研究進度與資源

整理、資料編碼分析、初步研擬支援服務系統、研擬與執行行動研究、

資料分析與討論、提出結論和建議。

貳、資源應用

因本研究探討的是支援服務系統，在研究實施歷程研究者亦積極尋 求相關的資源與支援，除呼應研究主題的精神與意義，也為凸顯支援系 統的可運作性。事實上，以研究者一人之力量，想要介入個案、家庭與 學校之多方位服務，在人力、物力、財力等方面都是極大考驗，所幸研 究者獲取以下資源，使本研究得以更順暢運作。

一、臺北市政府教育局特教科與臺北市資優資源中心：研究者曾於 95 學 年度至資優資源中心進行行政實習並負責研擬「臺北市身心障礙資 優教育實施計劃(草案)」。本研究進行之際，正值臺北市教育局特教 科推動北市身心障礙資優教育試辦三年計畫（97-99 年度）之第一 年，並以研究者實習期間所擬計畫草案進行討論修正，因而獲參與 後續相關研討工作機會。研究者亦主動徵詢特教科與資優中心同意 研究者隨同訪視委員進入各試辦學校進行側面觀察，以了解學校進 行身心障礙資優教育的困難點與激盪出突破現況之方法。

二、國立臺灣師範大學特殊教育中心與特殊教育系：因身為師大研究生，

得以免費借用師大特教中心與特教系會議室與觀察室，作為施測與 活動場地。此外，本研究進行之際，師大特教中心正執行「身心障 礙資優生輔導方案」專案計畫，研究者提出家長成長團體企畫書，

由研究者安排身心障礙資優生的過來人分享成長與教養經驗，擴大 參與對象為本研究個案家長與參與特教中心專案的家長，因而獲該 專案同意提供講座鐘點費之補助。

三、家長協會、基金會：研究者參與高功能自閉症、亞斯伯格症等個案

與家長活動，並獲擔任自閉症基金會講師及撰寫會刊文稿，故有人 脈協助滾雪球式個案轉介。而各家長團體的相關網站，如亞斯伯格 症與高功能自閉症之家 http://www.wretch.cc/blog/asperger、南 方璀璨的星星 http://tw.myblog.yahoo.com/sabina-20060814、有 愛無礙--學障/情障互動網 http://general.daleweb.org/、赤子心 過動症協會 http://www.adhd.org.tw/等，亦提供徵尋研究個案訊息 的發佈空間，有助獲得合適樣本。

四、中華資優教育學會與私人企業贊助：研究者因多年參與中華資優教 育學會活動，目前擔任活動組長一職，因而有機會接觸資優學會承 辦「惜才育英」計畫之專案贊助單位負責人林協理，透過學會協助，

林協理除精神支持亦慷慨贊助課程鐘點費。而學會辦理的相關活 動，也順勢成為研究者提供參與研究個案最佳的優勢潛能發展活動 資源。

五、學校夥伴：係為研究者昔日同窗好友群，目前任職臺北市國小擔任 輔導室主任、特教組長或特教教師，協助傳遞徵詢個案訊息或因為 擔任本研究個案的學校相關人員，而更便於介入學校之支援服務。

六、學生家長：邀請研究者過去指導過的身心障礙資優生多位家長擔任 本研究經驗分享講座，或讀書會主持人，或參與假日充實課程觀察 紀錄。由於家長本身有帶領此類孩子經驗，是最佳人力資源。

七、個案家長本身：參與本研究個案之家長們，透過建立互助小組彼此 相互分享與支持，在讀書會時依個人意願擔任引導與分享者，不僅 提昇家長參與度與收穫，亦大大減輕研究者的人力、精力負擔。

八、自願參與者：在研究期間一位大學將畢業的張同學(現已考上研究所）

主動來信表示自願為研究白老鼠。原來其於大學三年級被診斷為亞 斯伯格症，對自己的行為反應、思考模式深感好奇，從網路資訊獲

悉研究者徵尋個案，而希望透過本研究讓其更了解自己。張同學經 常提供其病症與就診經歷、對自己描述如機器人般無情感反應之行 為與語言的觀察紀錄，及同儕對其見解等資訊。研究者評估張同學 的表達能力、對自我的細微洞察與主張，有益於家長認知個案的需 求，遂於行動研究階段邀請其分享個人成長經歷。