優弱勢分析

第四章 個案研究結果分析與討論

本章主要評析研究一個案研究所獲致的結果，並進行討論與分析。

第一節為個案優弱勢評估結果與分析討論；第二節為家長晤談與支援服 務系統現況與需求分析；第三節初步提出個案優勢潛能發展之支援服務 系統架構。

第一節 優弱勢分析

以下說明每一個案的優弱勢評析結果，以及依不同身心障礙類別資 優生，就不同研究工具之優弱勢進行比較分析。

壹、個案優弱勢分析結果

本研究 9 位個案皆由研究者施以「魏氏第四版智力測驗」、「陶倫斯 創造思考測驗」同時記錄測驗中的觀察結果，另提供「多元智力量表」

由個案自評，進行家長晤談並由家長填寫「行為與情緒量表」，再綜合個 案在校學期成績和導師評語整理歸納優弱特質。個案優弱勢的綜合評估 乃從語文知識理解、知覺推理應用、創造思考能力、多元智能表現、情 緒管理能力、人際互動技巧與學習態度動機七個向度進行歸納分析，其 中語文知識理解與知覺推理應用的優弱勢資料主要來自智力測驗的判 斷、學校學業表現與家長意見的歸納分析；而創造思考能力、多元智能 表現與情緒管理能力主要依據各測驗工具的評量結果與家長晤談意見；

此外，人際互動技巧與學習態度動機兩項，則以測驗過程中的觀察記錄、

「情緒與行為量表」的開放性問題記錄和家長意見進行分析歸納。以下 依個案年級由低至高順序，並依 G/AS、G/HFA、G/ADHD 與 G/LD 的順序，

說明每一個案各項能力與特質評估結果。

95%信賴區間 138-149 132-145 125-141 128-143 105-124

進一步分析張生各分測驗表現，從側面圖(圖 4-1-1) 可知分測驗中

從歷程分數分析可知其內在認知歷程的處理能力並沒有達到顯著差 異值，而順背與逆背記憶能力的差異，也與大多數同年齡學童相當。從 測驗過程觀察可知其與施測者初次見面即表現主動與熱情，並好奇詢問 週遭環境，對話與互動自然且頻繁，視覺注視良好，有禮貌。測驗過程 會運用解題策略，例如：圖形設計時在圖卡上書空區隔出方塊區域、圖 畫概念測驗時將圖卡傾斜角度。會用小學究般的口吻回答語文類問題，

並有良好譬喻，例如：「肉類要經過檢驗就像老師改功課一樣」、「光合作用像是 動物幫助植物，植物幫助動物」。非語文問題也用口語補述，如圖畫補充測驗 除指出缺少的部份並補充說明「從上面數來第二個的階梯不見」。測驗進行約 20 分鐘後陸續出現搖桌子、翹兩腳椅、在桌面彈鋼琴等小動作，但不影 響其回答問題。過程中不需督促，對於思考許久仍回答不出的題目會顯 現挫敗感。測驗結束，表示對算術題最感興趣，尤其是和車速、速度等 相關問題。

(二)創造思考測驗結果分析

張生在陶倫斯圖形版乙式的全量表標準分數為 94（PR38），創造力 指數之 PR 為 62；在語文版甲式的全量表標準分數為 79（PR14）。其分項 測驗標準分數結果與側面圖如圖 4-1-2 所示。該生在圖形版與語文版全 量表的創造力表現皆為中下程度，但圖形版分測驗可見其精密力達極為 優異的程度，細節的表現非常細心、圖像豐富。而創造力潛能檢核項目 顯示在情緒表現、講故事、動作行為與延伸界線等均具有豐富與生動的 想像力。語文版涉及文字書寫與時間限制，加以欠缺經驗與創意技巧不 足而影響創意表現。

(四)情緒與行為量表結果分析

張生在本量表的五個分量表標準分數或全量表的優勢商數均居於

「普通」偏好的地位（如表 4-1-2），情緒障礙的可能性低。此與資源班 教師在學校觀察相近。其行為與情緒穩定，同儕關係較不親密。歸納其 開放性問題回應發現，其嗜好為彈鋼琴、看書、畫畫；最愛運動為跑步；

最擅長學科為國語；最喜愛幼稚園大班老師；在家分擔家務負責擦桌子；

第一求助者為父母。張生父親認為其最佳長處為記憶力強、服從性高、

願意學習。

表 4-1-2 個案張生情緒與行為量表結果

分量表 全量表

人際關係 家庭參與 內在能力 學校表現 情感優勢 優勢商數 標準分數 9 11 9 11 10 100 百分等級 37 63 37 63 50 51

備註：分量表平均數 10、標準差 3；全量表平均數 100，標準差 15。

(五)學校學業表現

張生在一年級下學期包含國文、英文、數學、生活課程、健康與體 育、鄉土語言、彈性與綜合課程等各科學期成績都為優等。學科學習能 力不是問題，每一學科都很喜歡且均衡發展。

(六)家長晤談記錄

張生父親認為個案在情緒管理與人際互動技巧，是接受早療後至今 仍存在的最大問題，「雖然孩子在各方面慢慢在進步，但他的最大難題不是課業 學習而是在於表達不出情緒亦克制不了情緒，…孩子很單純沒有心機，相對的表現 得不善交際」（張爸訪 970408）。在優勢方面主要是對有興趣的領域學習動力 很強，如看書、彈琴，越擅長越投入，「…是成就感的驅使，只要被稱讚，他 表現得更積極」（張爸訪 970408）。

(七)小結

綜合以上資料，歸納分析張生的優弱勢如表 4-1-3 所示。在學科學 習能力方面佔優勢，各科均表現良好。善於運用圖像表現創意，在特定 興趣與獲成就感的領域動機強烈。弱勢方面為書寫速度較弱，無法察覺 他人感受，口語表達欠缺情感，人際關係技巧不佳，情緒管理能力尚待 加強。明顯顯現 AS 特質與資優生的優異能力。

表 4-1-3 個案張生優弱勢分析歸納表

項目 優勢 弱勢

語文知識理解 詞彙與常識豐富，閱讀理解能 力強

配合生活情境的語文應用較弱 知覺推理應用 記憶力強，喜歡思考推理與算

術等活動

精細動作與協調性較差，影響 推理應用的處理速度

創造思考能力 精密力極為優異，圖像細節表 現豐富、生動的想像力

文字書寫速度影響表現，創意 經驗與技巧不足

多元智能表現 音樂 存在

情緒管理能力 行為動作穩定 情緒表達方式較不成熟

人際互動技巧 較被動，察覺他人感受力較弱

學習動機態度 感興趣與受稱讚的活動，其參 與動機強烈

遇困難會有情緒困擾

二、個案「寇生」(G/AS)優弱勢評估結果 (一)智力測驗結果分析

寇生智力測驗結果如表 4-1-4，整體智能表現屬優秀程度，全量表 智商為 126。組合量表最佳為知覺推理達 134，語文理解與工作記憶次 之，處理速度最弱且達明顯差異。

95%信賴區間 119-131 114-127 123-139 113-128 88-107

從寇生智力測驗的側面圖(圖 4-1-4) 發現，分測驗中最低為符號尋

(二)創造思考測驗結果分析

寇生排拒本測驗需要自己動手又要計時施測，在嘗試完成圖形版乙 式第二個活動遂停止施測，隔三天再以複本甲式進行，仍同樣有抗拒與 發怒情緒。最後在自己口述、教師執筆的協助方式下完成語文版甲式，

結果如圖 4-1-5 所示。全量表（標準分數為 78、PR13）與分量表均呈現 極弱與中下程度，但礙於紙筆與計時測驗無法正確評估其創造力。

圖 4-1-5 個案寇生創造思考測驗側面圖

(三)多元智能量表結果分析

寇生的多元智能量表結果如側面圖 4-1-6 所示，在進行本量表時無 法有耐性地完成，分兩次進行。選答過程非常在意答案的適切性，不易 判定自己的感受與想法，各項表現僅在普通與偏低的位置，與智力測驗 和平時表現不符。如語文智能並非弱勢但在此量表處於偏低位置，數學/

邏輯的優勢亦未顯現。而存在智能最弱，則與個案常不能理解生命的意 義與目的相符合。

陶倫斯創造思考測驗語文版側面圖

73

85

77

78

65 70 75 80 85 90

流暢

獨創

變通

全量表

標準分數

思考能力

語文版

20 30 40 50 60 70 80

多元 智能

T分數

T分數 35 40 44 40 47 41 41 40 33 語文 數學/

邏輯 空間 音樂 動覺 知己

(內省) 知人

(人際) 自然 存在

圖 4-1-6 個案寇生多元智能量表側面圖

(四)情緒與行為量表結果分析

寇生在本量表（表 4-1-5）全量表優勢商數（94，PR36）與五個分 量表標準分數，均顯示行為與情緒優勢尚可，情緒障礙的可能性低。但 此結果與前三項測驗過程觀察結果較不一致。家庭參與為最佳優勢，此 與家庭溝通良好，母親較多時間投注個案教育有關，個案對情感的接受 與表達亦較良好。在人際關係、內在表現與學校表現方面，仍有情緒處 理不佳現象。從開放性問題發現寇生平日嗜好為玩電腦；最愛運動為跑 步、單槓和盪秋千；最擅長學科為電腦和數學；要好的一位為一年級同 班同學到現在、一位是表弟；最喜愛學校有耐心肯聽他說話的導師；在 家負責整理鞋櫃；第一求助者為媽媽和老師。個案母親認為其最佳長處 為關心媽媽，貼心與體諒，以及運動。

表 4-1-5 個案寇生情緒與行為量表結果

分量表 全量表

人際關係 家庭參與 內在能力 學校表現 情感優勢 優勢商數 標準分數 8 11 8 8 10 94 百分等級 25 63 25 25 50 36

備註：分量表平均數 10、標準差 3；全量表平均數 100，標準差 15。

(五)學校學業表現

寇生在二年級下學期成績除英文與音樂為甲等外，國語、數學、生 活、鄉土語言、健康與體育、彈性與綜合課程等科目成績均為優等。導 師對其評語為「衣著儀容大致良好，四周環境整潔要加強維護」(寇生二下成績 970820)。

(六)家長晤談記錄

寇生母親認為其書寫能力很差，欠缺自信，情緒易激動，情感豐富 且易落淚，同儕關係不佳「寫字好辛苦，動作有落差，逼寫會有情緒…看舞台 劇很悲傷，哭到不行。在校哭的理由都是沒有朋友，校外教學時他的位子旁是空的」。 在優勢方面認為個案語文學習能力很強，常常語出驚人，會運用有深度 且貼切的詞語在生活中「寫生字時天馬行空，運用想像力說：轉，是車+專。形

寇生母親認為其書寫能力很差，欠缺自信，情緒易激動，情感豐富 且易落淚，同儕關係不佳「寫字好辛苦，動作有落差，逼寫會有情緒…看舞台 劇很悲傷，哭到不行。在校哭的理由都是沒有朋友，校外教學時他的位子旁是空的」。 在優勢方面認為個案語文學習能力很強，常常語出驚人，會運用有深度 且貼切的詞語在生活中「寫生字時天馬行空，運用想像力說：轉，是車+專。形