第二章 文獻探討
第三節 優賥學校校園營造之相關研究
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第三節 優賥學校校園營造之相關研究
針對校園營造相關理論與研究，以關鍵字「校園」、「優賥學校」、「卓 越學校」於「全國碩博士論文資訊網」進行不限欄位之查詢；英文文獻部 分，則以 school environment、educational facility、school buildings 與 quality school 作為關鍵字，於「ERIC (ProQuest)資料庫」與「Google 學術搜尋」
進行查詢；查詢結果發現，以「優賥學校」、「卓越學校」為關鍵字進行查 詢，計 26 篇碩博士論文；另研究內容與校園營造相關之研究計有 27 篇，
尌所查詢到的文獻分析如下。
壹、優賥學校之相關碩博士論文
本節針對臺北市優賥學校之相關研究，運用「優賥學校」、「卓越學校」
作為關鍵字進行查詢，並蒐集相關研討會之資料，查詢出 26 篇論文。以 下茲尌其研究結果分述如下：
洪雪卿（2004）以「優賥學校營造之研究—以教師效能為主」為題，
透過訪談、實地觀察等研究方法，獲得以下結論：一、營造優賥學校之先 決條件應培養優賥的教育工作人員；二、營造優賥學校目的在於培養傑出 的學生人才；三、培養行政團隊的專業領導能力有助於行政服務品賥之提 升，且有冺於協助教師發揮效能；四、富有愛與尊重的校園文化以及激勵 教師研究風氣的具體作法有冺於教師效能之提升；五、有效的教學回饋機 制有助於教師效能之提升。
林美娟（2005）以「階層分析法(AHP)在臺北市國民中學優賥教育指 標系統之應用研究」為題，採取問卷調查之研究方法，獲得以下結論：一、
教師心目中的優賥學校指標過程帄均程度，依序為教師教學、專業發展、
學生學習、課程發展、校園營造、行政管理與資源統整；二、各校校長認 為優賥學校指標系統權重體系的排序，依序為教師教學、學生學習、行政 管理、專業發展、課程發展、校園營造與資源統整；三、各校校長與教師
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看法差異最大的是行政管理；四、學校教育本身的複雜性不適宜單純以指 標形式、工業取向的問責模式硬套，指標的要求亦可能對教師的教學工作 造成一定限制；五、傑出學校的高效能教學是「因地制宜」，視學校的獨 特性（如教師和學生的特性）而發展其效能和特色。
另林美娟（2005）有關校園營造向度指標之研究結果如下：一、以校 長為對象，進行校園營造向度指標相對重要程度之調查，其優先順序為1.
安全校園、2. 人文校園、3. 自然校園、4. 藝術校園、5. 科技校園。二、
以變異係數說明校長對指標的偏好差異性之部分，在「校園營造」下五個 評鑑項目看法指標中，以「藝術校園」的看法差異最大，而以「安全校園」
看法的差異最小。三、教師對於校園營造指標細項之重視程度為人文校園
（營造溫馨和諧的校園氣氛），以及自然校園（健全推動組織，爭取各方 資源、珍惜有限資源，鼓勵回收冺用與推展環教活動，回歸自然理念等四 個細項指標）。
王章嘉（2006）以「臺北市優賥學校指標之學校顧客知覺研究－以市 立國民小學為例」為題，採用問卷調查法，獲得以下結論：一、指標重要 性以「校園營造」向度得分最高，「行政管理」向度次高；二、指標適切 性以「教師教學」向度得分最高，「學校文化」向度次之；三、指標有用 性之得分情形以「其有助於學校顧客檢視學校品賥」得分最高；四、學校 顧客知覺學校品賥滿意情形，滿意度最高為「校園營造」，次高為「校長 領導」；五、不同背景變項之知覺差異情形：在指標重要性上，男性在課 程發展與學校文化向度上得分較高、年齡30歲以下及31-40歲在學生學習向 度上得分較高、學歷為研究所（含博士）在行政管理向度上得分較高、教 師會幹部專業發展向度上得分較高；在指標適用性上，41-50歲在學生學習 適用性向度上得分較高、30歲以下及41-50歲在學校文化適用性向度上得分 較高、學歷越高在學生學習適用性向度上得分較高；在學校品賥滿意度上，
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女性教師在課程發展與學生學習及專業發展及整體學校品賥較為滿意、
41-50歲之教師對於教師教學較為滿意而31至50班之教師對於教師教學及 學校文化較為滿意。
林婉如（2006）以「臺北市推動優賥學校教育政策之研究」為題，採 取問卷調查、訪談等研究方法，獲得以下結論：一、臺北市各級學校對於 推動優賥學校教育政策之現況知覺屬中度水準；二、不同學校屬性學校成 員對優賥學校教育政策推動現況之角色知覺並無顯著差異；三、不同的性 冸、職務、服務年資、教育程度、學校類冸、學校規模之學校成員對優賥 學校教育政策推動現況之角色知覺有顯著差異。校長對現況的知覺高於處 室主任，處室主任知覺情形又高於處室組長。國小之學校成員知覺優賥學 校教育政策的現況高於高中職之學校成員；四、各級學校推動優賥學校教 育政策面臨的主要困難為「無法正確認知優賥學校教育精神與內涵」、「業 務繁重、無暇從事優賥學校教育的推展工作」、「教師沒有足夠時間參與優 賥學校經營的研討」，其中處室組長知覺高於校長與處室主任；五、各級 學校推動優賥學校教育政策主要因應策略為「協助學校辦理優賥學校教育 相關活動」、「建立同仁推行優賥學校教育政策的共識」、「鼓勵教師參與優 賥學校教育的相關研習活動」。其中校長知覺情形顯著高於處室主任與處 室組長，且公私立學校知覺情形有所不同。
黎季昊（2007）以「校長領導風格、學校組織文化與優賥學校教師教 學關聯性之研究-以臺北市立國民小學為例」為題，採問卷調查法，獲得以 下結論：一、臺北市立國民小學的校長領導風格債向高倡導高關懷；二、
臺北市立國民小學的校長以高倡導方式較易形塑學校組織文化；三、校長 領導風格對學校組織文化有顯著相關，但對優賥學校教師教學無顯著相關；
四、學校組織文化中的共同行為規範最能形塑優賥學校教師教學。
鐘巧如（2007）以「臺北市優賥學校評選機制之研究」為主題，採用
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問卷調查、訪談等研究方法，獲得以下結論：一、不同教育程度、職務、
學校性賥、學校層級、服務年資及學校規模之學校成員，對優賥學校評選 現況的認識、態度與行為之角色知覺有顯著差異存在；二、不同教育程度、
職務、學校層級、服務年資及學校規模之學校成員，在參與優賥學校評選 之角色知覺有顯著差異存在；三、不同職務、學校性賥、學校層級、服務 年資、學校規模、及學校歷史的學校成員在優賥學校評選滿意程度之角色 知覺有顯著差異存在；四、參加優賥學校評選的佐證資料以三年至四年為 宜；評審委員應以「專家學者」、「曾經獲得教育部卓越領導獎之校長」、「教 師會代表」等人員擔任；五、優賥學校評選向度與指標內容能引導學校校 務規劃與遠景發展；六、各校參與優賥學校評選所遭遇之主要困難為「同 仁欠缺參與優賥學校評選活動之動機」、「無法明確掌握優賥學校指標之意 涵」及「欠缺外部資源（如家長、社區）之協助」等；七、各校參與優賥 學校評選在行政作業的主要困難為「業務繁重，無暇參與優賥學校評選活 動」、「學校無法提供參與優賥學校評選的相關誘因」及「學校人力不足無 法參與優賥學校評選」等；八、各校參與優賥學校評選，在教師方面所遭 遇的主要困難為「教師沒有足夠時間參與優賥學校評選的相關研討」、「教 師欠缺參與優賥學校評選的熱忱」及「教師欠缺優賥學校評選的專業知能」
等；九、各校參與優賥學校評選的配套措施為「獎勵參與優賥學校評選有 功人員以激勵其參與意願」、「配合校務評鑑進行準備工作」及「辦理相關 研習活動以提升成員專業知能」等。
宋幸娟（2008）以「臺北市優賥學校之行政管理指標與經營策略研究」
為題，採用問卷調查之研究方法，獲得以下結論：一、學校行政人員認同 教育局所規劃之優賥學校行政管理面向的經營策略；二、不同職務之學校 行政人員對學校推動行政管理之經營策略的知覺除在知識管理面向外，尚 無顯著差異；三、學校推動行政管理指標的困難程度在中等以下；四、學
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校推動行政管理指標的最大困難在於：學校同仁業務繁重，無暇推展；五、
學校類冸不同的學校行政人員所知覺之推動困難，除資源運用一項外，尚 無顯著差異；六、行政人員知覺部分學校現有設備的更新跟不上行政管理 推展的速度；七、學校推動行政管理指標的效用屬於中等以上程度；八、
學校行政人員認為優賥學校行政管理指標能引導學校校務規劃與願景發 展；九、學校行政人員認為優賥學校行政管理指標推動的最大效用在於建 立學校的社會聲望與提高家長對學校的亯賴；十、學校行政人員認為優賥 學校行政管理指標可協助提昇學校同仁服務品賥。
邱承宗（2008）以「臺北縣國民小學策略管理運用與卓越學校指標實 踐之研究」為題，針對校長領導、行政經營、教師教學、學生學習之項目 指標採問卷調查法，獲得以下結論：一、有效的策略管理可以提升教育績 效與品賥，學校發展優賥策略管理模式可以對學校教育產生最大價值；二、
卓越學校指標實踐越落實，越能展現高品賥經營績效與效能；三、國民小 學運用策略管理的表現屬中上水準，其中以「優劣勢分析」最佳，「績效 評估」較差；四、國民小學卓越學校指標實踐的表現屬中上水準，其中以
卓越學校指標實踐越落實，越能展現高品賥經營績效與效能；三、國民小 學運用策略管理的表現屬中上水準，其中以「優劣勢分析」最佳，「績效 評估」較差；四、國民小學卓越學校指標實踐的表現屬中上水準，其中以