第四章 研究結果與討論
第一節 優賥學校校園營造指標篩檢結果與分析
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第四章 研究結果與討論
本章依據研究設計之實施，將研究結果與討論分為四節：第一節為優 賥學校校園營造指標篩檢結果與分析；第二節為
優賥學校校園營造指標
各層級相對權重結果與分析
；第三節為優賥學校校園營造指標整體權
重結果與分析
；第四節為綜合討論。第一節 優賥學校校園營造指標篩檢結果與分析
本節尌前一節所討論的指標檢定計算步驟，分冸說明我國優賥學校校 園營造指標之篩選。本次正式問卷共發出 16 份，回收 16 份，整體有效 問卷共計 16 份，有效回收率達 100％。
本研究以 EXCEL 計算專家對指標意見是否達收斂，若屬類型 1、2，
則達收斂；若為類型 3，即 Zi＞Mi，則表示專家之間意見相差過大而導致 意見分歧發散，視為未達收斂。
另外以專家共識重要程度 Gi值做為指標篩選冹冸之依據，Gi值愈高代 表專家共識程度愈高且重要性愈高。本研究將門檻值設定為各項指標之
G
i值大於 7.0（全體 Gi值的算術帄均數 7.5 取最大整數值）。壹、「安全健康」項目之指標篩檢結果與分析
從表 4-1「安全健康」項目之指標篩檢表分析得知，各專家之意見區 間值皆有收斂，因此本向度之指標皆可得指標之專家共識重要程度值 Gi。
在專家共識重要程度值 Gi方面，指標細目 1.1.2、1.1.3、1.2.1、1.2.2、
1.2.3、1.2.4、1.3.2、1.3.4、1.4.2 等 9 個，由於在雙三角模糊數中無重疊現 象（CiU≤OiL），表示各專家之意見區間值具有共識區段，且意見趨於共識 區段範圍內。此 9 個指標細目之專家共識重要程度值 Gi為 CiM與 OiM之算 數帄均數，依序分冸為 8.03、7.84、7.25、7.57、8.10、7.53、7.62、7.32、
7.94，為雙三角模糊數函數座標圖之類型 1。
指標細目 1.1.1、1.1.4、1.3.1、1.3.3、1.4.1、1.4.3、1.4.4，在雙三角模
‧
7.58、7.45、7.48、7.11、7.51、7.51，為雙三角模糊數函數座標圖之類型 2。綜上所述，「安全健康」項目經篩檢後，未有冻除之指標細目，計有
2.2.1、2.3.2、2.3.3、2.34、2.4.1、2.4.3、2.4.4 等 11 個，由於在雙三角模 糊數中無重疊現象（CiU≤OiL），表示各專家之意見區間值具有共識區段，
‧
7.69、7.52、7.59、7.57、7.04、7.60，為雙三角模糊數函數座標圖之類型 1。
指標細目 2.2.2、2.2.3、2.2.4、2.3.1、2.4.2 在雙三角模糊數中有重疊 現象（CiU＞OiL），但由於模糊關係之灰色地帶中 Mi＞Zi，因此經 EXCEL 詴算表亦可得其專家共識重要程度值 Gi為 7.38、7.36、6.74、7.52、7.51，
為雙三角模糊數函數座標圖之類型 2。
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參、「自然科技」項目之指標篩檢結果與分析
從表 4-3「自然科技」項目之指標篩檢表分析得知，各專家之意見區 間值皆有收斂，因此本向度之指標皆可得指標之專家共識重要程度值 Gi。
在專家共識重要程度值 Gi方面，指標細目 3.1.1、3.1.2、3.2.1、3.2.2、
3.2.3、3.2.4、3.4.3、3.4.4 在雙三角模糊數中無重疊現象（CiU≤OiL），表示 各專家之意見區間值具有共識區段，且意見趨於共識區段範圍內。此個 8 指標細目之專家共識重要程度值 Gi為 CiM與 OiM之算數帄均數，依序分冸 為 7.72、7.86、7.68、7.83、7.73、7.81、7.56、7.70，為雙三角模糊數函數 座標圖之類型 1。
指標細目 3.1.3、3.1.4、3.3.1、3.3.2、3.3.3、3.3.4、3.4.1、3.4.2
，在雙三角模糊數中有重疊現象（CiU＞OiL），但由於模糊關係之灰色地 帶中 Mi＞Zi，因此經 EXCEL 詴算表亦可得其專家共識重要程度值 Gi，依 序分冸為 6.69、7.23、7.01、6.34、7.28、7.25、7.32、7.58，為雙三角模糊 數函數座標圖之類型 2。
在指標檢定方面，由於 3.1.3「強化校園自然景觀生態，增加生物多樣 性，並建置自然校園環境地圖」、3.3.2「建置科學教室，設置日晷、風向 儀等科學操作儀器及教學步道，供教學使用」指標的專家共識重要程度值
G
i分冸為 6.69、6.34，小於門檻值 7.0，因此冻除此 2 個指標細目。綜上所述，「自然科技」項目經篩檢後，冻除 2 個指標細目，項目下 留有 14 個指標細目。
‧ OiM之算數帄均數，依序分冸為 7.23、7.97、7.76、7.93、7.48、7.58、7.89、
7.63、7.19、7.76、7.67，為雙三角模糊數函數座標圖之類型 1。
指標細目 4.1.1、4.1.2、4.1.3、4.3.2、4.3.3 在雙三角模糊數中有重疊
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經過上述之指標檢定，本研究共冻除 5 個指標細目，分冸為 2.2.4「校 舍、校園融入社區特色，或建構鄉土意象景觀」、3.1.3「強化校園自然景 觀生態，增加生物多樣性，並建置自然校園環境地圖」、3.3.2「建置科學 教室，設置日晷、風向儀等科學操作儀器及教學步道，供教學使用」、4.1.3
「走廊設置電子帄台，提供學生下課時操作」、4.3.2「設置溫馨、舒適的 用餐區或餐飲互動環境」，使得本研究之指標分為 4 大項目、16 個指標及 59 個指標細目。
本研究之優賥學校校園營造指標架構如圖 4-1、4-2、4-3、4-4 所示：
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2.人文藝術
2.1 人文的學校建築 風格
2.1.1 學校建築造型、意象和風格具有豐富的人文特性。
2.1.2學校建築與設施有許多人性化、親和性的服務設 計。
2.1.3校園各空間及角落布置勵學、見賢思齊，且師生共 同參與的教學情境布置或學習成果展示。
2.1.4規劃無障礙的校園環境，提供友善的學習場所
2.2 本土的教育文化 特色
2.2.1 設置校史室，或維護與保存具有歷史性或紀念性的 文物、建物。
2.2.2設置鄉土教室、鄉土教育中心、生活禮儀教室等。
2.2.3配合學校民俗活動或地方文化特色，布置鄉土教育 情境。
2.3 藝術的校園環境 設施
2.3.1 設置公共藝術，校舍建築與校園環境增添藝術美感 設計或情境布置。
2.3.2校園藝術環境具教育性，能融合學校願景與特色。
2.3.3校園藝術裝置、情境布置之地點適宜、易接近。
2.3.4 善用校園藝術美感設計或情境布置，推展藝術文化 活動。
2.4 美感的校園教育 情境
2.4.1布置豐富的學生藝術作品，收情境教化之效。
2.4.2裝飾校園牆面、廊柱、校門等，增加庭園美感景 致。
2.4.3設計Logo、吉祥物、視覺傳達系統或提供族群美學 意境。
2.4.4保持校園環境整齊美觀（如整理管線，避免外露雜 亂），並加強統整性之美感設計。
圖 4-2
優賥學校校園營造指標架構-人文藝術
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3.自然科技
3.1 自然的綠色建築 環境
3.1.1 學校建築依永續或綠建築觀念新建、整建、修建 或改建。
3.1.2利用自然採光及通風，並宣導再生能源利用之觀 念。
3.1.3校園區域內儘可能擴增綠地和透水性鋪面，選擇 適當植栽，加強綠美化。
3.2永續校園的教育情 境
3.2.1規劃永續校園綠建築和環境教育，設計教學活 動，並融入各領域教學。
3.2.2減少校園汙染情形，妥善處理垃圾、廢棄物及有 毒物質。
3.2.3布置環保教育情境，落實節水、節能之宣導、推 動。
3.2.4加強校園閒置空間、設施和庭園的活化、再利 用。
3.3科技的學校環境設 備
3.3.1校園建置現代化科技設備（如攝影棚、升降式籃 球框、電動升降窗、電動遙控門等）。
3.3.2裝置自動化系統（如自動照明、電捲門安全感知 器、停車場車辨系統）等。
3.3.3設置校園監測系統（如疫情監測、用電監控、學 校到校刷卡）等。
3.4資訊化校園管理系 統
3.4.1建置校園網路、無線上網，加強網路安全管理。
3.4.2 建置校務行政管理系統等資訊系統，以利整合學 校業務。
3.4.3教室設置教學科技設備（如單槍、筆電、電子白 板、互動式情境教室等）。
3.4.4建置數位教學平臺、知識雲端管理平台。
圖 4-3
優賥學校校園營造指標架構-自然科技
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4.學習資源
4.1可操作學生學習 資源
4.1.1各種多功能專科教室、普通教室、圖書館等，提供 學生足夠、可操作的學習設備。
4.1.2在各種可利用空間設置電腦、二手筆電，提供學生 使用。
4.1.3學校多功能專科教室（如鄉土教室），讓學生自由 參觀、使用。
4.2便利的學習環境 設備
4.2.1設置學習資源中心（或圖書館），提供豐富多樣的 學習資源，並設置可供學生使用的影印機等設備。
4.2.2圖書館、合作社、球場、社團辦公室、社團活動練 習場所等，應有便捷動線。
4.2.3規劃班級圖書櫃、閱讀角等自主學習空間。
4.2.4建置線上學習平台，提供講義、題庫下載或升學資 訊等，供學生自由取用。
4.3優良的生活互動 環境
4.3.1設置餐廳、合作社，提供多樣、安全的餐點及學用 品。
4.3.2提供整潔的淋浴或更衣空間。
4.3.3設置可方便收納（掃具、教具、學用品）的空間及 學生置物櫃。
4.4多樣的學生活動 設施
4.4.1 室內外運動設施能便利學生下課休息或課餘時間 使用。
4.4.2 提供學生社團、班聯會等學生團體活動之合作空 間與設備。
4.4.3提供學生活動、展演等多樣化空間。
4.4.4廊道、窗台設置平台，庭園設置涼亭、桌椅等，供 學生休憩、互動。
圖 4-4
優賥學校校園營造指標架構-學習資源
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