始教導如何看時鐘，但不論是父母或親友中的長輩如何 不厭其煩教導，仍然不會看時鐘，那時鄰居中有一位玩伴和研究者恰巧是 同年齡，而他已經學會看時間，他手上戴著一只卡通腕表，非常可愛，令 研究者羨慕不己，於是就吵著父母也買一只同款的卡通腕表，而父母希望 藉由腕表，可以讓已經學會看時間的玩伴來教導研究者，利用孩子教導孩 子，是不是讓學看時間有盲點的研究者可以早一點學會，所以就答應研究 者的要求，果不其然，過了沒多久，研究者和同年玩伴在一次偶然的機會 一起研究手中的卡通腕表，竟然就學會看時間了，父母當然對這種結果感 到非常欣慰。

研究者在求學的過程，也陸續有過許多同儕教導學習的經驗，不論是 研究者扮演教導者或是學習者，在同儕的教導學習過程中可以肯定的是彼

的觀點，它能協助教師提昇教學效能，特別在大班教學中；從「學」的觀 點，它可以促進師徒雙方的學業成就及社會性發展。而根據紐約時報的報 導，父母和同儕是青少年課業表現的關鍵影響力（Tabor,1996）。同時也有 研究發現同儕教導有助學習效果（駐舊金山台北經濟文化辦事處文化組，

2003）。因此依據以上理論及研究者親身的經驗，研究者想運用同儕師徒制 的教學策略在國小孩子身上，讓有經驗的孩子幫助無經驗的孩子學習成功。

根據 Falchikov（2001）年指出利用同儕指導學習的形式可分為（1）

同班級內同儕間的相互學習。（2）同年級跨班中，學習程度較高的學生帶 學習程度較低的學生。（3）同校內高年級程度較佳的學生帶低年級學生。（4）

不同學校或機構間年紀大者帶年紀小者。本研究擬採第二種形式「同年級 跨班」同儕教學策略進行研究，因為就研究者而言，由於近年來，一直身 為高年級的班級導師，班級內的同儕教導與學習更是成了提高學生學習成 效營造學習情境的「好助手」。而跨班同儕教學雖然與班級內的同儕教學情 境不同，但基於「孩子幫助孩子學習」的理念並無兩樣；除此之外，同年 級跨班實施同儕教學應該能讓參與的學生幫助更多的人，結交更多的好朋 友，獲得更多的自我肯定，正好符合九年一貫培養學童具有人文關懷的能 力指標（高維序，2006）。

身為一位教育現場的工作者，研究者以實際行動在班級中運用同儕教 學的輔助教學策略，致力於改善與修正此教學策略。因此本研究擬以同儕 教學的輔助教學策略，透過有系統的規劃、設計可行的方案、長期實施、

收集足夠的質化與量化資料，加以分析解釋，以探究對師徒生數學成效及 其他學習的影響，並持續反省、修正活動方案的內容與程序，透過計畫、

行動、觀察和自我反思等循環的過程中，得到客觀的結果，來證明此策略

的成效，以供後續研究參考。