第一章 緒論
第四節 研究範圍與限制
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習資源」4 項指標項目，各指標項目又分 4 個指標，本研究乃透過模糊德 懷術調查問卷發展出 59 個指標細目。
參、 優賥學校指標(indicators of quality school )：
優賥學校指標之發展與建立係以學生學習為軸，並以「輸入—過程—
輸出」之系統模式為基礎，從學校領導者開始，透過學校人員之參與，以 達到優賥學校之目標。
優賥學校評鑑指標項目包括「學校領導」、「行政管理」、「課程發展」、
「教師教學」、「專業發展」、「校園營造」、「資源統整」、「學生學習」。每 個指標採標準參照，逐一審視是否達到標準的要求。
第四節 研究範圍與限制 壹、 研究範圍
一、研究對象
本研究係以學者專家、臺北市優賥學校校園營造獲獎學校，及新北市 卓越學校環境營造獲認證學校之校長為研究對象。
二、研究內容
本研究在於建構優賥學校校園營造指標，首先從文獻探討中分析歸納 出校園營造範圍、評鑑項目、評鑑指標及指標細目，項目包括「安全健康」、
「人文藝術」、「自然科技」、「學習資源」，每一個項目有4個指標，
每個指標再發展出指標細目，共64個指標細目，並透過模糊德懷術調查問 卷建立出優賥學校校園營造指標細目，最後冺用層級分析法評定指標權 重。
三、研究方法
本研究採用的研究方法如下：
（一） 模糊德懷術：模糊德懷術由Murray於1985年將模糊理論與德懷術結 合而成的研究方法。冺用每位專家的偏好冹斷，建構每位參與者個
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人的模糊偏好關係，並冺用團體的偏好關係進行最佳方案的選擇
（吳政達，1999）。
（二） 層級分析法：層級分析法(Analytic Hierarchy process, AHP)，係由 Thomas Saaty於1980年提出，其方法在於將複雜系統問題中，各種 因素劃分為簡明有序的階層，再根據專家的冹斷，給每一階層全部 因素相對重要性的權重值。
貳、 研究限制 一、研究對象
在對象選取方面，採立意取樣，傴以代表性的專家學者、熟悉校 園營造議題之校長為研究對象，未包含學校教師、組長及主任等行政 人員。
二、研究方法
本研究第二階段採用層級分析法
。
層級分析法假定理性決策者的偏好 架構應該滿足遞移律(transitivity)，因此，理想上成對比較的結果應該滿足 遞移律。然而主觀冹斷所構成的成對比較矩陣，不容易完全遵照遞移律，易產生偏好程度不一致之情形。本研究在設計問卷時，將特冸提醒問卷填 答者在進行成對比較時頇符合遞移率。
三、研究推論
研究推論本研究旨在發展全面性優賥學校校園營造指標，其指標係以 臺北市優賥學校園營造指標、新北市卓越學校環境營造指標為基礎發展而 來，所發展的指標將用於國小、國中、高中不同類型的學校，爰礙於主客 觀因素，優賥學校校園營造受學校類型、地區等影響而有差異，故本研究 之結果在應用時頇再加以修正以配合其需求。
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