資料的蒐集與分析

本研究的資料獲得有來自活動方案所設計的學習單、參與觀察的隨筆 記錄、訪談記錄及其他相關文件的蒐集，因此可以對參與者之活動、行為、

行動及廣泛的人際互動和可觀察的相關情境做詳盡的描述；也有來自問卷 以及數學領域評量成績的 T 分數，蒐集量化資料，配合質性的資料，必能 使研究結果的效度有效的提昇，也能從中比對發現更多值得深入研究的事 物，讓研究的觸角伸展得更寬、更廣。以下從資料的蒐集、處理以及分析 加以說明。

壹、資料蒐集

一 、 質 性 資 料

(一)學習單

根據數學活動方案，設計適合同儕教導者訓練以及方案參與者活動的 學習單，做為數學學習效能的評估。

(二)活動觀察的記錄

在觀察現場所作的記錄，主要是現場重點摘要，可做為改善方案以及 研究者日後省思的重要依據。

(三)訪談記錄

對協同者、參與方案學童的家長、五年級任老師、同儕教導者與學習 者及其他五年級未參與學童加以訪談，過程以錄音或事後回溯方式作 成文字紀錄。

(四)省思札記

研 究 者 記 載 著 方 案 進 行 時 所 發 生 的 點 點 滴 滴 ， 諸 如 方 案 本 身 的 優 缺 點，同儕彼此之間所衍生的矛盾情緒以及衝突問題等等，有助於研究 者找到自我反省的窗口。

(五)其他文本資料

如信件、座談心得或學習心得分享等。

二 、 量 化 資 料

(一)學業成績

研究者先收集研究對象在四下七大領域總成績分數，轉化成 T 分數，

決定研究對象的人選後，再收集同儕教導者與學習者及未參與活動學

設計成同儕教導者與學習者前後測問卷（詳附錄五），問卷回收後，

統計分析以百分比呈現數據資料。

貳、資料處理

一 、 質 性 資 料 處 理

本研究質性資料計有：活動現場觀察、正式與非正式訪談、學習單、

省思札記等加以編碼處理（參見表 3-2），“RT＂代表研究者本身，“CT＂

代表隔壁班導師，“T1…＂代表其他科任老師；“JM1、JM2…＂為本研 究中擔任同儕教導者的學生；“JP1、JP2…＂為本研究中擔任同儕學習者 的學生；“AC1、AC2…＂為 A 班未參與同儕教學活動的學生；“BC1、

BC2…＂為 B 班未參與同儕教學活動的學生；“JM1R、JP1R…＂表示為同 儕教導者或學習者的家長。此外為了標示資料的來源與時間，會以括號（）

的方式註記資料的形式和時間，如（札記 RT，2005-10-28）表示 2005 年 10 月 28 日 研 究 者 就 現 場 觀 察 到 的 情 形 與 省 思 之 紀 錄 ；（ 訪 談 JM3 ， 2006-03-20）表示 2006 年 3 月 20 日訪談 JM3 的結果，（電訪 JM1R，

2006-06-08）則表示 2006 年 6 月 8 日當天電話訪問 JM1R 家長的結果；，

而「……」表示刪除文字的部分；在研究中所有的質性資料將以標楷體呈 現；其他文本相關資料則匿名影印呈現在附錄中。

表 3- 2 質性資料編碼

形式 記錄 對象 日期

省思札記 內容描述 RT 2005-10-28

訪談 內容描述 JM3 2006-03-20

電訪 內容描述 JM1R 2006-06-08

二 、 量 化 資 料 處 理

本研究採用量化資料之理由主要在彌補質性資料不易呈現之處或具體 呈現個案的一般反應趨勢，能使質性資料在分析與歸納時更具代表性，詮 釋研究結果能更具多元性。本研究的量化資料有數學成績之 T 分數。

用 SPSS 統計軟體將參與方案的學童之四年級下學期七大領域學期總 平均成績、五、六年級的數學領域換算成 Z 分數後，再以 T=50＋10Z 的公 式轉成 T 分數，比較整體 T 分數平均的變化情形。

研究者根據本研究對象與活動特性修改陳嘉彌（2005） 「國小跨年級 同儕師徒制教學策略之研究」中對師徒生參與同儕師徒制活動之問卷，設 計出基本結構性調查問卷，包含前測問卷（五上、六上）和後測問卷（五 下、六下），分給同儕教導者與同儕學習者填答。問卷包含「同儕教導者參 與同儕教學活動之問卷」與「同儕學習者參與同儕教學活動之問卷」。問卷 回收後，統計分析以百分比呈現數據資料。

參、資料分析的信效度

資料的分析是研究者嘗試以準確、可靠、相關、和正確的方式，就蒐 集得到的資料，予以綜合描述分析，其目的在於探索研究問題的意義。黃 瑞琴（1999）指出：資料的蒐集並不是將記錄呈現出來而己，而是尋出可

研究結果的真實性。Greene、Caracelli 與 Graham（1989）等人及 Tashakkori 與 Teddlie（1998）等人曾指出研究者之對一個研究議題，無論事先做量化 研究之後再做質的研究，或是先做質化研究再做量的分析，或兩者同時進 行，皆能使研究問題得到：（1）三角檢測資料的一致性。（2）不同角度資 料的對照與補充。（3）發現矛盾、駁斥或創新等開創性的現象。（4）發展 出後續縱向的研究問題。（5）促使原來研究能夠橫向擴張發展（引自陳嘉 彌，2005：61-62）。

陳向明（2004）指出為了設法排除「效度威脅」有下列幾種方法：（1）

三角檢測法：將訪問、觀察、文件、問卷、札記等資料中所歸納的同一結 論在不同的時間情境裡，對樣本中不同的人進行三角檢測，本研究除參與 者的看法、研究者的觀察與省思之外，更加其他相關人員的意見和看法。（2）

反饋法：為了讓研究者對問題有不同觀點的角度，因此本研究納入班級未 參與學童、任課老師、家長與導師的觀點。（3）成員檢驗法：研究中將研 究結論與參與師生相互討論，綜合彼此的觀點的觀點再將資料加以呈現。

本研究運用以上各種方法，納入參與者、班級上未參與的學童、任課老師、

家長與合作夥伴的觀點，綜合彼此的觀點再將資料加以呈現。