國立臺東大學教育學系 教育行政碩士在職專班
碩士論文
指導教授：王明泉 教授 程鈺雄 教授
新住民子女同儕關係與學習適應之探析
─以臺東縣國小為例
研 究 生： 陳家慶 撰
國立臺東大學教育學系 教育行政碩士在職專班
碩士論文
新住民子女同儕關係與學習適應之探析
─以臺東縣國小為例
研 究 生： 陳家慶 撰
指導教授： 王明泉 教授
程鈺雄 教授
誌謝辭
完成這篇論文獲得學位，內心可說是五味雜成、百感交集，從一開始只是抱 持著同事間都在進修碩士班，那我也來考考看，而且與工作相關。完成學業後，
回首二年的點點滴滴，感謝一路走來給予我支持、鼓勵的每一個人。
論文的完成首先要感謝我的指導教授王明泉教授、程鈺雄教授，撰寫論文期 間在您們的激勵與細心指導之下，讓我在知識與研究的方法上受益匪淺，並且在 邏輯思考與解析問題更為精進。同時感謝周俊良教授於論文口考期間對於論文的 細心審閱，愷切匡正，提供許多寶貴意見，使的論文更臻完備。
最後也感謝撰寫期間宗楷、俊宗、佳韻、綵沛的協助，以及同學們的相互勉 勵，也感謝我的家人，感恩大家豐富我的人生，也請你們分享我的喜悅。
陳家慶 謹致 2010 年 7 月
新住民子女同儕關係與學習適應之探析
─以臺東縣國小為例
作 者 ： 陳 家 慶 國立臺東大學教育學系
摘 要
本研究旨在探討臺東縣國民小學四至六年級新住民子女的同儕關係與學習 適應之關係做探究。本 研 究 研 究 係 以 問 卷 調 查 法 進 行 研 究 ， 以 臺 東 縣 國 民 小 學 四 至 六 年 級 新 住 民 子 女 做 為 母 群 體 ， 採 立 意 取 樣 方 法 抽 取 22 4 位 臺 東 縣 國 民 小 學 國 民 小 學 四 至 六 年 級 新 住 民 子 女。蒐 集 資 料 後 採 取 描 述 統 計 、單 因 子 變 異 數 分 析 、 獨 立 樣 本 平 均 數 t 考 驗 、皮 爾 遜 積 差 相 關 、 結 構 方 程 模 式 等 統 計 的 方 法 進 行 評 析 。
依 據 問 卷 調 查 之 結 果 ， 獲 得 以 下 結 論 ：
一 、 臺 東 縣 新 住 民 子 女 同 儕 關 係 發 展 方 面 良 好 。 二 、 臺 東 縣 新 住 民 子 女 學 習 適 應 發 展 方 面 良 好 。 三 、 臺 東 縣 新 住 民 子 女 同 儕 關 係 與 學 習適應之相關程度同儕關係愈好，學習適應愈積極認真。四、臺東縣新住民子女 之手足數、不同母親國籍、母親家中用語、父親職業在同儕關係有顯著差異。五、
臺東縣新住民子女之性別、年級、不同排行、父母親教育程度、父母親教養態度、
母親職業類別在同儕關係無顯著差異。六、臺東縣新住民子女之年、母親教養態 度及在學習適應有顯差異。七、臺東縣新住民子女之性別、排行、不同母親國籍、
不同母親家中用語、父親教育程度、母親教育程度、父親教養態度及父、母親職 業類別在學習適應無顯著差異者。八、結構方程式檢定顯示新住民子女同儕關係 對學習適應有顯著的影響。
根 據 結 論 ， 提 出 一 些 建 議 ， 以 供 教 育 主 管 機 關 、 國 小 教 師 、 新 住 民 家 庭 及 未 來 研 究 者 之 參 考 。
關 鍵 詞 ： 新住民子女、同儕關係、學習適應、結構方程模式
A Study on the Influence of Immigrant Brides’ Children Peer Relationship and Learning Adjustment at Elementary
School in Taitung County
Chen, Chia-Ching
Department of Education, National Taitung University
Abstract
The purpose of this study was to investigate the correlation of peer relationship and learning adjustment of immigrant brides’ children from fourth to sixth grade at elementary schools in Taitung county. Questionnaires were administered to 224 immigrant brides’ children from fourth to sixth grade at elementary schools in Taitung county. The collected data was analyzed by descriptive statistics, one-way ANOVA, independent sample t-test, Pearson’s product-moment correlation and Structural Equation Modeling.
The major findings were as follows:
(1) Immigrant brides’ children were well developed in the aspect of peer relationship.
(2) Immigrant brides’ children were well developed in the aspect of learning adjustment.
(3) For immigrant brides’ children in Taitung county, the better their peer relationships were, the better learning adjustments they acquired.
(4) There were significant differences on peer relationship of children with different numbers of siblings, mothers’ nationalities, mothers’ native languages, fathers;
occupations.
(5) There were no significant differences among children with different gender, grade, birth order, parental educational levels, parental parenting attitudes and mothers’
occupations on peer relationship.
(6) There were significant differences on learning adjustment of children with different grade and mothers’ parenting attitudes.
(7) There were no significant differences among children with different gender, birth order, mothers’ nationalities, mothers’ native languages, parental educational levels, fathers’ parenting attitudes and parents’ occupations.
(8) SEM indicated that peer relationship of immigrant brides’ children has a great influence on their learning adjustment.
Based on the conclusions, suggestions were provided for educational
administrations, elementary school teachers, new immigrated families and future researchers.
Keywords:
immigrant brides’ children, peer relationship, learning adjustment,目 次
中文摘要...i
英文摘要...ii
目 次...iii
表 次...iv
圖 次...vi
第一章 緒論...1
第一節 研究動機與目的...1
第二節 研究問題...2
第三節 名詞釋義...3
第四節 研究範圍與限制...4
第二章 文獻探討...5
第一節 新住民子女就學情形與教育問題...5
第二節 同儕關係意義、理論基礎及相關探究...12
第三節 學習適應意義、理論基礎及相關探究...24
第四節 同儕關係與學習適應之相關探究...37
第三章 研究方法與實施...39
第一節 研究架構與變項操作型定義...39
第二節 研究對象...42
第三節 研究工具...43
第四節 實施程序...49
第五節 資料處理...50
第四章 研究結果與討論...57
第一節 臺東縣新住民子女在 同儕關係與學習適應的現況及關係 ...57
第二節 不同背景變項的臺東縣新住民子在同儕關係的差異 ...60
第三節 不同背景變項的新住民子女在學習適應的差異...73
第四節 同儕關係與學習適應之結構方程模式檢定...84
第五節 綜合討論...101
第五章 結論與建議...105
第一節 結論...105
第二節 建議...108
參考文獻...111
表 次
表 2-1 外籍配偶子女就讀國中小學生人數增減比較...6
表 2-2 就讀國中小之外籍配偶子女人數－按父母國籍分...7
表 2-3 臺閩地區近年嬰兒出生數按生母國籍分...7
表 2-4 臺東縣外籍配偶子女就讀國中小學生人數表...8
表 2-5 同儕之意義...13
表 2-6 性別與同儕關係之相關研究...18
表 2-7 年級與同儕關係之相關研究...19
表 2-8 父母教養態度與同儕關係之相關研究...20
表 2-9 社經地位與同儕關係之相關研究...22
表 2-10 手足數與同儕關係之相關研究...23
表 2-11 學習適應之定義...26
表 2-12 性別與學習適應之相關研究...30
表 2-13 年級與學習適應之相關研究...32
表 2-14 父母教養態度與學習適應之相關研究...34
表 2-15 社經地位與學習適應之相關研究...36
表 3-1 母群體表...42
表 3-2 本研究同儕關係問卷各題之依據與來源...44
表 3-3 本研究學習適應問卷各題之依據與來源...45
表 3-4 新住民子女同儕關係調查預試問卷因素分析摘要...47
表 3-5 新住民子女學習適應調查預試問卷因素分析摘要...48
表 3-6 各變項與潛在變項的假設...54
表 4-1 臺東縣國民 小學四至六年級新住民子女同儕關係之現況 N=224 ..58
表 4-2 基隆市國民小學四至六年級新住民子女學習適應之現況 N=224 ...59
表 4-3 新住民子女同儕關係與學習適應之積差相關係 N=224 ...60
表 4-4 不同性別的新住民子女在同儕關係的差異分析摘要 N=224 ...61
表 4-5 不同年級的新住民子女在同儕關係的變異數分析摘要...62
表 4-6 不同手足數的新住民子女在同儕關係的變異數分析摘要...63
表 4-7 不同排行的新住民子女在同儕關係的變異數分析摘要...64
表 4-8 不同母親國籍的新住民子女在同儕關係的變異數分析摘要...65
表 4-9 不同母親家中用語的新住民子女在同儕關係的變異數分析摘要....66
表 4-10 不同父親教育程度的新住民子女在同儕關係的變異數分析摘要....67
表 4-11 不同母親教育程度的新住民子女在同儕關係的變異數分析摘要....68
表 4-12 不同父親教養態度的新住民子女在同儕關係的變異數分析摘要....69
表 4-13 不同母親教養態度的新住民子女在同儕關係的變異數分析摘要....70
表 4-14 不同父親職業類別的新住民子女在同儕關係的變異數分析摘要....71
表 4-15 不同母親職業類別的新住民子女在同儕關係的變異數分析摘要....72
表 4-16 不同性別 的新住民子女在學習適應的差異分析摘要 N=224 ...73
表 4-17 不同年級的新住民子女在學習適應的變異數分析摘要...74
表 4-18 不同排行的新住民子女在學習適應的變異數分析摘要...75
表 4-19 不同母親國籍的新住民子女在學習適應變的異數分析摘要...76
表 4-20 不同母親家中用語的新住民子女在學習適應的變異數分析摘要....77
表 4-21 不同父親教育程度的新住民子女在學習適應的變異數分析摘要....78
表 4-22 不同母親教育程度的新住民子女在學習適應的變異數分析摘要....79
表 4-23 不同父親教養態度的新住民子女在學習適應的變異數分析摘要....80
表 4-24 不同母親教養態度的新住民子女在學習適應的變異數分析摘要....81
表 4-25 不同父親職業類別的新住民子女在學習適應的變異數分析摘要....82
表 4-26 不同母親職業類別的新住民子女在學習適應的變異數分析摘要....83
表 4-27 同儕關係與學習適應的模式適配度指標...88
表 4-28 同儕關係對學習適應之參數估計...90
表 4-29 同儕關係對學習適應之模式信度...92
圖 次
圖 2-1 就讀國中小之外籍配偶子女人數－按父母國籍分...6
圖 3-1 研究架構...39
圖 3-2 新住民子女同儕關係與學習適應之路徑...52
圖 4-1 喜愛友伴對新住民子女學習適應 Q 圖標準化殘差...93
圖 4-2 為友伴所喜愛對新住民子女學習適應 Q 圖標準化殘差...94
圖 4-3 社交技能對新住民子女學習適應 Q 圖標準化殘差...95
圖 4-4 在團體中覺得快樂對新住民子女學習適應 Q 圖標準化殘差...96
圖 4-5 新住民子女喜愛友伴與學習適應之潛在變項關係模式...97
圖 4-6 新住民子女為友伴所喜愛與學習適應之潛在變項關係模式...98
圖 4-7 新住民子女社交技能與學習適應之潛在變項關係模式...99
圖 4-8 新住民子女在團體中覺得快樂與學習適應之潛在變項關係模式...100
第一章 緒論
本章共分為四節：第一節為研究動機與目的；第二節為研究問題；第三節為 名詞釋義；第四節為研究範圍與限制。
第一節 研究動機與目的
壹、研究動機
政府 1994 年開放仲介外籍新娘前，我國少部分國民經由東南亞華僑介紹或經 商及其他因素與東南亞籍女子通婚而有新住民女性的出現，隨著國際發展趨勢，
臺灣逐漸轉型邁向國際化，政府在經濟重大政策方針上開放了南向政策，鼓勵國 人與東南亞各國進行更具頻繁之經貿交流，同時也加速我國與東南亞女子的跨國 婚姻的趨勢。另一方面，政府於 1987 年開放了兩岸探親，開啟了兩岸阻隔數十年 的交流，並於 1992 年公佈「兩岸人民關係條例」，使得我國國民至大陸旅遊、探 親、經商者日益增加，兩岸人民的接觸頻繁，隨之而來即是兩岸人民婚姻的自然 形成，在此當中有些因為緣分而結婚，亦有透過婚姻仲介媒合的婚姻，而依法大 陸地區人民為臺灣地區人民配偶，得依法令申請進入臺灣地區團聚，並且經許可 入境後，得申請在臺灣地區依親居留，因此加速了兩岸婚姻頻繁趨勢。
臺灣自 1994 開放仲介外籍配偶來台，新住民人數相當的多，單去年（97）年 度已經 1 萬 4968 人，此所指的新住民係大陸地區及東南亞地區的國家，其所生育 的子女為新台灣之子，其人數亦眾多，以臺東縣為例，截至 97 年外籍配偶人數為 3531 人，新住民的子女就讀國民中小人數為 1034 人，人數眾多，嫁來台灣的新 住民多數是在本國社經地位較基層一群，而且肩負著傳宗接代的包袱，部分新住 民生育率較高，使台灣人口結構逐漸產生質的改變，影響人口異化的程度及未來 教育的發展。在此現況中，關心的是新住民子女之在學校的學習適應能力與一般 學童是否有其差異？新住民對孩童教育之影響為何?是研究者研究動機之ㄧ。
同儕關係是本研究的主要研究面向。因為同儕關係對學生的重要性而言，是 情感和支持的重要來源，也是形成自我概念、評價、態度和價值觀的方式。在兒 童之社會發展過程中，同儕扮演著極為重要的角色，藉由同儕互動，能夠發展某 些興趣，學習如何與人相處。同儕之間會認為新住民子女他們身份在學校是屬於 特殊一群，少數人拒絕互動，在沒有同儕幫助的情況下，被拒絕的孩子可能失去 了很多相互學習的機會，這會影響到這些孩子的學習動機與發展，此亦是為本人 研究動機。
貳、研究目的
本研究針對臺東縣國民小學四至六年級新住民子女的同儕關係與學習適應 之關係做探究，其目的如下：
一、瞭解臺東縣國民小學四至六年級之新住民子女同儕關係的現況。
二、瞭解臺東縣國民小學四至六年級之新住民子女學習適應的現況。
三、探究臺東縣國民小學四至六年級新住民子女於同儕關係與學習適應的相 關程度。
四、探究臺東縣新住民子女學習適應及同儕關係之影響因素。
五、針對研究結論，提供建議，供未來研究及政策參考。
第二節 研究問題
依據上述研究動機與目的，研究者對於所提臺東縣新住民子女的同儕關係與 學習適應之情形，其研究問題如下：
一、臺東縣國民小學四至六年級新住民子女之同儕關係的現況為何？
二、臺東縣國民小學四至六年級新住民子女之學習適應的現況為何？
三、臺東縣國民小學四至六年級新住民子女在同儕關係與學習適應的相關情 形為何？
四、臺東縣國民小學四至六年級新住民子女在同儕關係不同背景變項（性 別、年級、父母職業、教養態度、兄弟姐妹數）是否有顯著差異？
五、臺東縣國民小學四至六年級新住民子女在學習適應不同背景變項（性 別、年級、父母職業、教養態度）是否有顯著差異？
第三節 名詞釋義
一、新住民子女
財團法人婦女新知基金會在 2003 年舉辦「請叫我…」的徵文活動 當中，選出外籍配偶願意接受的稱呼，而在此正名票選活動中，「新移民 女性」（the new immigrant women）獲得最高票。臺北縣政府創用「新 住民女性」一詞，希望能夠不分彼此成為本國新的住民，並於 2006 年提 出「臺北縣新住民子女教育輔導深耕計畫」在新住民子女教育與輔導努 力耕耘。本研究之新住民子女係指本國籍男子與外國籍女子結婚所生之 子女，其外國籍女子國籍包含越南、印尼、泰國、菲律賓、柬埔寨、緬 甸、及中國大陸地區之女子統稱之。
二、同儕關係
同儕關係指一群年齡相近、地位相同的人們交往互動之情形，又稱 為「有伴關係」。在本研究中是以自編之「同儕關係量表」測量之，其向 度包含喜愛友伴、為友伴所喜愛、社交技能及在團體中覺得快樂等四個 向度，總得分越高代表其同儕關係越佳，反之越低。
三、學習適應
指個人於學習歷程中採取同化與調適方式，以克服學習困難與滿足 求知需求與環境合諧互動的調適行為，其內涵包括學習方法、學習習慣 及學習態度等三向度。本研究中之學習適應能力以自編之「學習適應量 表」測量之，得分高者表示其學習適應能力越高，反之越低。
第四節 研究範圍與限制
壹、研究範圍
本研究範圍為 98 學年度臺東縣內公立國民小學四至六年級學童，並包含蘭嶼 及綠島等離島地區。新住民子女為東南亞及大陸地區女性與本國籍男子在婚姻關 係下所生育之子女。
貳、研究限制
一、資料獲得之限制
有關國內新住民相關資料多數為新住民之婚姻、家庭、生活適應等 議題，而新住民子女資料則多數為生活適應、父母教養態度、學業成就 等，對於同儕關係與學習適應資料少有相關議題，故資料取得不易。
二、抽樣與結果推論之限制
本研究之調查對象以 98 學年度臺東縣內公立國民小學四年級至六 年級之學童為主，因人力時間等因素無法實施全國性大規模抽樣；三年 級以下學童其對問卷題意之了解有限，恐造成作答時之誤差，因此不在 本研究範圍內，是本研究之研究限制，因此，對於研究結果之推論略顯 不足。
三、相關因素變項之限制
影響新住民子女學童之同儕關係與學習適應變項因素眾多，本研究 僅以學童性別、年級、手足數、父母教養態度與父母教育程度作為探究，
無法一一研析。
第二章 文獻探討
本章共分為四節：第一節探討新住民子女的就學情形與教育問題；第二節為 同儕關係意義、理論基礎及相關探究；第三節為學習適應意義、理論基礎及相關 探究；第四節為同儕關係與學習適應之相關研究，茲分述如下：
第一節 新住民子女就學情形與教育問題
壹、新住民子女就學情形
一、我國新移民子女就學概述
近年來因為社會環境影響及經濟的衝擊，受到少子化的影響，我國出生 率自民國 90 年以來劇降，已於 93 學年衝擊國小新生人數而且逐步波及其他 教育階段的學生源，惟新住民子女人口學生人數於逐年遞增。若依外籍配偶 之原屬國籍及在國內居住地區觀察，逾 8 成 4 國中、小外籍配偶子女之父 或母原生國籍以來自中國大陸、越南及印尼為主，因此，我國人口結構漸漸 的改變（教育部，2009）。
在表 2-1 中顯示，外籍配偶子女就讀國中小人數分布概況統計調查發現
，隨著外籍配偶嬰兒出生數的逐年遞增，97 學年外籍配偶子女就讀國中、小 學生數已近 13 萬人，較 96 學年成長 25.4％。如與 93 學年比較，5 年來 國中、小學生數自 284 萬人降為 272 萬 9 千人，外籍配偶子女學生數卻由 4 萬 6 千人成長至 13 萬人,遽增 8 萬 3 千餘人，占國中小學生數之比率 亦由 1.6％快速增加至 4.9％（教育部，2009）。
其次， 97 學年新生數預估較 96 學年減少逾 3 萬 2 千人，估計未來 6 年內新生入學數將由 97 學年之 24 萬 3 千人，逐年下降至 103 學年的 19 萬 5 千人，6 年間累計減少 4 萬 9 千人，平均每年入學數將較前一年減少 8 千餘人（內政部戶政司，2008）。
由上可知，我國國民中小學生源及學生總數受到少子化影響甚鉅，惟新 住民子女學生數是逐年遞增，然而一個國家教育成敗影響國家競爭力，有效 的提昇人口素質及知識文化普及更是影響之關鍵，因此，關心新住民子女教 育資源，採取有效的因應政策為刻不容緩。
表 2-1 外籍配偶子女就讀國中小學生人數增減比較
單位：人；％
學年別 總計 國小
（含附設國小部）
國中
（含附設國中部）
97 129,899 113,173 16,726 96 103,586 90,958 12,628 較上年增減數 26,313 22,215 4,098
增減百分比 25.40 24.42 32.45
說明：本分析外籍配偶子女就讀國中、小學生人數均含高中以上附設國中部及國 小部人數在內。
資料來源：教育部統計處（2009）
圖 2-1 就讀國中小之外籍配偶子女人數－按父母國籍分
表 2-2 就讀國中小之外籍配偶子女人數－按父母國籍分
92 學年 93 學年 94 學年 95 學年 96 學年 97 學年
國中 國小 國中 國小 國中 國小 國中 國小 國中 國小 國中 國小 學生人數 3,413 26,627 5,504 40,907 6,924 53,277 9,369 70,797 12,642 90,958 16,726 113,173
合計 30,040 46,411 60,201 80,166 103,600 129,899 中國大陸 10,087 15,764 21,181 28,776 37,552 46,985
印尼 7,839 11,525 14,143 18,107 21,825 25,415 越南 3,567 7,141 10,940 16,584 25,299 36,998
菲律賓 2,143 3,185 3,801 4,500 5,084 5,419
泰國 1,859 2,447 2,858 3,257 3,590 3,975
其他 4,545 6,349 7,278 1,477 10,250 11,107
資料來源：教育部統計處（2009）。
表 2-3 臺閩地區近年嬰兒出生數按生母國籍分
單位：人；％
生母國籍（ 地 區 ）
嬰兒出生數 本國籍 大陸、港澳地區或外國籍 年別 人 數 百分比 人 數 百分比 人 數 百分比 87 年 271,450 100 257,546 95 13,904 5 88 年 283,661 100 266,505 94 17,156 6 89 年 305,312 100 282,073 92 23,239 8 90 年 260,354 100 232,608 89 27,746 11 91 年 247,530 100 216,697 88 30,833 12 92 年 227,070 100 196,722 87 30,348 13 93 年 216,419 100 187,753 87 28,666 13 94 年 205,854 100 179,345 87 26,509 13 95 年 204,459 100 180,556 88 23,903 12 96 年 204,414 100 183,509 90 20,905 10 97 年 198,733 100 179,647 90 19,086 10 合計 2,625,256 100 2,362,961 90 262,295 10 說明：1.生母原屬大陸、港澳地區或外國籍已定居設戶籍者，列入本國籍統計。
2.八十六年以前未有是項統計。
二、臺東縣新住民子女就學分佈情形
依據臺東縣政府教育處國民中小學學生人數統計資料顯示，臺東縣 97 學年度之國中小學生總數為 25,464 人，國中學生人數為 9,151 人，國小學生 人數為 16,313 人，另依據教育部外籍與大陸配偶及其子女教育通報系統資料 顯示，臺東縣 96 學年度新移民子女就讀國民中小學人數為 782 人，國小學生 有 682 人，國中學生共有 100 人；而在 97 學年度新移民子女就讀國民中小學 人數為 1034 人，國小共有 878 人，有八成以上學生就讀國民小學，其中以一 年級 215 人最多，國中學生共有 156 人，佔一成以上，其中以八年級 63 人最 多，由上述資料顯示，台東縣新住民子女就學人口數遞增。
表 2-4 臺東縣外籍配偶子女就讀國中小學生人數表 級別
學年度
新移民子女就讀 國民中小學總人數
新移民子女就讀 國民小學人數
新移民子女就讀 國民中學人數
94 學年度 566 65 501
95 學年度 681 597 84
96 學年度 782 682 100
97 學年度 1034 878 156
98 學年度 1353 1126 227 資料來源：研究者自行整理。
貳、新住民子女的教育問題
一、文化差異
文化影響了學童的價值觀、學習態度、思維模式的形成。雖然家庭經濟 為影響學習因素之ㄧ，但文化的學習總是隨著語言的學習，成為潛在課程的 一部份，不易被察覺，而不同文化同存在於一個教室時，即有可能產生文化 衝突（葉郁菁，2004）。黃冠盈（2000）指出，文化差異的因素會影響學生互
動，產生族群距離。Bronfenbrenner（1986）指出，來自兩個不同文化結合婚 姻的孩子，在成長過程中會比單一文化婚姻結合的一般孩子承受更多負面的 壓力，並且在建立自我認同方面會遭遇到較大的困難，同時也會因為同儕的 排斥而造成適應上的困境或較低自尊，導致心理適應失調（夏曉鵑，2005）。
二、社經地位弱勢
一個家庭當中經濟因素佔了很重要的地位，其影響了新住民子女其未來 的學習與發展。鐘重發(2003)指出，新住民子女的父母親大多數屬於經濟、
文化之弱勢者，社會地位不高，教育程度較低，如遇到困難時也不會尋求社 會奧援，以致於無法有效給予孩童良好的發展和學習環境。新住民配偶家庭 通常為經濟弱勢的低社經階層，父母為生活三餐而奔走，然而新住民子女處 在如此惡劣的環境下成長，很難得到適切的照顧和良好的教育，對於學童未 來生涯發展處於不利地位(吳清山，2004)。根據夏曉鵑（2000）研究指出，
處於農村空洞化、低技術勞動力環境，被邊緣化的本國低技術男性，因本身 經濟狀況處於弱勢，故而向東南亞經濟落後的地區擇偶，而東南亞地區之婦 女則為了改善娘家的經濟或嚮往經濟富裕的台灣，則經由婚姻仲介，而遠嫁 至此。
綜上所述學者研究探討發現，大多數新住民的異國聯姻雙方是弱勢族群 的結合，其均處於社會邊緣化地帶，相較與本國籍家庭，多數的新住民子女 家庭社經地位是較為弱勢。
三、文化資本匱乏
Kalmijn 和 Kraaykamp(1996)研究指出，文化資本對生活在美國社會的 黑人來說，它是快速融入少數白人特權族群的捷徑。Aschaffenburg 和 Mass
（1997）指出父母的文化資本於子女教育經驗的轉換中，扮演文化複製的重 要角色。文化貧乏孩童在學校標準成就測驗的成績低於平常（陳仕宗，2004
）。DiMaggio 和 Mohr（1985）以美國高中生為主要研究對象結果顯示，學 生參與較多的藝文活動，對於學習成就有正面影響。故家長若願意多花費時 間陪伴子女參與藝術、文化等活動，對於充實子女的學習經驗有非常重要關 係。盧秀芳（2003）指出，新住民子女無論在常規、人際與學習適應皆較本
國籍子女差，而文化資本嚴重缺乏為重要的因素之一。蔡奇璋(2004)指出，
新住民子女家庭因經濟弱勢，無法讓子女參與教多的藝文等相關活動以及提 供多元學習機會，以致於無法為子女解決學習問題，此乃對新住民子女產生 不利條件，直接影響了學習適應，而且讓新住民女性及其家庭成員在參與子 女學習皆有心理障礙。
四、教養問題
父母的教育態度及對教學的態度與親子溝通等，均是影響子女學習的重 要因素（馮莉雅，2003）。陳碧雲（2003）指出，依理論而言家長在家庭教育 上對於子女關心與輔導，及學校參與、聯絡與配合，是促使子女學習的必要 條件。葉郁菁(2004)指出，大部份東南亞新住民女性缺乏家庭支持的力量，
獨自面對承受管教子女的壓力，經常她們是不瞭解孩子在學校學習狀況及其 生活需求，故造成新住民女性在教導上產生困擾。新住民因為文化背景不同 或教育程度不高之原因，以致使其子女的課業無法指導或指導不當（曾馨儀，
2008）。陳美惠（2001）、盧秀芳（2003）的研究指出，新住民子女之父親往 往因為忙於生計無法兼顧家庭，對於子女的學習參與較少。也有不少新住民 家庭對子女的教育採取完全放任、漠不關心的態度，而將教育子女的責任全 部交給學校（蕭昭娟，1999）。
五、社會歧視造成適應困難
N.Goodman 的觀點指出，跨種族通婚者比同種族通婚者較少獲得社會認 同，種族通婚者其必須面對更多情感上的衝擊，也必須忍受整個社會對其較 負面的看待，甚至其婚生子女在社會上的認同亦感到困擾（陽琪，陽琬譯，
1995：100）。Liebkind(1996)指出，在主流社會裡人們對新移民表現出歧視 和偏見的負面態度，這是新移民族群的重要壓力指標。新住民女性及其子女 因此經常面臨種族歧視的現象，另外，由於社會媒體對新住民女性負面的標 籤化的結果，使得新住民子女容易會出現貶抑母親的偏差行為，甚至自己的 心裡產生自卑(許靜芳，2004)。
綜上學者所述，文化資本的匱乏與缺少文化刺激之孩童對於學習適應是 有阻礙，大多數新住民家庭因社經地位較弱勢及資源不豐，導致新住民子女 學習發展受到侷限。
第二節 同儕關係意義、理論基礎及相關探究
壹、同儕之意義
依據新韋氏大專辭典定義同儕為「彼此處於同等地位的人」。在劍橋國際英文 字典（Cambridge International Dictionary of English）中對於同儕（peer）定義是：
「在一個團體當中之個人，其年齡或社會地位或能力與此團體中的其他人相同」。
而劉真、賈馥茗、曾濟群與趙麗雲（2000）合編教育大辭書當中說明「同儕」一 詞原指地位、價值、品質以及能力等各方面都相同之人或物，意有一切平等之意。
發展心理學家們認為同儕係指「個體於社交地位上的平等」( social equals)，或 是指日常行為的繁複程序上，彼此類似的個體(林翠湄譯，1995)。Coleman(1991) 認為同儕係指一種同質的青少年文化，會帶著他們獨特性質的價值觀與地位系統 (引自林世欣，2000)。張春興（1989）提到同儕團體，係指兒童或青少年們自由 組合的團體，成員們於年齡上頗為相近，團體當中成員間的關係非常親密，成員 們認同團體中的行為標準，有隸屬感，且持有類似的價值觀念。
綜上所述，同儕之定義為團體當中，其年齡或社會地位或能力彼此處於同等 地位的人，其行為模式相近而有交互作用並有相似價值觀。茲將相關學者對同儕 之定義列於表 2-5：
表 2-5 同儕之意義
學者 年代 同儕之定義
Ladd 1989 兒童年齡或發展層次相近者。
Shaffer 1994 兩個或更多具有相似地位的人。不管是較年長或較年幼 的同伴，只要這些同伴和兒童有相同的能力和目標，且 有助促進於他們互動者，都可以視為同儕。
Berk 1997 所處的位或等級相同之人，包括在所有的交互作用中，
無論時間長短，只要直接參與活動，而能共同分享一組 能力及目標之同伴均是同儕。
Erwin 1998 認為同儕是一群和自己同年齡，行為模式也較相近的人。
吳康寧 1998 同等社會地位的同代人。
黃德祥 2000 年齡相近、學習階段相近似的他人，也是相同成熟水準 的人。
Santrock 2003 指年齡相近，相似學習階段的他人，亦可是相同成熟水 準的人。
資料來源：研究者自行整理
貳、同儕關係意義
同儕關係（peer relations）是指個人與年齡、身分地位、行為能力、身心發展 狀態、價值觀及生活經驗等各種特質與情狀相近之友伴，彼此溝通往來之互動關 係，是個人的發展和社會化的基本人際關係型態之一，又稱為「同儕人際關係」
或「友伴關係」（王柏壽，1986；馬藹屏，1987；顏裕峰，1992；Lair, 1984）。
Lair（1984)認為同儕關係是指個人發展及社會化的基本人際關係。Erwin .P (1993) 指出同儕關係它有兩個簡單的特色可以容易和其他的人際關係做一個區分，即是 兩者在平等及擁有權力的程度上兩個方面的差異，通常於同儕之間的關係當中，
彼此的地位大概都是平等的，雙方之間擁有的權力亦是均衡的。李依純（2006）
認為同儕關係一群年齡相近之個體，其具備相等地位及親密感，因而成為緊密的 關係結構，在此結構當中，彼此產生了互動行為。
綜上所述，本研究將同儕關係定義為一群年齡相仿，具備有相等地位、權力 均衡及親密感的人們彼此往來互動行為，並有利個人發展和社會化的基本人際關
參、同儕關係相關理論基礎
一、人際吸引論導向
人際吸引(interpersonal attractio)乃指人與人之間彼此注意、欣賞、相互產 生好感，並且進而接近與建立感情關係之心理歷程(許惠珠，2001)。
Wrightsman 說過：「人對人的判斷就像剝洋蔥一樣，一層比一層深，一層比 一層更接近人格特質的核心，漸漸地、由淺而深，終至完全知覺。」（引自 陳禮中，2002）。張春興（1989）認為人際吸引，係指人與人彼此之間互相 有好感，進而建立友愛的感情之心理歷程。形成人際吸引的因素，一般包括：
接近性（proximity）、相似性（similarity）、熟悉度（familiarity）、相貌（physical appearance）等。接近性是指因為生活當中接觸機會較多，而日久生情。相似 性即指彼此間有近似的個人條件。熟悉度是指彼此了解、相知的程度。相貌 即指身體容貌對於人的吸引力（張春興1989；引自林坤燑，2004）。人際吸引 亦可說是行為態度的一種，指人與人之間彼此的在意、欣賞、相互產生好感，
並樂於接近對方，亦是一個個體對另一個體、或代表個體的符號給予正面評 價之傾向，所建立情誼與親密關係的心理歷程（李美枝，1985；陳禮中，2002）。
二、人際需求理論導向
人際需求理論又稱人際關係三向度理論（ hree-dimensional theory ），主 張關係的肇始與否、建立或持續，均有賴雙方所符合的人際需求程度，此乃 心理學家 William Schutz 所提出的理論，他提出三種我們都需要的人際需 求為「愛」、「歸屬」和「控制」（ Verderber & Verderber, 1986 ）。愛的 需求反映一個人表達和接受愛的期望；歸屬的需求是希望存在於別人團體中 的慾望；控制的需求是冀望成功地影響周遭的人與事的慾望（曾瑞真、曾玲 珉譯，1996）。
三、符號互動論導向
George Herbert Mead 1934年提出：人類的行動包括社會行為均以溝通為 基礎。我們不會立即對別人行為而有所反應，而是對別人行為的意圖會有反 應(Mead, 1934；引自何秋蘭，2004)。符號互動理論之研究是著重人與人的 互動的性質與歷程，主張社會的組成是經由一群互動的個人所凝聚而成，主
要的概念有互動、行為與符號等（陳明和、郭靜芳，2004）。符號互動論主 要是深入人的意識範圍、社會互動、環境和行為之間的緊密關係，並於人們 所特有的符號互動網絡當中加以觀察和分析（呂瓊萱，2005）。個人與他人互 動接觸時，需隨時應用與解釋這些符號，並遵循此符號解釋來反省自己(郭為 藩，1996：84)。
四、認知發展理論導向
皮亞傑（Piaget,1896-1980）為瑞士籍的認識發展心理學家，他的認知發 展理論(cognitive development) 是近代認知心理學中重要理論之一。根據皮亞 傑的認知理論，人因心理的適應需要，必須持續改進其認知能力及組合認知 行為之現象，進而形成每一階段不同的認知結構。認知結構之內涵，可以經 由觀察與解析各種特定情況下，對於兒童行為的表現或推理方式來判定；皮 亞傑根據他長期對於兒童的觀察與研究，皮亞傑將認知發展劃分為四個主要 階，認為兒童的認知發展即感官動作期(sensory-motor period)、前操作期 (preoperational period)、具體操作期(concrete operation period) 及形式操作期 (formal operation period)，人的成長都需經歷此四個階段，其成長速度可能因 為個人、文化背景或教育經驗不同而有差異，認知結構的成長是前一階段的 發展結構均是後一階段發展結構的基石，因此四個時期的發展順序是不變（黃 湘武，1980）。Vygotsky 認為認知的成長與發展大多數來自人際的互動（Rubin et al.,1997），特別是與能力較佳的同儕互動，受益良多，對於提昇兒童認知 和理解的層次上是非常有幫助的（Vasta et al., 1995）。換句話說，同儕是兒 童仿效的對象，亦是學童的學習伙伴，和優秀的同儕保持建立良好的正向關 係，則有助於學童認知能力的提升(Rubin et al.,1997；Vasta et al., 1995；引自 蕭彩琴，2004)。
五、社會交換理論導向
社會交換理論係由微觀之角度探討人類的社會行為，與巨型理論由社會 制度、組織結構去詮釋人類的社會現象有所不同。此理論主要的意涵認為人 與人之間的社會互動，乃是一種理性的，會算計得失的資源交換，「公平分 配」、「互惠」乃是理論的主要規範及法則，公平分配係指成本與酬賞之平衡，
亦是個人所付出的成本或者代價與所獲得的酬賞利益應是相等的，付出愈 多，酬賞也就越多，酬賞包括具體的物品，亦包括抽象的聲望、喜愛、協助、
贊同等，惟價值因人而異；互惠規範則是指個人在與人際互動中所期望的禮 尚往來之回饋(中國大百科全書出版社編輯部，1993;蔡文輝，民1989;馬康 莊、陳信木，1995；引自施文玲，2006)。陳禮中（2002）認為友誼乃是相對 互惠，自己如何對待人，別人才會對等的回饋及相互欣賞、讚美、尊重與肯 定，必須把對方視為「主體」，如此一來才會建立同儕之間正向關係的互動，
進而藉著此種關係促進彼此正確的認知與發展，開放心胸共同學習並攜手解 決問題，繼而擬訂計畫、擁有共同願景，如此的人際關係才會充實，且更具 意義。
肆、同儕關係之相關探究
有研究者發現在探討新住民子女的同儕關係時，發現性別、年齡、社經地位 及父母教養態度等因素均會影響同儕交往和互動。兒童時期如具有良好的同儕關 係將有助於往後的生活適應能力、情緒發展、社會能力發展及提高自我概念與學 習動機與成就（引自何金樺，2003）。Shaffer於1994年在研討影響同儕接納的因素 當中指出：父母教養型態、出生序、認知技巧、名字、生理特徵（外表的吸引力、
體格）和人際行為模式均是影響兒童同儕接納與社會計量地位之因素（林翠湄譯，
1995）。Argyle(引自王文秀、陸洛譯，1995) 則認為，有許多條件會影響人與人 之間相互喜歡的機會，當中涵蓋：接近與互動之頻率、相似性、增強、公平性、
形體上之吸引力、互惠式的喜歡、選擇時的情感狀態、結伴需求、自我坦露及建 立一個共享生活。
影響同儕關係因素眾多，從相關研究探討當中發現性別、年級、父母教養態 度、社經地位、手足數不同背景變相對同儕關係之影響均會產生影響，本研究針 對這些背景變相加以分析探討，敘述如下：
一、性別
在性別方面，兒童在友誼的關係當中，女生出現友誼需求的年紀早於男 生，在同儕關係的經營較為重視，傾向與一個或少數人成為密友，注重建立 並維持一份情感性的、親密的友誼(Jones & Costin, 1995；引自黃牧仁譯，
1999)。Kurdek 與 Krile(1982)研究發現，女生比男生在人際關係的相互瞭 解有較良好的表現，女生比較受到同儕歡迎，其人際關係相互瞭解的能力也 較優，其社交覺察能力也較好。Urberg 等人(1995)的研究顯示，女學生比男 學生參與更多學校中同儕團體的社交活動，並且和社會網路比較有所連結 ( 引自林世欣，民 89)。石培欣(1999)以問卷調查法台南縣、市及高雄縣、
市的國中生 774 人，其中發現國中女生的同儕關係較國中男生好。
Schiamberg(1998)的研究也認為，女生的社會化較強調個人人際關係，於遭 逢問題時通常傾向以人際的、親密的方法解決，故一般女生的社會興趣比男 生高，同儕互動也較高。
綜合上述學者研究探討發現，國中小學學童在同儕關係上不同的性別有 明顯差異，受歡迎程度、親密度、信任度女生之同儕關係優於男生。因此，
本研究探討性別與同儕關係之影響。茲將相關學者對性別與同儕關係相關研 究整理如表 2-6：
表 2-6 性別與同儕關係之相關研究表
研究者 年代 研究對象 研究結果
石培欣 1999 台南縣、市與高雄 縣、市國中生 774 人
不同性別的國中生在同儕關係上有差異。
李雅芬 2003 屏東縣國小學童 862 人
1.不同性別的兒童在社會地位上有明顯的 差異。
2.在受歡迎組的兒童當中，女生明顯的較 男生多；被拒絕的兒童當中，男生則顯 著多於女生。
何秋蘭 2004 臺北市五、六年級學 生 1,488 人
1.性別與年級、性別與出生序，在整體自 評同儕關係交互作用上達顯著差異。
2.年級與社經地位、性別與社經地位、出 生序與社經地位，在整體自評同儕關係 交互作用上皆未達顯著差異。
3.性別與年級、年級與社經地位、性別與 社經地位、性別與出生序、出生序與社 經地位，在整體他評同儕關係交互作用 上皆未達顯著差異。
陳怡君 2004 台北縣 1,105 國中生 不同性別在同儕關係上沒有顯著差異。
王黛玉 2004 高雄市國中一、二年 級學生 748 人
國中女生的同儕關係較男生為佳。
張美麗 2004 台中縣市、彰化縣、
南投縣國中學生 1,103 位
不同性別的國小兒童在同儕關係上有顯 著差異。
楊惠婷 2004 高雄市、高雄縣、屏 東縣四、六年級兒童 764 位
不同性別的國小兒童在同儕關係上有顯 著差異。
資料來源：研究者自行整理
二、年級
Urberg(1995)研究指出，隨著年級增加，青少年對朋友的選擇範圍會更 多，從十年級一直持續至成年期，朋友數目也會增加。Berndt(1986)指出，年 齡方面，伴隨著青少年認知能力的發展，其更能與同儕分享想法與感受，而 他們亦對於朋友間的互動與平等有更多瞭解與認識。涂秀文(1998) 以問卷調 查法在高雄市國中學生1,057人當中，發現國中學生的快樂來源因年級不同而 有差異，並且女生的人際關係優於男生；年級越小，人際關係越好。
王黛玉(2004)針對於高雄市國中生同儕關係、父母教養態度與憂鬱傾向 之研究分析顯示，同儕關係不會因年級不同而有不一樣的同儕關係。張美麗
（2004）指出，不同年級之國中學生，其同儕關係沒顯著差異。
綜合上述學者研究探討發現，不同年級對於同儕關係仍然會有影響，因 此本研究將年級列入背景變項當中，探究新住民子女當中不同的年級於同儕 關係的差異情況。茲將相關研究者對年級與同儕關係相關研究整理如表 2-7
：
表 2-7 年級與同儕關係之相關研究表
研究者 年代 研究對象 研究發現
黃德祥 1988 台北市國中、小學生 601 人
不同年級的學生其社會自尊有 顯著差異存在。
陳怡君 2004 台北縣 105 位國中生 不同年級在同儕關係上沒有顯 著差異。
楊惠婷 2004 高雄縣市及屏東縣四、六 年級兒童 764 位
不同年級的國小兒童在同儕關 係無顯著差異。
張維中 2004 台北縣新住民子女五、六 年級學生 182 名
外籍配偶國小高年級學童的同 儕關係因年齡而有顯著差異。
李靜怡 2005 台中縣之國民中學二、三 年級 1,069 人
不同的年級之學生，在同儕關係 方面是沒有顯著差異的。
三、父母教養態度
Erwin .P (1993)指出，嬰幼兒時期會與雙親所發展的安全依附關係較多
，會使得孩童在學前時期與人們交往時表現出較多的自信心、獨立、合作、
友善、活潑等等之利社會行為，在往後學校生活當中會比較受到歡迎，也擁 有比較多的朋友。簡茂發（1983）指出，個人的人際關係與父母的管教態度 有著緊密關係，在調查兒童同儕關係的影響因素後，發現到雙親的溺愛、嚴 格、期盼、意見分歧的管教方式會導致孩童缺乏自信心、驕縱、孤單，造成 兒童不良的同儕關係。
綜上所述學者研究探討發現，父母教養態度與同儕關係仍然有顯著之相 關，本研究將父母教養態度作為背景變項，研討新住民子女家庭的父母教養 態度對與同儕關係之影響。茲將相關研究者之父母教養態度與同儕關係相關 研討整理如表 2－8：
表 2-8 父母教養態度與同儕關係之相關研究表
研究者 年代 研究對象 研究結果
張維中 2004 台北縣外籍配偶子女 國小五、六年級學生 共 182 名
不同父母教養態度與其同儕關係之相 關情形顯示差異。
王黛玉 2004 高雄市國中一、二年 級學生 748 人
父親、母親及父母採開明權威教養的 方式，其對國中生之同儕關係較良好
，反之，父親、母親及父母採忽視、
冷漠教養方式或父母不一致的教養方 式其對於國中生的同儕關係較差。
張美麗 2004 台中縣市、彰化縣、
南投縣國中學生 1,103 位
父母管教方式之國中學生其同儕關係 有顯著差異。
張美珍 2006 1.新移民子女的父親管教態度、母親 管教態度在要求上，對於七年級子 女有顯著差異。
2.新移民子女父母管教態度對人際關 係具有正向的預測作用。
賴品秀 2008 台中縣市、彰化縣市 國小高年級學童為母 群體，取 405 位學童 為施測樣本
國小學童的父母教養方式、學校適應 與自我覺察及自評同儕關係有顯著正 相關。
資料來源：研究者自行整理
四、社經地位
家庭的社經地位亦是影響兒童發展同儕關係相當重要因素之ㄧ，因為不 同的社經地位其思考模式不一，因而對於子女管教的方式及對子女的期待也 不盡相同。優勢的社經地位能夠幫助兒童獲得較良好的行為模式及價值，讓 孩子在穩定當中的被社會所接納(王鍾和，1993)。郭春悅(2006)研究顯示，
高社經地位學童之同儕關係較低社經地位學童好。研究發現兒童同儕的地位 與家庭社經地位有顯著差異存在（李雅芬，2003；徐慶娟，1996）。家庭收入 與兒童的身心發展、認知能力及學校成就有相關，長期的貧窮會導致兒童的 情感、情緒以及行為發展受到不良影響，會使兒童容易產生內在與外在的行 為困擾(張耐，2003；引自李依純，2005)。
顏裕峰(1993)指出，國中生的同儕人際關係關係不因其家庭社經地位之 不同而有差異。胡秀娟(2006)指出，針對高中職學生之家庭結構、自尊、情 緒管理及同儕關係之研究亦顯示，不同家庭社經地位之高中職學生在同儕關 係上無顯著差異。
綜上所述學者研究探討發現，社經地位與同儕關係仍然有顯著之相關，
而且不同的社經地位在同儕關係上有明顯差異，中、高社經地位的孩童其同 儕關係優於低社經地位。本研究將社經地位作為背景變項，研討新住民子女 家庭的社經地位對與同儕關係之影響。茲將相關研究者之社經地位與同儕關 係相關研討整理如表 2－9：
表 2-9 社經地位與同儕關係之相關研究表
研究者 年代 研究對象 研究結果
石培欣 1999 台南縣市、高雄 縣市國中學生 774 人
國中生的家庭環境與同儕關係之間是有 相關的。
林世欣 2000 1,194 位國中一 至三年級青少年
不同社經地位的國中生在自評關係的差 異考驗上達顯著標準，高社經地位的國 中學生整體同儕關係優於中、低社經地 位的學生。在友誼層面，則父親高社經 地位的國中學生其同儕關係優於父親低 社經地位的國中生。
林士翔 2003 高市之國小學生 四至六年級 694 人
四、五、六年級低收入戶學生與一般生 為主要對象，結果顯示低收入戶國小學 童在同儕的人際關係方面表現不佳，包 括對同學與朋友的相處及互動。
何秋蘭 2004 台北市五、六年 級學生 1,488 人
1.年級與社經地位、性別與社經地位、
出生序與社經地位，在整體自評同儕 關係交互作用上皆未達顯著差異。
2.性別與年級、年級與社經地位、性別 與社經地位、性別與出生序、出生序 與社經地位，在整體他評同儕關係交 互作用上皆未達顯著差異。
張維中 2004 台北縣外籍配偶 子女國小五、六 年級學生共 182 名
外籍配偶國小高年級兒童的「同儕關係」
會因「社經地位」而有顯著差異。
資料來源：研究者自行整理
五、手足數
Dunn（1983）指出早期與兄弟姊妹互動的經驗，為未來與同儕交往互動 的基礎，亦就是兒童親子關係與同儕關係發展的橋樑。Graham-Bermann 和 Gest（1991）指出，擁有兄弟姊妹的男生比較容易被同儕所喜愛和接納；擁 有兄弟姊妹的女生也有較多的正向利社會行為，同時會影響到教師對他們的 社會角色與能力的知覺。石培欣（1999）研究指出，國中生家中子女數是二 人者，不論於家庭環境或學業成就都普遍較良好；身為獨生子女者於同儕關 係中普遍較不利。
綜上所述學者研究探討發現，手足數與同儕關係仍然有顯著之相關，本 研究將手足數作為背景變項，研討新住民子女家庭的手足數對與同儕關係之 影響。茲將相關研究者之手足數與同儕關係相關研討整理如表 2－10：
表 2-10 手足數與同儕關係之相關研究表 李雅芬 2003 屏東縣國小學童
862 位
班級中受歡迎兒童人數多於被拒絕人 數，且兒童的社會計量地位因性別、
兄弟姊妹數、社經地位的不同而有明 顯的差異。
楊惠婷 2004 高雄縣市及屏東 縣四、六年級兒 童 764 位
國小兒童之手足人數於同儕關係無顯 著差異。
張美麗
洪秀梅
2004
2006
台中縣市、彰化 縣、南投縣國中 學生 1,103 位 臺南縣國小高年 級學童 1201 人
國中學生之手足人數在於儕關係，沒 有顯著差異。
出生序、手足數在人際關係上達顯著 差異，老大優於老么，手足數 3 人優 於獨生子女。
資料來源：研究者自行整理
第三節 學習適應意義、理論基礎及相關探究
壹、學習之意義
Kingsley（1962）指出，學習是人生的最基本過程，每個人經由學習，發展 其賴以生活的行為方式，而且為適應環境的變化，必須持續不斷學習新的技能
、興趣、態度和知識（引自巫淑蓉，1998）。學習無法直接觀察，學習的改變存在 於內在行為潛能，未必公開「表現」於實際行為（引自朱敬先，1986）。張春興（1996）
認為學習是指個體經由練習或經驗後，使其行為產生較長久改變的歷程（學習中）
或結果（學習到），而行為改變的目的就是要適應環境，達到身心和諧的狀態。
貳、適應的意義
根據「心理學大辭典」中認為：「適應源自於生物學中一個名詞，用來表示 能增加有機體生存機會的那些身體上和行為上的改變；心理學中則用來表示對於 環境變化做出的反應」（林崇德、楊治良、黃希庭主編，2003）。
而最早有關「適應」（ adaptation ）一詞之意涵，乃源自 Darwin(1859)年所提出 的進化論（ Theory of Evolution ），認為生物的進化是優勝劣敗、適者生存、不 適者淘汰，生物為了生存，因應外在環境，必須在個體結構或者內外在功能上做 適度改變或調整，以增加延續生命的機會（劉春榮、吳清山、陳明終，1995；
Lazarus,1976）。後來研究適應的心理學者，經由此種概念來描述個體會主動調整 自己並且與環境維持和諧狀態，故將「適應」視為個體與社會環境奮鬥的歷程，
並把適應一詞由「Adaptation」改為「Adjustment」（林麗琳，1995；林進材，1992；
簡茂發，1986；Atwater,l979；Lazarus,1976）。Atwater（l990）曾經就「adaptation」
與「adjustment」兩個名詞加以區隔，認為「adaptation」係指生物體改變本身的 結構與功能，以維繫種族的繁衍；而「adjustment」一詞則係指個體會改變自身與 環境去適合人們的需要，並與他人維持一種滿意、和諧的關係。因此，兩者雖都 涉及改變，但「adjustment」則較具積極性，不只改變個體本身，還欲改變環境（引 自王振宇，1999）。Arkoff(1968)將適應定義為「個人與環境的交互作用」，係指 個人持續尋求自身的滿足及達成目的，但同時也承受環境中的壓力，因此，適應 包含個人與環境雙方要求達成和諧的狀態，亦是贊同動態調適的歷程。吳新華
(1993)認為，消極適應係指個體被動的順應環境；積極適應則是指個體不斷嘗試 一方面企圖改變環境，另一方面調整自我需求，使得個體環境之間處在最和諧的 狀態下。洪冬桂(1986)指出，適應從動態角度而言是一種互動關係、是個體為了 滿足生理、社會、心理等基本需求，並解決問題而做的一連串有意義、系統的行 為表現歷程，從靜態而言，適應是一種個人在環境當中獲取滿足的狀態，使個人 與環境達到生活幸福、愉快的結果。
綜合上述學者研究探討，研究者認為適應係為動態與靜態互動過程當中，個 體為了尋求生存及自我滿足，持續不斷的改變自己與環境，並且達成和諧的狀態。
參、學習適應的意義
學習適應是個體在學習過程中，所遭遇到的問題，不侷限於個體生理、心理 的因素，並兼具社會的、教育的環境因素（黃萬益，1975）。李坤崇(1994)指出，
學習適應是個體於教育情境中，為滿足認知需求與外在壓力而持續採取之因應策 略，以提昇學業成就和促進人格發展的歷程。而良好的學習適應者能夠善用各項 資源，以解決其所遭遇到的問題，達到學習環境的需求(賴玉粉，1995)。
林淑芬（2006）曾提到，學習適應係個體與學習環境之間的交互作用與調適 歷程。而學生在學習歷程當中，與周遭的人、事、物進行互動後所產生的效果，
而此效果在往後會直接或間接的影響學生行為發展 (高明珠，1996)。
綜上所述，本研究將學習適應定義為，學生在進行學習歷程當中與環境發生 互動，其利用資源採取因應策略，以提昇學習成就所產生的學習行為與調適歷程
。茲將相關研究者之學習適應定義整理如表 2－11：
表 2-11 學習適應之定義
研究者 年代 定 義
張景媛 1988 學生在教師教學過程中，能否了解教師的教學內容，適應教 師的教學方法，體會教師的關懷，知覺教師的期望等。
林進材 1991 學生的學習情形可當做評定學生在學校生活之依據，學習適 應是學習成就的基礎，是個體在學習過程當中，為獲得較好 的學習成就所採取的策略與方式。
吳永裕 1995 學習適應是個體經由練習或是經驗，欲使其行為產生較長久 改變的歷程與生活環境保持和諧狀態的各種反應。
黃韻如 2004 學習適應是指學生於學校學習的各種情形，包括對人、事、
物及環境的適應，一連串的互動關係，其包括個人的學業學 習表現、人際關係及其他一般的學校生活與常規適應。
余宗勳 2005 定義學習適應是一種連續動態的改變歷程，及其學習的結果 表現。
資料來源：研究者自行整理
肆、學習適應相關理論基礎
一、社會學習論
Bandura（1977）指出個體經觀察與模仿心中典範，以獲得適應環境的行 為，此非如機械式的反應。同時也指出觀察學習是人們毋需接受任何獎賞或 增強，藉由觀察他人或楷模、事件就可獲得學習的歷程（引自黃德祥，2002）； 換言之，社會學習論的觀點，不良的適應亦可由模仿及經驗當中獲取，痛苦、
失敗的經驗會使得個體對於學習產生逃避及抗拒心理的心態反映
，而膽怯面對未來的挑戰。
二、認知學習論
在認知學習論中，Piaget 認為「適應」是個體為符合環境要求，不斷的 所產生同化與調適相互貫通的行為，來處理外界的新訊息和新經驗。依據
Piaget 的研究，適應的方式為同化及調適二要素。兩者相輔相成，構成完整 的認知學習歷程。而同化係指個體以新經驗融入既有的舊經驗當中，並將經 驗結構同化統整的歷程。調適則指個體遇到新的情境，既有的行為模式無法 適合新事物時，個體以要改變自身原有認知結構，以迎合新環境的要求，藉 以獲得平衡。換言之，適應是透過同化與調適以達到平衡狀態的歷程，而獲 得平衡後就能夠達成適度學習(周文欽，1991；李振賢，1998)。
三、行為學習理論
斯金納（B.F.Skinner）係行為學習理論的推動者（Behaviourist Theory），
他指出外在的學習動機能夠影響個人學習進度或成果，而所謂外在的學習動 機，包括正面增強的獎賞或負面增強的處罰。另依照學習動機而言，行為學 派專家認為，行為係因生理上的需求所產生的驅力而觸動的，因此，如果能 在個體行為表現給予需求上的滿足，則會增強保留該行為（引自黃湘淳，
2001）。Schultz 和 Schultz（1987)提出，人類的行為，基本的構成要素即是反 應，透過刺激可以建立新經驗或消除舊有的行為或習慣，學習外在控制或被 動。在教育應用中可以發現個體因為環境刺激因素，藉由既有的刺激－反應 關係，建立新的刺激－反應聯結關係，以舊經驗為基礎學習獲得新經驗。
四、人本學習論
Maslow 不主張以外在授以的方式約束學生學習，他認為學生不需刻意 教導他，他本身具有內發的成長潛力；教師的任務非教導學生學習知識，而 是為學生設置良好的學習環境，讓學生自由選擇，自行決定，他就會學到他 所需要的一切(張春興，2002）。
Rogers（1983）指出，人本論之學習觀點為人皆有天賦潛藏著一股促使 個體往積極的方向成長之傾向，只要處於瞭解、關懷、尊重、及安全感的學 習氣氛之中，並與自己真實生活經驗互相結合的問題時，這股潛在的傾向便 自己會促使個體主動自發的去探索與學習，並造成個體在人格、態度、及行 為上的改變（Rogers,1983）。
伍、學習適應之相關探究
學生在學習的過程中，影響學習適應的因素相當複雜，舉凡個體因素、家庭 環境、學校、社會環境因素等等都是。孫良誠（1995）認為影響學童學習適應的 因素包括了學習的時間、學習內容、教學型態、空間距離、教師及父母的期望等 五項因素。鄭翠娟（1997）研究指出，家長的教育程度、家庭生活情況、兒童性 別及學校類型為影響兒童學習適應及焦慮之重要因子。倘若我們能針對影響學生 學習之因素有更多認識和瞭解，必定能夠在學生的學習過程中，防範不利因素，
提供良好策略並給予最大的協助。
影響學習適應因素眾多，從相關研究探討當中發現性別、年級、父母教養態 度、社經地位、手足數不同背景變相對學習適應之影響均會產生影響，而本研究 將這些背景變相加以分析探討，敘述如下：
一、性別
國小六年級男女生已逐漸由兒童時期邁入青春期，男女生的體格漸漸的 壯碩，生殖器官漸為成熟，第二性徵慢慢出現，異性關係的改變、自我認同 對象的轉移與困惑、情緒變化逐漸強烈、親子衝突變多，以及即將面對充滿 升學壓力的國中生涯，往往造成生活適應與學習適應的諸多困擾，然而因兩 性在生理和心理發展各不相同，而所形成學習困擾的種類、與學習困擾的程 度可能互有差異（李坤崇，1992）。邱筠媛（2006）在性別與學習適應的研究 上，指出國小學生會因性別不同，而在學習適應上有所差異，而女生在學習 方法、身心適應與學習態度這三個層面的學習狀況是優於男生的。
Flectcher(2001)研究指出，女生比男生容易發展出社會脈絡關係，而此 有助於其學習適應（引自蔡清中，2006）。林進材（1992）指出不同性別的國 小學生在學習適應上顯著差異，女生的學習適應較好。惟仍有部分研究者是 有不同研究結果，余化人（1999）指出，台北市國中技藝班男學生的自我概 念、技能學習態度優於女學生，且達顯著水準。吳新華（1994）研究發現，
在學習方法之效率，國小男童於學習方法、學習習慣及學習環境上均優於女 生。吳昆壽（1999）指出國小跳級及提早入學之資優生，是類資優生的學習
適應，不因為性別有顯著差異。而黃萬益（1975）研究國小學生的學習問題，
發現男女生在學習適應問題上並無明顯差異。而陳淑絹（1999）也指出國小 學童之學習適應，不因性別的不同而有差別。
綜合上述學者研究探討發現，國中小學學童在學習適應上不同的性別有 明顯差異，整體的學習適應上女生優於男生。因此，本研究探討性別與學習 適應之影響。茲將相關學者對性別與學習適應相關研究整理如表 2-12：
表 2-12 性別與學習適應之相關研究
研究者 年代 研究對象 研究結果
楊淑瑛 2000 中部地區七所國小美術 班年級學生，叢集抽樣
，抽取樣本共計 382 人。
不同性別的美術班學生在學習方法、學 習習慣、學習態度、學習環境和整體的 學習適應有顯著差異，且女生優於男生
。 黃朝凱 2003 彰化縣之 893 位國小學
生
女生之學習態度中，其學習方法動機、
環境、上課態度各層面上均優於男生。
鍾文悌 2004 屏東縣國小一至五年及 外籍配偶子女 391 人
外籍配偶子女學業表現與生活適應因性 別不同會有差異；女生較男生好。
錢宗忻 2004 澎湖縣國小東南亞地區 外籍配偶子女 252 人
性別會造成外籍配偶子女學習態度之差 異，整體學習態度女生優於男生。
余宗勳 2005 臺南市、臺南縣 15 所學 校 26 個班級 756 名六年 國小學童
國小六年級學童不同性別、不同導師性 別在學習適應上有顯著交互作用；女性 導師教導下的女童學習適應最佳。
蔡清中 2006 臺中縣國小中高年級外 籍配偶子女 218 名為研 究對象
性別不同的外籍配偶子女在學習適應上 有明顯的差異，在學習習慣、方法、態 度及環境四個層面上均達到差異，均是 女生優於男生，惟身心適應方面男女生 則無差異存在，但女生的整體適應還是 優於男生。
黃立婷 2006 臺北縣國小三至六年級 新住民子女 627 人
性別對新住民子女在自我概念並無顯著 差異，但對於學習適應具有顯著差異，
女生比男生佳。
資料來源：研究者自行整理
二、年級
羅婉麗（2001）以「 國中小學生生活適應量表」為量化調查工具，研討 不同的年級、學校規模之國中、小學生其生活適應的差異，結果顯示不同年 級國中、小學生於整體生活適應、家庭適應與學校適應有顯著差異，且國小 五年級的學生在學習的適應上優於國中二、三年級的學生。吳百薰（1998）
研究指出，國小四年級學生之學習適應情形優於六年級學生。惟仍有部分研 究者是有不同研究結果，張翠倫（2002）研究發現，學生年級不同會影響社 會領域學習策略的運用情形，而且高年級較優於中年級學生。
蘇輝明（2004）指出，不同年級的原住民學童於學校適應上並沒有明顯 差異。林華中(2004)同時也指出，不同年級的原住民學生在學習適應上並無 顯著的差異。
綜合上述學者研究探討發現，年級與學習適應有顯著相關，看法不一，
部分研究者認為年紀愈小學習適應愈好，但仍有研究者提出不同看法，亦有 研究者認為沒有明顯差異，因此，本研究將年級列入背景變項當中，探究新 住民子女當中不同的年級於學習適應的差異情況。茲將相關研究者對年級與 學習適應相關研究整理如表 2-13：
表 2-13 年級與學習適應之相關研究表
研究者 年代 研究對象 研究結果
高明珠 1998 臺南市國小學生 五、六年級 825 人
五年及兒童學習適應情形較優於六 年級兒童。
鍾文悌 2004 屏東縣國小一至 五年級新住民子 女 391 人
外籍配偶子女學業表現因年級不同 有明顯差異。
黃立婷 2006 臺北縣國小三至 六年級新住民子 女 627 人
新住民子女於自我概念與學習適應
，在年級上有明顯差異，三年級較 六年級佳。
張恕鳳 2006 全國 16 所學校、
32 個班 605 名國 小高年資優學生
國小五年級資優學生在學習適應當 中顯著高於國小六年級資優學生。
蔡清中 2006 臺中縣國小中高 年級外籍配偶子 女 218 名為研究 對象
發現高年級在學習適應各層面的平 均得分低於中年級，但未達顯著差 異水準。
劉慧君 2006 臺東縣國小五、
六年級學童為研 究對象，實施調 查，問卷共 678 份
學習適應不因年級而有差異。
資料來源：研究者自行整理
三、父母教養態度
兒童自出生獲得父母的遺傳開始，在父母親所營造的環境中生活，直接 或間接影響了兒童日後的發展與成就（蔡典謨，1996）。Marjoribank（1994）
所提出的學童學習環境模式顯示，學習成就來自三方面的影響，學校學習、
家庭教養、個人特質，這三個面向接受到文化和社會環境的影響。而父母的 管教方式可分為兩大類，一種是關愛式另一種為權威式，傾向關愛式管教子 女的父母，其子女在學校的表現較佳；反之，過於權威的家庭，其子女的學 校適應較差（徐慕蓮，1987）。翁毓秀(2004)研究指出，文化背景的不同，在 兒童的教養觀念上也會不一樣，外籍配偶經常會用她原生家庭的標準來教導 子女，然而教養方式自然也會和丈夫或公婆的意見相左，容易引起意見不合 的衝突。陳美惠（2002）指出，外籍配偶多以專制型來教養子女，雖然部份 也會以民主、溝通對話的方式，惟仍大多傾向以成人意見為主，缺少考慮子 女身心發展狀況。
綜合上述學者研究探討發現，父母教養態度與學習適應有顯著相關，因 此，本研究將父母教養態度列入背景變項當中，探究新住民子女父母教養態 度與學習適應的情況。茲將相關研究者對父母教養與學習適應相關研究整理 如表 2-14：
