研究方法

施行本方案時，主要採用個案研究，而資料的蒐集與分析則透過質量 並行的研究法來加以呈現，茲就個案研究和質與量並行的研究法加以說明。

壹、個案研究

個案研究係社會科學的研究設計之一，是一種經驗探究，在真實的生

可以是以一個人為對象而深入研究或是一個班級、學校、家庭等等；個案 研究資料蒐集是採多種的方法，而且範圍很廣。資料蒐集包括訪談、觀察、

問卷調查、文件分析等等，就資料的範圍而言，包括生理、心理、家庭、

過去和現在，資料的蒐集愈詳盡愈好；個案研究是細密而深入的研究並且 對研究對象的個人私密資料予以保密。因為個案研究的對象雖是單一或少 數的個人，所探求的內容或目的卻包括很多，主要是更進一步探求現在的 情況而提出解決的具體措施（陳李綢，1991）。

根據以上所述，本研究採用個案研究法，就研究對象而言，以研究者 服 務 學 校 的 五 年 級 兩 班 學 生 中 的 同 儕 教 導 者 和 同 儕 學 習 者 為 主 要 研 究 對 象，其餘未參與學生為次要研究對象。就資料收集方面，本研究資料收集 包括活動中的學習單、活動觀察的記錄、訪談記錄、省思札記、信件、座 談心得、問卷調查或學習心得分享等等。就研究解決措施和保密性而言，

本研究即探討方案實施時可能的潛在問題，並找出解決問題之策略。研究 對象的個人資料均以代號編碼，不透露真實姓名。

個案研究主要的目的是要解決問題，提供研究者假設的來源，透過個 案研究，可以建立許多假設，進而做更一步的研究，用以考驗這些假設；

個案研究大量以文字敘述事實，可以提供具體的實例，可以彌補量化數據 的不足的缺點，讓讀者更容易發現普遍原則（陳李綢，1991；劉作揖，1988）。

本研究是要探討同年級跨班同儕教學運用於國小學童數學學習的影響 和其他學習情況的改變，因此除了以數學成績和問卷做為量化資料以外，

更將訪談、觀察、省思札記等相關質化資料做為彌補量化數據的不足，並 將方案進行時所可能發生的阻力，成效與否的關鍵等問題記錄下來，提供 解決教學方面問題的參考。

個案研究優點可以提供真實性的生活情境作統整而意義深刻的探討

（黃光雄、簡茂發，1991：292）。並且可以深入瞭解研究對象，資料蒐集 較有彈性，在自然的情境下進行研究各種影響個人發展或改變的因素，具 有較高的應用性（郭生玉，1995）。

本研究蒐集有關同儕教導者與學習者的各項資料，可以深入分析同儕 教導者與學習者的個人發展和行為改變的相互關係，個案研究各種資料蒐 集沒有固定不變的規定，研究者可自由彈性決定，因此本研究資料蒐集採 用觀察、訪談和資料分析等質化資料外，輔以數學成績量化資料，利用質 化與量化資料相輔相成，以求研究的品質。運用同儕教學在學童數學學習 的教學輔助策略，以不影響正常上課情形實施，透過研究者平時的觀察、

記錄、訪談、文件收集等，發現與瞭解學童改變的情形，以期影響學童的 學習狀況。

貳、質量並行的研究法

本研究採資料的收集與分析採用質化與量化兩種形式，利用質量並行 的研究設計方式，進行資料收集和分析的工作（參見圖 3-1）。

本研究質化資料以訪談、觀察、其它相關文件收集等方式進行。訪談 的目的是想了解受訪者心中想什 麼或他們對事物的感受，Patton（1990）

本研究訪談採個別訪談、焦點團體訪談及非正式訪談。個別訪談的對 象包括特殊的同儕教學者與學習者、行政人員、研究對象的任課老師及特 殊同儕教學者與學習者的家長，每個個案的訪談次數約 1 到 2 次，每次約 1 小時。焦點團體訪談的對象則包含同儕教導者團體、同儕學習者團體及 未參與學童團體，訪談的方式利用訪談問卷、心得回饋單等文件資料，於 方案進行中的每個月約一個固定時間進行訪談，每次進行約 1 個小時。非 正式訪談則是利用研究者課餘時間，利用面對面、電訪等不定方式，與上 述研究的主要對象及次要對象進行非正式訪談，無論採個別訪談、焦點團 體訪談及非正式訪談經訪談對象同意後，利用錄音方式作為記錄，最後將 其轉成文字，重點記錄研究者的省思札記中。

Raymond Gold 將研究者在觀察中的角色分為「完全參與者」、「作為觀 察者的參與者」、「作為參與者的觀察者」、「完全觀察者」等四種（引自楊 孟麗、謝水南譯，2004：572）。本研究因研究者本身是研究者與參與者雙 重身份，所以是屬於「作為觀察者的參與者」的角色，研究者在參與觀察 過程中一開始主要依照人、事、物、時、地做一般性的觀察，如在方案進 行的前期，依據現場觀察同儕教學者與學習者互動的情形，對於方案活動 現場所發生的特殊情況做重點式的札記，如果有遺漏之處，利用非正式訪 談詢問同儕教學者與學習者再行補充記錄。在方案進行的中期則做所謂的 焦點觀察，比如研究者感興趣或有所疑惑的情形及問題，才做成重點札記。

最後在方案進行的後期，研究者依據漏斗式理論，對主要探索的主題做選 擇性的觀察。

文件的主要用途是檢驗與增強其他資料來源的證據。黃瑞琴（1999）

曾提及研究者除了於現場觀察記錄和訪談記錄之外，還可以蒐集現場原存

有的或現場人們所產生的文件資料，以及運用問卷、測驗和儀器等其他方 式蒐集資料。本研究所蒐集的相關文件資料，閱讀學習單、數學學習單、

以及活動計畫表（參見附錄三）和心得回饋單等相關文件，以利日後資料 的分析與驗證。

本研究除以質化資料為主，並以同儕教導者與學習者的數學領域成績

（五、六年級上、下學期 T 分數平均）的變化情形及同儕教學前後測問卷，

使質化資料與量化資料互相對照，有助研究者對「同儕教學」方案的實施 成效、產生的問題、解決問題時的策略使用情形及主要主題的探索在聚焦 時能更清晰更具說服力。

圖 3- 1 質量並行的研究 設計 結果分析、整理 、 探討

質化資料 量化資料

訪談 觀察 札記 學習單 問卷 成績