同儕關係意義、理論基礎及相關探究

壹、同儕之意義

依據新韋氏大專辭典定義同儕為「彼此處於同等地位的人」。在劍橋國際英文 字典（Cambridge International Dictionary of English）中對於同儕（peer）定義是：

「在一個團體當中之個人，其年齡或社會地位或能力與此團體中的其他人相同」。

而劉真、賈馥茗、曾濟群與趙麗雲（2000）合編教育大辭書當中說明「同儕」一 詞原指地位、價值、品質以及能力等各方面都相同之人或物，意有一切平等之意。

發展心理學家們認為同儕係指「個體於社交地位上的平等」( social equals)，或 是指日常行為的繁複程序上，彼此類似的個體(林翠湄譯，1995)。Coleman(1991) 認為同儕係指一種同質的青少年文化，會帶著他們獨特性質的價值觀與地位系統 (引自林世欣，2000)。張春興（1989）提到同儕團體，係指兒童或青少年們自由 組合的團體，成員們於年齡上頗為相近，團體當中成員間的關係非常親密，成員 們認同團體中的行為標準，有隸屬感，且持有類似的價值觀念。

綜上所述，同儕之定義為團體當中，其年齡或社會地位或能力彼此處於同等 地位的人，其行為模式相近而有交互作用並有相似價值觀。茲將相關學者對同儕 之定義列於表 2-5：

表 2-5 同儕之意義

學者 年代 同儕之定義

Ladd 1989 兒童年齡或發展層次相近者。

Shaffer 1994 兩個或更多具有相似地位的人。不管是較年長或較年幼 的同伴，只要這些同伴和兒童有相同的能力和目標，且 有助促進於他們互動者，都可以視為同儕。

Berk 1997 所處的位或等級相同之人，包括在所有的交互作用中，

無論時間長短，只要直接參與活動，而能共同分享一組 能力及目標之同伴均是同儕。

Erwin 1998 認為同儕是一群和自己同年齡，行為模式也較相近的人。

吳康寧 1998 同等社會地位的同代人。

黃德祥 2000 年齡相近、學習階段相近似的他人，也是相同成熟水準 的人。

Santrock 2003 指年齡相近，相似學習階段的他人，亦可是相同成熟水 準的人。

資料來源：研究者自行整理

貳、同儕關係意義

同儕關係（peer relations）是指個人與年齡、身分地位、行為能力、身心發展 狀態、價值觀及生活經驗等各種特質與情狀相近之友伴，彼此溝通往來之互動關 係，是個人的發展和社會化的基本人際關係型態之一，又稱為「同儕人際關係」

或「友伴關係」（王柏壽，1986；馬藹屏，1987；顏裕峰，1992；Lair, 1984）。

Lair（1984)認為同儕關係是指個人發展及社會化的基本人際關係。Erwin .P (1993) 指出同儕關係它有兩個簡單的特色可以容易和其他的人際關係做一個區分，即是 兩者在平等及擁有權力的程度上兩個方面的差異，通常於同儕之間的關係當中，

彼此的地位大概都是平等的，雙方之間擁有的權力亦是均衡的。李依純（2006）

認為同儕關係一群年齡相近之個體，其具備相等地位及親密感，因而成為緊密的 關係結構，在此結構當中，彼此產生了互動行為。

綜上所述，本研究將同儕關係定義為一群年齡相仿，具備有相等地位、權力 均衡及親密感的人們彼此往來互動行為，並有利個人發展和社會化的基本人際關

參、同儕關係相關理論基礎

一、人際吸引論導向

人際吸引(interpersonal attractio)乃指人與人之間彼此注意、欣賞、相互產 生好感，並且進而接近與建立感情關係之心理歷程(許惠珠，2001)。

Wrightsman 說過：「人對人的判斷就像剝洋蔥一樣，一層比一層深，一層比 一層更接近人格特質的核心，漸漸地、由淺而深，終至完全知覺。」（引自 陳禮中，2002）。張春興（1989）認為人際吸引，係指人與人彼此之間互相 有好感，進而建立友愛的感情之心理歷程。形成人際吸引的因素，一般包括：

接近性（proximity）、相似性（similarity）、熟悉度（familiarity）、相貌（physical appearance）等。接近性是指因為生活當中接觸機會較多，而日久生情。相似 性即指彼此間有近似的個人條件。熟悉度是指彼此了解、相知的程度。相貌 即指身體容貌對於人的吸引力（張春興1989；引自林坤燑，2004）。人際吸引 亦可說是行為態度的一種，指人與人之間彼此的在意、欣賞、相互產生好感，

並樂於接近對方，亦是一個個體對另一個體、或代表個體的符號給予正面評 價之傾向，所建立情誼與親密關係的心理歷程（李美枝，1985；陳禮中，2002）。

二、人際需求理論導向

人際需求理論又稱人際關係三向度理論（ hree-dimensional theory ），主 張關係的肇始與否、建立或持續，均有賴雙方所符合的人際需求程度，此乃 心理學家 William Schutz 所提出的理論，他提出三種我們都需要的人際需 求為「愛」、「歸屬」和「控制」（ Verderber & Verderber, 1986 ）。愛的 需求反映一個人表達和接受愛的期望；歸屬的需求是希望存在於別人團體中 的慾望；控制的需求是冀望成功地影響周遭的人與事的慾望（曾瑞真、曾玲 珉譯，1996）。

三、符號互動論導向

George Herbert Mead 1934年提出：人類的行動包括社會行為均以溝通為 基礎。我們不會立即對別人行為而有所反應，而是對別人行為的意圖會有反 應(Mead, 1934；引自何秋蘭，2004)。符號互動理論之研究是著重人與人的 互動的性質與歷程，主張社會的組成是經由一群互動的個人所凝聚而成，主

要的概念有互動、行為與符號等（陳明和、郭靜芳，2004）。符號互動論主 要是深入人的意識範圍、社會互動、環境和行為之間的緊密關係，並於人們 所特有的符號互動網絡當中加以觀察和分析（呂瓊萱，2005）。個人與他人互 動接觸時，需隨時應用與解釋這些符號，並遵循此符號解釋來反省自己(郭為 藩，1996：84)。

四、認知發展理論導向

皮亞傑（Piaget,1896-1980）為瑞士籍的認識發展心理學家，他的認知發 展理論(cognitive development) 是近代認知心理學中重要理論之一。根據皮亞 傑的認知理論，人因心理的適應需要，必須持續改進其認知能力及組合認知 行為之現象，進而形成每一階段不同的認知結構。認知結構之內涵，可以經 由觀察與解析各種特定情況下，對於兒童行為的表現或推理方式來判定；皮 亞傑根據他長期對於兒童的觀察與研究，皮亞傑將認知發展劃分為四個主要 階，認為兒童的認知發展即感官動作期(sensory-motor period)、前操作期 (preoperational period)、具體操作期(concrete operation period) 及形式操作期 (formal operation period)，人的成長都需經歷此四個階段，其成長速度可能因 為個人、文化背景或教育經驗不同而有差異，認知結構的成長是前一階段的 發展結構均是後一階段發展結構的基石，因此四個時期的發展順序是不變（黃 湘武，1980）。Vygotsky 認為認知的成長與發展大多數來自人際的互動（Rubin et al.,1997），特別是與能力較佳的同儕互動，受益良多，對於提昇兒童認知 和理解的層次上是非常有幫助的（Vasta et al., 1995）。換句話說，同儕是兒 童仿效的對象，亦是學童的學習伙伴，和優秀的同儕保持建立良好的正向關 係，則有助於學童認知能力的提升(Rubin et al.,1997；Vasta et al., 1995；引自 蕭彩琴，2004)。

五、社會交換理論導向

社會交換理論係由微觀之角度探討人類的社會行為，與巨型理論由社會 制度、組織結構去詮釋人類的社會現象有所不同。此理論主要的意涵認為人 與人之間的社會互動，乃是一種理性的，會算計得失的資源交換，「公平分 配」、「互惠」乃是理論的主要規範及法則，公平分配係指成本與酬賞之平衡，

亦是個人所付出的成本或者代價與所獲得的酬賞利益應是相等的，付出愈 多，酬賞也就越多，酬賞包括具體的物品，亦包括抽象的聲望、喜愛、協助、

贊同等，惟價值因人而異；互惠規範則是指個人在與人際互動中所期望的禮 尚往來之回饋(中國大百科全書出版社編輯部，1993;蔡文輝，民1989;馬康 莊、陳信木，1995；引自施文玲，2006)。陳禮中（2002）認為友誼乃是相對 互惠，自己如何對待人，別人才會對等的回饋及相互欣賞、讚美、尊重與肯 定，必須把對方視為「主體」，如此一來才會建立同儕之間正向關係的互動，

進而藉著此種關係促進彼此正確的認知與發展，開放心胸共同學習並攜手解 決問題，繼而擬訂計畫、擁有共同願景，如此的人際關係才會充實，且更具 意義。

肆、同儕關係之相關探究

有研究者發現在探討新住民子女的同儕關係時，發現性別、年齡、社經地位 及父母教養態度等因素均會影響同儕交往和互動。兒童時期如具有良好的同儕關 係將有助於往後的生活適應能力、情緒發展、社會能力發展及提高自我概念與學 習動機與成就（引自何金樺，2003）。Shaffer於1994年在研討影響同儕接納的因素 當中指出：父母教養型態、出生序、認知技巧、名字、生理特徵（外表的吸引力、

體格）和人際行為模式均是影響兒童同儕接納與社會計量地位之因素（林翠湄譯，

1995）。Argyle(引自王文秀、陸洛譯，1995) 則認為，有許多條件會影響人與人 之間相互喜歡的機會，當中涵蓋：接近與互動之頻率、相似性、增強、公平性、

形體上之吸引力、互惠式的喜歡、選擇時的情感狀態、結伴需求、自我坦露及建 立一個共享生活。

影響同儕關係因素眾多，從相關研究探討當中發現性別、年級、父母教養態 度、社經地位、手足數不同背景變相對同儕關係之影響均會產生影響，本研究針 對這些背景變相加以分析探討，敘述如下：

一、性別

在性別方面，兒童在友誼的關係當中，女生出現友誼需求的年紀早於男 生，在同儕關係的經營較為重視，傾向與一個或少數人成為密友，注重建立 並維持一份情感性的、親密的友誼(Jones & Costin, 1995；引自黃牧仁譯，

1999)。Kurdek 與 Krile(1982)研究發現，女生比男生在人際關係的相互瞭 解有較良好的表現，女生比較受到同儕歡迎，其人際關係相互瞭解的能力也 較優，其社交覺察能力也較好。Urberg 等人(1995)的研究顯示，女學生比男 學生參與更多學校中同儕團體的社交活動，並且和社會網路比較有所連結

1999)。Kurdek 與 Krile(1982)研究發現，女生比男生在人際關係的相互瞭 解有較良好的表現，女生比較受到同儕歡迎，其人際關係相互瞭解的能力也 較優，其社交覺察能力也較好。Urberg 等人(1995)的研究顯示，女學生比男 學生參與更多學校中同儕團體的社交活動，並且和社會網路比較有所連結